孫瑞明

量表是供觀課者用于記錄課堂教學(xué)中特定問題，為研究問題尋找分析證據(jù)的觀測工具，它最先由華東師大崔允漷教授提出。

小學(xué)科學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，這需要通過探究實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)裝置是科學(xué)課堂開展探究實(shí)踐活動的基本保障。一個(gè)典型、結(jié)構(gòu)化、貼合學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)裝置可以讓課堂效率大幅提升，實(shí)驗(yàn)裝置的高效性不能依靠教師的主觀來判定，對實(shí)驗(yàn)裝置在課堂中的效率研究應(yīng)該是一種基于證據(jù)的課堂觀察式研究。因此，本文以實(shí)驗(yàn)裝置有效性的觀察量表開發(fā)為例，旨在介紹量表開發(fā)的一般程序和關(guān)鍵要點(diǎn)，為小學(xué)科學(xué)教育工作者提供可借鑒、易操作的觀察工具，將依靠證據(jù)觀察課堂的方法引入小學(xué)科學(xué)課堂，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提升。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置量表的框架設(shè)計(jì)

為保證量表能直觀、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)問題的解決思路與策略，并能方便快速地從復(fù)雜的課堂環(huán)境中記錄到相關(guān)證據(jù)，觀察量表的設(shè)計(jì)要遵循“確定研究問題——界定問題的內(nèi)涵與邊界——解構(gòu)問題觀察點(diǎn)”的設(shè)計(jì)流程。

（一）確定研究問題

1.基本方法。

研究問題一般源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對平時(shí)教學(xué)關(guān)鍵事件的觀察。確立研究問題時(shí)應(yīng)該遵循“基于課堂，緊扣課標(biāo)，抓住關(guān)鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則。

2.確立依據(jù)。

發(fā)現(xiàn)問題。探究實(shí)踐活動是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件，而實(shí)驗(yàn)裝置是影響探究實(shí)踐活動開展的關(guān)鍵因素，但在具體的教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)裝置不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論的問題，急需改進(jìn)。

反思問題。初步選定實(shí)驗(yàn)裝置作為觀察目標(biāo)后，還需要考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可觀察性，筆者通過“是否可以從學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置的問題和效率情況？”“觀察記錄的內(nèi)容是否可推論？”等問題觀察學(xué)生的情況，從操作正確與否、用時(shí)長短、操作錯(cuò)誤的原因等方面可以定性和定量分析出實(shí)驗(yàn)裝置的問題和效率。因此，筆者確立了“實(shí)驗(yàn)裝置的改良”作為研究問題，進(jìn)行觀察量表的開發(fā)。

（二）界定問題的內(nèi)涵與邊界

1.基本方法。

觀察問題前要先理解問題，理解問題又必須先解構(gòu)問題，將問題的內(nèi)涵與邊界清晰地表達(dá)出來。尋找問題的邊界需要思考、觀察問題的底線在哪里，而界定問題的內(nèi)涵則需要借助課程標(biāo)準(zhǔn)，思考問題的目標(biāo)導(dǎo)向。

2.界定依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)裝置改良的邊界就是實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的原則，現(xiàn)有文獻(xiàn)總結(jié)指出——實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“安全性、典型性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、直觀性、開放性、簡便性、易操作性”等原則。在找尋實(shí)驗(yàn)裝置改良的內(nèi)涵中要注意，實(shí)驗(yàn)裝置只是探究實(shí)踐活動的一個(gè)關(guān)鍵工具，是為整個(gè)探究實(shí)踐活動服務(wù)的。因此，實(shí)驗(yàn)裝置的內(nèi)涵要避免關(guān)注點(diǎn)過窄的問題，應(yīng)拓寬至探究實(shí)踐活動需要達(dá)到的目標(biāo)高度進(jìn)行整體分析。據(jù)此，筆者在研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》后，將輔助發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)以提高課堂效率界定為本研究問題的內(nèi)涵。

（三）解構(gòu)問題觀察點(diǎn)

1.基本方法。

問題的內(nèi)涵與邊界明確后，應(yīng)該有一個(gè)清晰的解決思路，并且有相應(yīng)的指標(biāo)來支撐這個(gè)思路，使各種觀察指標(biāo)形成一個(gè)有效的證據(jù)收集體系，這就需要將問題域從大化小，利用具體、可觀察的行為指標(biāo)來細(xì)化觀察指標(biāo)。

為保證觀察點(diǎn)的邏輯性，避免出現(xiàn)遺漏和觀察不全面的問題，觀察點(diǎn)的確立需要拆解為對維度、視角和觀察點(diǎn)的界定。維度是對研究問題的一級解構(gòu)指標(biāo)，一堂高效課的達(dá)成因素通常與教師行為和學(xué)生反饋有關(guān)，這兩點(diǎn)也就順理成章地成為課堂觀察常用的兩大維度。當(dāng)然，針對不同的研究問題，還需要根據(jù)特點(diǎn)添加特定的觀察維度。視角是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和研究問題的內(nèi)涵，將每個(gè)維度存在的可觀察目標(biāo)進(jìn)行對標(biāo)，讓教師行為和學(xué)生學(xué)業(yè)要求與具體指標(biāo)一一對應(yīng)。觀察點(diǎn)則是視角的再細(xì)化，將每一個(gè)指標(biāo)細(xì)化到具體的操作行為當(dāng)中。

