李 敏 （河南省濮陽市油田第二高級中學(xué)）

新理念下的新高考、新課標(biāo)、新教材對高中教學(xué)改革、育人方向帶來了深刻的影響。在“三新”背景下，作者帶領(lǐng)課題組教師從時代要求和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了Five-S課堂自主學(xué)習(xí)模式以及評價體系。該模式旨在革新傳統(tǒng)教育弊端，打造以學(xué)生為本、以自主學(xué)習(xí)為主的新型課堂教學(xué)模式。

一、以理論為引領(lǐng)，探索切合自己學(xué)情的教學(xué)模式

19世紀(jì)美國教育家杜威就提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等著名論斷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過積極參與活動來獲取成長和經(jīng)驗(yàn)的改造。西方發(fā)達(dá)國家在教育中逐漸走出了整齊劃一的管理模式，更加多元化和民主化。

我國在課堂自主學(xué)習(xí)研究方面也有很多建樹。著名教育家顧明遠(yuǎn)教授指出：“教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長在活動中”，提到了學(xué)生活動在教學(xué)中重要性。葉瀾教授在其《改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價》一文中強(qiáng)調(diào)了課程評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的重要構(gòu)成。

魏書生老師也非常重視學(xué)生的自我管理，他創(chuàng)建“六步”教學(xué)法，運(yùn)用多種策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸從被動接受到自己主動探究并且學(xué)會了解決層出不窮的課堂問題。

近年來，中國教育科學(xué)研究院韓立福教授對學(xué)本課堂作了系統(tǒng)研究?！度嗣窠逃?014年16期還發(fā)布了韓教授的《學(xué)本課堂》專輯。韓教授指出，學(xué)本課堂是一種植根于中國課堂教學(xué)創(chuàng)新的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。其核心概念集中體現(xiàn)為“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。

盡管很多專家、學(xué)者，包括一線學(xué)校、老師作了很多探索和嘗試，但在自主學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)能力促進(jìn)和結(jié)合方面依然留有許多空間有待開發(fā)。學(xué)生課堂還應(yīng)由知識本位、能力本位向素養(yǎng)本位融合過渡。

在此背景下，我們課題組提出了學(xué)本課堂（Five-S）模式。該模式整個課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新思維、學(xué)會合作學(xué)習(xí)，該模式對人才培養(yǎng)有利，對學(xué)生能力的開發(fā)有利。

二、以集體智慧為基礎(chǔ)，在不斷研究中設(shè)計(jì)模式

（一）模式理念

該模式以《導(dǎo)學(xué)案》為基本依托，以自主預(yù)習(xí)（Self-previewing）、自主提問（Self-questioning）、自主研討（Self-exploring）、自主解決（Self-solving）、自主反思（Self-reflecting）五個基本環(huán)節(jié)為運(yùn)作節(jié)點(diǎn)，以師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步為根本，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生在40分鐘有靈魂、生動的課堂中學(xué)會、會學(xué)。

（二）流程簡介

1.自主預(yù)習(xí)

學(xué)生利用自習(xí)時間或在上課后一段時間，一般不超過10分鐘。學(xué)生根據(jù)老師的安排（在學(xué)生預(yù)習(xí)前教師要給學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法和要求，避免盲目性，提高實(shí)效性），在讀教材，弄清教材后邊練習(xí)題的基礎(chǔ)上，完成或基本完成《導(dǎo)學(xué)案》上的有關(guān)內(nèi)容，在預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上記憶和理解最基本的知識，同時把不懂的問題遞交給學(xué)習(xí)小組長或老師。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組長要及時檢查和督促。

2.自主提問（導(dǎo)入新課）

導(dǎo)入新課：課題導(dǎo)入要求簡潔，最好采用啟發(fā)式或直接式，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。明確目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體，不能空泛，要針對性強(qiáng)、易實(shí)施。目標(biāo)一般不能超過3個。新課講授：根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》，讓學(xué)生提出問題并解決問題。對學(xué)生不明白的要精講，不能滿堂灌。

3.自主探究（合作討論、研討）

小組依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案）在課上完成，一般要解決兩個方面的問題，一是小組學(xué)生不會的問題，二是老師安排的探究的問題。合作學(xué)習(xí)的流程：幫學(xué)—合學(xué)—研學(xué)—提出問題。合作學(xué)習(xí)的目的是解決共性問題、發(fā)現(xiàn)新問題、探究重要問題。合作學(xué)習(xí)形式：組長講解，組員傾聽、質(zhì)疑；或組長重點(diǎn)講解，組員發(fā)問。合作學(xué)習(xí)小組長要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，分工要具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做；其他同學(xué)要聽從組長的安排，要積極主動，行動迅速，切忌游手好閑。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時盡可能站立進(jìn)行，交流時聲音適度，以小組內(nèi)同學(xué)聽清為宜，切不可大喊大叫，影響其他同學(xué)。對學(xué)生提出的問題以及教師設(shè)計(jì)的問題，小組內(nèi)解決，老師設(shè)計(jì)的問題難度和數(shù)量要適中，不可太難、太多（不超過3個），在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師要對學(xué)生提出明確要求，討論什么問題，怎么討論，在討論中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，教師盡可能不插話，避免打擾學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師要走下去，一方面觀察和監(jiān)督學(xué)生，觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況，另一方面，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的新的問題。

