宋 勇（貴州省大方縣星宿苗族彝族仡佬族鄉(xiāng)新寨小學(xué)）

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展加快了人們的生活節(jié)奏，出現(xiàn)了“微X”的概念，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，“微寫作”占據(jù)重要地位，是學(xué)生表達(dá)思想感情的主要方式之一?；谡緯喿x理念，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、品析語言、繪制導(dǎo)圖等方式展開微寫作教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量素材，掌握多種表達(dá)技巧，保證微寫作質(zhì)量的同時提高語言綜合運用技能，對培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

一、微寫作的特征

（一）微言大義

相比較于微博、博客等其他形式的網(wǎng)絡(luò)寫作，微寫作的信息量相對較少，但并不意味著沒有閱讀價值，而是將傳達(dá)的信息進(jìn)行刪減處理，用簡潔的語言呈現(xiàn)出來，既保留了文章的精華部分，又便于讀者的理解與吸收。微寫作的顯著特點是篇幅短小，用最凝練的語言闡述核心觀點，且文本質(zhì)量也要得到保障。對于小學(xué)生而言，微寫作的首要任務(wù)是明確主題，在腦海中構(gòu)建寫作框架，用精簡的語言陳述個人想法，體現(xiàn)微寫作“微言大義”的特征。

（二）文體多樣

文體是指文本構(gòu)成的規(guī)格與模式，包括記敘文、議論文、說明文等多種類型。微寫作的主題和內(nèi)容比較靈活，在創(chuàng)作時可以根據(jù)中心主旨選擇相應(yīng)的文體。例如，記錄某件事情可以用記敘文；討論某個觀點可以用議論文。也就是說，微寫作并沒有對文體形式嚴(yán)格要求，可以跟隨主題的變化而變化，這樣相對自由的表達(dá)方式更符合小學(xué)生的性格特點，能夠激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在多角度、全方位的訓(xùn)練中提高語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用廣泛

微寫作可以提高寫作教學(xué)的針對性，讓學(xué)生在專項訓(xùn)練中強(qiáng)化書面表達(dá)能力，攻克大作文這個難題。生活中隨處可見的宣傳語、廣告詞等都屬于微寫作。大家會因為某個場景、某句話、某件事情產(chǎn)生靈感，但這種感覺稍縱即逝，需要用微寫作的形式記錄下來，并且此種方式?jīng)]有過多的條件限制，非常適用于生活中的自由表達(dá)。微寫作具有應(yīng)用廣泛的特點，有助于學(xué)生傳遞真情實感，起到鍛煉寫作能力的重要作用。

二、基于小學(xué)語文整本書閱讀微寫作教學(xué)策略

（一）在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動寫作熱情

微寫作因其自由、開放的特點更容易被小學(xué)生接受。要想調(diào)動他們的寫作熱情，教師可以在整本書閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性情境，使學(xué)生產(chǎn)生續(xù)寫文章、寫觀后感、創(chuàng)編故事的熱情，保證微寫作活動的有序?qū)嵤?。教師在?chuàng)設(shè)情境時要遵循以下三點：第一，閱讀情境必須符合小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和思維模式，能夠讓所有人都參與其中，起到活躍課堂氣氛的作用；第二，閱讀情境的構(gòu)建要與整本書內(nèi)容有著密切聯(lián)系，使學(xué)生明確本課主題以及后續(xù)微寫作的主要方向；第三，閱讀情境需要具備視聽結(jié)合的特點，教師可以借助多媒體設(shè)備展示與整本書內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，吸引學(xué)生注意力，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為開展微寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級上冊《坐井觀天》這篇寓言故事為例，教師以《中國古代寓言故事》展開整本書閱讀教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先行詢問學(xué)生曾經(jīng)聽過或讀過哪些寓言故事？帶給你怎樣的感悟？通過提問的方式活躍氣氛，引出教學(xué)主題。接著，利用多媒體設(shè)備播放“葉公好龍”的動畫視頻，學(xué)生的注意力全都集中在大屏幕上，了解了故事的來龍去脈，進(jìn)一步體會到寓言故事的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師布置微寫作任務(wù)：動畫片中講述了什么故事？你明白了什么道理？將你的答案寫在作文本中。學(xué)生需要簡單復(fù)述故事內(nèi)容，以文字的形式呈現(xiàn)，由此檢驗他們的閱讀成果，同時也能培養(yǎng)其語言轉(zhuǎn)述能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生整本書閱讀熱情，使其主動參與到微寫作訓(xùn)練中，實現(xiàn)閱讀與寫作水平同步提升。