2.解構(gòu)過程。

首次設(shè)計(jì)量表時(shí)，筆者考慮了許多具體的問題，但存在沒有層次、沒有主線，最終的推論分析指向不清、觀察角度存在遺漏、記錄方法隨意等情況（見表1），無法為研究問題提供有效證據(jù)。

表1 科學(xué)探究實(shí)踐活動中實(shí)驗(yàn)裝置匹配程度觀察記錄表

再次設(shè)計(jì)時(shí)，筆者嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)流程，先明確了研究問題的內(nèi)涵與邊界，以此為主線，順序梳理了具體的問題，并對具體問題進(jìn)行了凝練，總結(jié)出每個(gè)問題的具體措施和觀察意義，得出教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科性質(zhì)這3個(gè)觀察維度，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將觀察維度對標(biāo)為具體的觀察視角。同時(shí)，考慮到實(shí)驗(yàn)裝置的效率與教師的引導(dǎo)也有相互關(guān)系，不能孤立地只看裝置不看課，隨即引入了裝置使用前后的教學(xué)片段視角。最后，將具體措施一一對應(yīng)，排列到觀察維度中，根據(jù)邏輯性對觀察點(diǎn)進(jìn)行梳理，完成量表框架設(shè)計(jì)（見表2）。

據(jù)此，筆者歸納出實(shí)驗(yàn)裝置觀察點(diǎn)解析的要素理解：

維度：與實(shí)驗(yàn)裝置相關(guān)的、會影響實(shí)驗(yàn)裝置使用效果因素的分析、分類。

視角：借助課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)原則，細(xì)化維度的指標(biāo)內(nèi)容。

觀察點(diǎn)：通過哪些外顯行為、措施、提問可以觀察到需要觀察的內(nèi)隱視角。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置量表的制作、解讀和使用程序

（一）量表的制作

框架只為量表的制作劃定主題和范圍，讓量表的開發(fā)更加有據(jù)可依，避免偏失和遺漏，其并不能作為觀察量表直接使用。在搭建好框架后，還需要從課堂中找到相應(yīng)的教與學(xué)的信息來源，否則，就會陷入無法觀察的困境。

筆者從實(shí)驗(yàn)裝置有效性的內(nèi)涵和邊界出發(fā)，挖掘出學(xué)生操作失敗的難點(diǎn)、第幾次操作才能順利觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等作為觀察點(diǎn)，并根據(jù)“可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小”的原則篩選提問，按照教學(xué)順序排列具體觀察行為，將課堂中教與學(xué)的信息與觀察要點(diǎn)一一對應(yīng)排入表格（見表3）。同時(shí)，問題的表述對記錄者來說是否明確？觀察記錄的方式是定性還是定量？收集的數(shù)據(jù)是否能推論出結(jié)論與建議？按此觀察所研究的問題能否得到解決？這些情況都需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候統(tǒng)籌考慮。

為了精簡課前會議的時(shí)間，筆者在表格中添設(shè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”，用以明晰每一節(jié)課對應(yīng)課標(biāo)中的概念達(dá)成要求，同時(shí)起到在觀察時(shí)不斷提示觀察目標(biāo)的作用。

（二）量表的解讀

在對量表內(nèi)容解讀和推論時(shí)，應(yīng)該從問題解決的整體框架出發(fā)，綜合各個(gè)觀察指標(biāo)得到的證據(jù)，建立各證據(jù)間的聯(lián)系，這樣得出的觀察結(jié)論與建議才有深度和廣度。同樣的證據(jù)，運(yùn)用不同的分析思路和推論，會產(chǎn)生不同的結(jié)論與建議，這就需要觀察者以問題內(nèi)涵為準(zhǔn)繩，對一些無關(guān)大局或科學(xué)性不足的證據(jù)有所取舍，抓住關(guān)鍵證據(jù)提出結(jié)論與建議。據(jù)此，筆者以實(shí)驗(yàn)裝置的內(nèi)涵為準(zhǔn)繩，對照量表中具體行為背后的觀察指標(biāo)，確立了解讀的“可解釋的層面”，避免對現(xiàn)象的解釋與目標(biāo)脫離，發(fā)生隨意推測的情況。最后，總結(jié)現(xiàn)象背后的推論，為“改進(jìn)建議”指明后續(xù)的研究方向，拓寬量表的意義（見表4）。

（三）量表的使用程序

課堂觀察量表的使用程序一般由課前會議、課中觀察、課后會議、撰寫報(bào)告這4部分組成。

課前會議是專為觀察者與執(zhí)教者搭建的、就需要研究問題進(jìn)行交流的平臺，以便觀察者在進(jìn)入課中觀察之前，明確本節(jié)課的觀察要點(diǎn)，反思觀察量表設(shè)計(jì)的合理性。

課中觀察時(shí)，如果觀察點(diǎn)過多，可以采取分任務(wù)、分組別、分性別等方式開展。

課后會議是對問題背后原因的及時(shí)匯總、研討，不同的教師從不同的角度對問題進(jìn)行解析，并及時(shí)記錄、整理，從而準(zhǔn)確地把握問題改進(jìn)的方向，為后續(xù)深化研究保留證據(jù)、提供線索。

三、結(jié)語

工欲善其事必先利其器，科學(xué)設(shè)計(jì)的觀察量表及其解讀是解決課堂問題的利器。面對復(fù)雜的課堂問題，掌握量表的開發(fā)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的量表是每一位科學(xué)教師應(yīng)該掌握的技能，科學(xué)地使用量表，可不斷充實(shí)本學(xué)科的評價(jià)角度，提升教研水平。