4.自主解決（展示點(diǎn)撥問題）

讓學(xué)生對合作探究的問題進(jìn)行講解展示。展示原則：選擇有價值的問題展示；不重復(fù)展示；一般學(xué)生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示；展示要簡單明了，注意節(jié)省時間。展示形式：語言展示。學(xué)生通過發(fā)言展示對問題的理解和對知識的運(yùn)用；在黑板上演練，展示規(guī)范性和熟練程度；投影展示，將學(xué)生書寫或設(shè)計(jì)在答卷和本子上的內(nèi)容進(jìn)行展示，觀察學(xué)生日常的動手能力和規(guī)范情況。展示要突出“四性”：（1）問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，比如易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)等問題。（2）層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識。比如在分工上有的負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路，有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析，有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展，等等。（3）互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生交流。當(dāng)一個學(xué)生展示時，其他學(xué)生可以質(zhì)疑，教師也可以提問。（4）創(chuàng)新性：所謂創(chuàng)新性是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示低效性和陳舊性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有很好的作用。點(diǎn)撥就是對學(xué)生提出的共性問題由教師進(jìn)行講解。教師在講解問題時要注意講出新意、講出能力、講出方法，要幫助學(xué)生理解本題的來龍去脈，學(xué)生在展示點(diǎn)撥時要面對學(xué)生，聲音要響亮。

5.自主反思（課堂教學(xué)總結(jié)）

自主反思包括兩個層面：一是學(xué)生的反思——本節(jié)課我學(xué)到了什么？有何收獲？是否精力集中？還有哪些問題？二是配以課堂檢測（課堂練習(xí)）。課堂檢測的目的：一是為了鞏固所學(xué)知識，二是檢查學(xué)生知識掌握和運(yùn)用情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。檢測題不要過多，一般5個左右，檢測題目一定圍繞所學(xué)知識和高考的要求，突出基礎(chǔ)，不要過難，但要有一定的層次性、靈活性，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題等。

三、在探討中循序漸進(jìn)，夯實(shí)研究結(jié)果

（一）在學(xué)術(shù)思想不斷創(chuàng)新

基于實(shí)踐提出的 “Five-S” 自主學(xué)習(xí)模式是在“三新”背景下開展的教學(xué)策略研究，它脫胎于自主學(xué)習(xí)、合作探究，“學(xué)本課堂”理論，但又大膽實(shí)踐創(chuàng)新，形成了完善的模式體系：教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、課堂模式、課堂評價等。它有繼承也有開創(chuàng)：把新課標(biāo)思想用模式固化在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中是思路的創(chuàng)新。它有實(shí)效也接地氣：來源于一線教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生發(fā)展量身打造是思想的創(chuàng)新。它有方法也有理念：創(chuàng)造性地提出了五環(huán)自主學(xué)習(xí)（Five-S）就是學(xué)術(shù)的創(chuàng)新。

（二）在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上不斷創(chuàng)新

“Five-S”教學(xué)法是本課題提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。它從概念上強(qiáng)調(diào)了其主導(dǎo)思想：以學(xué)生為本（Self）。我們都曾聽說過高效課堂、藝術(shù)課堂、實(shí)驗(yàn)課堂、活動課堂等，而今天的“Five-S”教學(xué)法突破以往知識本位和能力本位思想，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。從多角度提升自我（Self）就是觀點(diǎn)的創(chuàng)新。

（三）在研究方法上不斷創(chuàng)新

我們創(chuàng)造性地提出的“Five-S”課堂教學(xué)法：自主預(yù)習(xí)、自主提問、自主研討、自主解決、自主反思，五個環(huán)節(jié)不斷完善。

這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有層次性、導(dǎo)向性；這五環(huán)指向自主學(xué)習(xí)，具有開發(fā)性、激勵性；這五環(huán)科學(xué)布局，具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性；這五環(huán)方便操作，具有實(shí)質(zhì)性、推廣性。

四、以課題為引領(lǐng)，在實(shí)踐中完善創(chuàng)新

第一階段——以英語學(xué)科高一、高二年級課題組教師所帶的班級為實(shí)驗(yàn)班，每一位教師在準(zhǔn)備上課之前，所有教師一起教研備課，對學(xué)生和上課環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致研討，課后再對課堂上的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)和梳理，不斷提升。

第二階段——帶動英語學(xué)科年輕教師進(jìn)行課堂模式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸使年輕教師在課堂教學(xué)上不斷完善，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果有效提升。

第三階段——引領(lǐng)帶動其他教師進(jìn)行該模式的實(shí)踐，在語文、政治等學(xué)科中，一部分年輕教師開始了實(shí)踐，效果很好。其他學(xué)科教師提出了“自主讀一讀、自主問一問、自主研一研、自主展一展、自主評一評”等各種以該模式為主體的自主學(xué)習(xí)課堂模式。學(xué)校又定期舉辦展示課大賽，對開展較好的學(xué)科和個人進(jìn)行表揚(yáng)，并讓其寫出總結(jié)和創(chuàng)新理念，以此引領(lǐng)大家不斷探索、不斷創(chuàng)新。

第四階段——與外校展開聯(lián)合教研，取長補(bǔ)短。課題組教師分別和濮陽市油田第一中學(xué)和濮陽外國語學(xué)校教師進(jìn)行聯(lián)合教研，聽取了他們對該課題模式的看法和建議，并進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)研討，取得了良好的效果。