（二）在閱讀中品析語言，儲備寫作材料

品析語言是整本書閱讀的必要流程，可以幫助學(xué)生積累豐富的優(yōu)美詞句，為微寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段整本書閱讀的素材以名著為主，大多是古今中外廣為流傳的文學(xué)著作，具有較高的教育價值。因此，在實際教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以整本書閱讀的方式分析文本結(jié)構(gòu)和特殊的語言現(xiàn)象，儲備更加多元的寫作素材，并開展仿寫、續(xù)寫等微寫作活動，構(gòu)建全新語言體系。

學(xué)生在整本書閱讀時重點關(guān)注語言文字的運用，分析作者使用的修辭手法，理解其中內(nèi)涵后嘗試從不同角度分析它的表達(dá)效果，對整本書形成全新理解，以此增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。當(dāng)他們對語言材料有了一定了解后，教師便可以布置相應(yīng)的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行微寫作創(chuàng)作。

《西游記》是小學(xué)階段的必讀作品。在第六十回“牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵 孫行者二調(diào)芭蕉扇”中，作者運用“流泉漱玉穿修竹，巧石知機(jī)帶落英。煙霞籠遠(yuǎn)岫，日月照云屏。龍吟呼嘯，鶴唳鶯鳴。”描寫妖精洞府，生動的語言給人一種身臨其境的感覺。此時，教師布置微寫作任務(wù)：利用同樣的方式描寫校園景色，可以運用適當(dāng)?shù)目鋸垺M人、比喻等修辭使語言更加生動。

以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下紛紛參與到創(chuàng)作中，結(jié)合本書中提及的優(yōu)美詞句以及現(xiàn)有的知識儲備展開想象，高效完成閱讀訓(xùn)練。這樣的方式使學(xué)生充分感受到經(jīng)典名著的魅力，重點體會其語言風(fēng)格，經(jīng)過不斷地摸索與練習(xí)掌握其中內(nèi)涵，并應(yīng)用于微寫作中，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力和語言運用能力。

（三）在閱讀中關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)寫作靈感

生活是寫作的靈感來源，二者間具有相輔相成的關(guān)系。教師可以通過整本書閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實經(jīng)歷引入文本中，從生活視角分析具體內(nèi)容，理解整本書的中心主旨和思想感情，并在思考過程中迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，根據(jù)微寫作主題進(jìn)行個性化表達(dá)。

例如，在閱讀《十萬個為什么》整本書時，教師指導(dǎo)學(xué)生在分析文本時融入自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，根據(jù)具體內(nèi)容提出多樣性問題，讓學(xué)生在自主研究或小組合作中尋找答案。例如，根據(jù)“植物睡不睡覺呢？”這一章節(jié)的內(nèi)容布置“寫觀察日記”的微寫作任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察不同時間段的植物狀態(tài)，并思考“植物什么時候睡覺呢？睡覺的目的是什么？不同種類的植物在睡覺時間上是否存在差異？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生明確了觀察的具體方向，將得到的結(jié)論記錄下來，整合成微作文。

關(guān)聯(lián)生活的方式既幫助學(xué)生驗證了《十萬個為什么》中提出的科學(xué)理論，又使他們意識到理論與實際相結(jié)合重要性，在日后的微寫作訓(xùn)練中加入自己的感受，積累生活經(jīng)驗的同時起到激發(fā)靈感，以讀寫結(jié)合的方式提高微寫作的質(zhì)量。

（四）在閱讀中繪制導(dǎo)圖，理清寫作結(jié)構(gòu)

