王軼

摘要：藏族學(xué)生在生活中大多使用藏語，雖然近年來西藏地區(qū)中小學(xué)中漢語普及度越來越高，但對于藏族小學(xué)生來說，漢語學(xué)習(xí)難度仍然較高。當(dāng)下，藏族地區(qū)小學(xué)語文讀寫教學(xué)效果并不理想。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維工具，將其應(yīng)用于藏族小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，能有效激活學(xué)生思維，再加上其圖文并重的優(yōu)勢，自然能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文就思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)生語文讀寫中的應(yīng)用價值及策略展開實踐分析，希望以此來突破藏族語文讀寫教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 藏族 小學(xué)語文 讀寫教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖是當(dāng)下教育領(lǐng)域中較為重要的思維訓(xùn)練工具，主張以直觀、立體的方式表達(dá)信息，操作不僅便捷，還能很好地發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及想象力。思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、掌握謀篇布局的方式，也能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以深受教育工作者關(guān)注。而讀與寫本就是語文教學(xué)的重難點，若能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，就能切實提高藏族小學(xué)生的讀寫水平。

一、思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）在閱讀中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的優(yōu)勢，能夠直觀地將人的思維及想法展示出來。藏族小學(xué)生長期處于藏語使用環(huán)境下，雖然近年來國家推廣普通話取得了巨大的成功，大多藏族學(xué)齡兒童都能夠用普通話進(jìn)行簡單的日常交流，但漢語文章的閱讀對部分藏族小學(xué)生來說還是有著不小的難度，更遑論理解其內(nèi)涵及思想[1]。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則能將閱讀傳達(dá)的文本信息以可視化的形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的直觀展示下把握閱讀文本有效信息，這有助于藏族小學(xué)生迅速梳理閱讀文本、把握文本結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵，從而有效提高學(xué)生的閱讀感知力及理解力。

（二）在寫作中的應(yīng)用價值

寫作對于藏族小學(xué)生而言難度較大，有的藏族小學(xué)生都不知道從何下手。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以借助思維導(dǎo)圖來激活學(xué)生的發(fā)散性思維，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考寫作創(chuàng)新點及內(nèi)容，推動學(xué)生高效寫作。另一方面，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)藏族學(xué)生明確寫作結(jié)構(gòu)框架，之后再基于此來指導(dǎo)藏族學(xué)生補充、查閱資料。這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的輔助下形成清楚的寫作思路，從而有效提高藏族小學(xué)生的寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)生語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)藏族學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖本就具有較強的直觀性、生動性與趣味性，將其應(yīng)用于藏族小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠很好地刺激學(xué)生的視聽感官，這樣藏族學(xué)生的閱讀興趣自然也能得到提升，從而有效促使藏族學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動閱讀、思考，為學(xué)生閱讀理解力的提升提供良好的環(huán)境。[2]藏族小學(xué)生年齡尚小，而思維導(dǎo)圖具有圖文并茂這一特點，將其應(yīng)用于藏族小學(xué)語文閱讀課中，自然能夠很好地滿足藏族小學(xué)生的心理訴求及認(rèn)知訴求，同時還能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣及自覺性，更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的落實。以《海上日出》閱讀課為例，教師可以在導(dǎo)入階段先展示一個尚不完整的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖主要展示了“海上日出”這一關(guān)鍵詞，還有三個分支，分別是日出前、日出時、日出后。然后，基于此提出如下任務(wù)：“同學(xué)們，請你們在自主閱讀之后完善這一思維導(dǎo)圖?！币源藖砑ぐl(fā)藏族學(xué)生的閱讀興趣，并且讓其在完善思維導(dǎo)圖的過程中把握文本內(nèi)容，真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高藏族學(xué)生的寫作能力

思維導(dǎo)圖在藏族小學(xué)語文寫作教學(xué)中的價值同樣十分重要。寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合能力?？墒蔷筒刈逍W(xué)生語文寫作情況來看，有些藏族小學(xué)生年齡尚小、漢語基礎(chǔ)薄弱，很難完整地寫出一篇文章。這個時候，教師就可以在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這對于藏族學(xué)生寫作能力的提升有著好的促進(jìn)效果，畢竟思維導(dǎo)圖繪制及完善的過程從某些方面而言也是學(xué)生寫作準(zhǔn)備、寫作架構(gòu)的過程，有助于學(xué)生寫作能力的提升。以“習(xí)作：游? ? ? ? ? ? ? ? ”為例，教師在課堂上可以先引導(dǎo)學(xué)生明確題目，然后要求學(xué)生以題目為關(guān)鍵詞借助思維導(dǎo)圖來對整個文章框架進(jìn)行明確。在這一過程中，考慮到這一作文是游記作文，教師可以讓學(xué)生從人物、事件、時間、經(jīng)歷、地點、心情等方面來對這一思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過程就是其架構(gòu)寫作框架的過程，能夠真正有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從而真正確保將思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值最大程度地體現(xiàn)出來。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖本就是重要的教學(xué)工具，將其應(yīng)用于藏族小學(xué)生語文讀寫教學(xué)實踐中，能夠借助直觀的圖文優(yōu)勢吸引藏族學(xué)生的注意力，也能降低藏族學(xué)生的理解難度，讓其主動參與到語文閱讀及寫作中，從而真正優(yōu)化小學(xué)語文讀寫教學(xué)，為藏族小學(xué)生讀與寫能力的提升提供重要輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]段天喜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用價值及策略[J].語文教學(xué)通訊，2020（4）：40-42.

[2] 過美玉. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用價值及策略研究[J]. 讀與寫，2020，17（28）；68.

[3]薛改記.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值及使用策略[J].華夏教師，2022（33）：52-54.

注明：作者目前為援藏教師，在日喀則市小學(xué)任教。