微寫作與常規(guī)寫作的不同之處在于，微寫作對整合信息、精練語言有著更高的要求，學(xué)生需要將閱讀中收獲的內(nèi)容歸納在一起，以篇幅較短的作文突出核心主旨。教師在微寫作教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力，繪制思維導(dǎo)圖便是有效方式之一。在整本書閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生自主閱讀重點片段，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，把收集到的信息制作成思維導(dǎo)入，以此理清寫作結(jié)構(gòu)，便于總結(jié)不同章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，整合起來便能形成一篇內(nèi)涵豐富的微型作文。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識到繪制思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的重要性，在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，在思維導(dǎo)入的輔助下高效完成微寫作任務(wù)，使最終呈現(xiàn)的作文內(nèi)容層次清晰、具有一定的條理性，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極作用。

以《童年》為例，學(xué)生自主閱讀第一章內(nèi)容，經(jīng)過獨立思考與合作交流確定本章共有四個重要情節(jié)，分別是：父親因霍亂去世；初生的小弟在船上去世；外祖母給水手們講故事；水手們請外祖母喝酒，我吃水果。將以上內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，使第一章內(nèi)容更加清晰。此時，教師布置微寫作任務(wù)：根據(jù)自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖進(jìn)行縮寫，以簡練的方式概括主要內(nèi)容，學(xué)生不要著急下筆，而是認(rèn)真觀察思維導(dǎo)圖，回想書中提及的關(guān)鍵信息，在腦海中搭建故事框架，利用適當(dāng)?shù)恼Z言將其補(bǔ)充，最后落實到作文本中，形成一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的微型作文。

經(jīng)過實踐讓學(xué)生切實感受到思維導(dǎo)圖對微寫作帶來的影響，日后再遇到整本書閱讀的要求時能夠主動運用這一方法展開學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確概括文本中的主要情節(jié)，為微寫作活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）在閱讀中精略結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以單篇文章為主，而在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，需要理解和掌握的內(nèi)容變得更加多元，如果只采用文本細(xì)讀的方式可能會消耗大量時間，阻礙了微寫作能力的培養(yǎng)。教師要意識到授課手段上存在的問題，在整本書閱讀下的微寫作教學(xué)中，讓學(xué)生有側(cè)重地篩選文本內(nèi)容，仔細(xì)閱讀教材中提到的片段，以詳略結(jié)合的方式閱讀整本書中的其他內(nèi)容，更好地理解文章主旨。當(dāng)學(xué)生體會到這種閱讀方法的高效性后，主動將其運用于微寫作中，使創(chuàng)作出來的文章詳略得當(dāng)，更具可讀性，提高作文質(zhì)量的同時掌握更多寫作方法，助力于提升語文素養(yǎng)。

以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀教材中提及的內(nèi)容，理清課文敘事線索：魯濱遜遇險上島、建房安居養(yǎng)牧種植、救星期五回到英國。而后，教師利用多媒體設(shè)備展示該本書的其他內(nèi)容，讓學(xué)生以略讀的方式掌握魯濱遜流落荒島之前以及從荒島離開后的生活，以觀后感的形式寫下自己的真實感受。

此次寫作要劃分詳寫和略寫的部分，重點突出魯濱遜勇敢機(jī)智、不畏困難等美好品質(zhì)，簡略書寫他回到自己國家后的生活狀態(tài)。學(xué)生在微寫作過程中掌握了詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，在?gòu)思作文時便要明確本次寫作的重點，把閱讀中獲得的信息進(jìn)行合理分層，用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，既要貼合整本書的具體內(nèi)容，又要適當(dāng)加入自己的想法，使微型作文更加完整且具有濃厚的感情色彩。

精略結(jié)合的方式幫助學(xué)生以合理的方式完成整本書閱讀，并能將其運用于微寫作訓(xùn)練中，從根本上提高作文質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)語言運用技能和邏輯思維能力的教育目的。

綜上所述，整本書閱讀為微寫作教學(xué)的順利開展打下了堅實基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生積累素材、獲取靈感、升華思想等，在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)寫作能力的提高。教師應(yīng)意識到整本書閱讀的必要性，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘整本書中有價值的信息，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的同時使他們逐漸理清寫作結(jié)構(gòu)，將收獲到的知識與技能靈活運用于微寫作中，既能保證作文質(zhì)量，又能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。