劉培培　夏小鳳

摘要：本文旨在探討小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，注重培養(yǎng)學生的思維能力已成為語文教育的重要任務。本文通過文獻綜述和案例分析的方式，介紹了在小學語文課堂教學中促進學生高階思維發(fā)展的策略和方法，旨在為語文教師提供一些實踐指導和啟示。

關鍵詞：小學語文教學? 高階思維能力? 策略? ?方法

引言

語文教育旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字理解能力和思維能力。然而，以往的語文教學偏重知識傳授和識字造句，忽視了對學生高階思維能力的培養(yǎng)。隨著社會對綜合素質(zhì)人才需求的日益增加，培養(yǎng)學生的高階思維能力已成為當下語文教育的重要任務。因此，如何在小學語文課堂中促進學生的高階思維發(fā)展成為了語文教師們亟待解決的問題。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生高階思維的必要性

小學語文教學中培養(yǎng)學生的高階思維是非常重要的，因為高階思維能力可以幫助學生更好地理解和應用語文知識。首先，高階思維能培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在語文教學中，學生需要學會分析文章內(nèi)容、評價作者觀點。通過培養(yǎng)高階思維，學生可以更好地進行邏輯推理和批判性思考，提高語文學習的深度和廣度。其次，高階思維能夠提高學生的創(chuàng)造性思維能力。語文教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。通過培養(yǎng)高階思維，學生可以更好地理解文學作品的內(nèi)涵和藝術特點，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，提高寫作和表達能力。[1]此外，培養(yǎng)高階思維能力可以提高學生的問題解決能力。語文學習中，學生需要通過閱讀、理解和分析文本來解決各種問題。而高階思維能夠幫助學生更深入地思考問題的本質(zhì)和解決方法，培養(yǎng)他們的邏輯推理和問題解決能力，提高他們的綜合素質(zhì)和應變能力。最后，高階思維能夠促進學生批判性閱讀能力的提升。在語文學習中，學生需要閱讀各種文學作品，包括小說、散文、詩歌等。通過培養(yǎng)高階思維，學生可以更深入地理解文學作品的意義和美感，從而提高文學鑒賞能力和批判性閱讀能力。

二、小學語文課堂教學中培養(yǎng)高階思維能力的策略

（一）引導學生深入閱讀和思考

通過深入閱讀和思考，學生可以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新性思維和問題解決能力。教師可以采取以下方法來引導學生深入閱讀和思考。首先，教師可以選擇與學生年齡和學習能力相符的文學作品或文章，鼓勵學生進行深入的閱讀。例如，教師可以選取一篇寓言故事讓學生閱讀，并指導學生思考其中的深層含義和比喻義。教師還可以引導學生閱讀一些經(jīng)典的文學作品，讓學生從中汲取靈感和思考。其次，教師可以提出針對性的問題，引導學生深入思考和分析文本。例如，教師可以問學生某個角色的動機是什么，為什么他們做出了特定的行為，以及這些行為對故事的發(fā)展和結(jié)局有何影響。通過問題引導，學生自覺地開始思考并形成自己的觀點。[2]此外，教師可以組織學生進行小組或全班討論，讓學生彼此交流和分享對文本的理解和觀點。例如，教師可以安排學生討論一個有爭議的主題，并要求他們提供自己的觀點和能夠支持自己觀點的證據(jù)。通過互相交流和辯論，學生能夠進一步思考和深化自己的理解。最后，教師還可以設計一些項目或活動，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行更深入的研究和探索。例如，教師可以要求學生研究某個時代的文學作品和相關的歷史背景，或者讓學生模仿某個作家的寫作風格創(chuàng)作自己的作品。

（二）開展多元化的語文實踐活動

通過參與各種實踐活動，學生可以將所學的知識和技能運用到實際情境中，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、問題解決能力和批判性思維。教師可以采取以下方法來開展多元化的語文實踐活動。首先，教師可以組織學生參觀圖書館或書店，并進行閱讀推廣活動。例如，教師可以給學生提供一張閱讀任務清單，讓學生在圖書館或書店中尋找并閱讀相關的書籍。學生可以分組討論自己的閱讀體會，并向全班展示他們所找到的書籍。通過此項活動，學生可以接觸到不同的書籍，并發(fā)展閱讀興趣和批判性思維能力。其次，教師可以組織學生進行劇本表演或演講活動。例如，教師可以選取一篇故事讓學生分組進行劇本改編和表演。學生需要深入理解故事情節(jié)、角色性格以及場景要求，在活動過程中逐步提升了批判性思維、創(chuàng)新性思維和表達能力。學生還可以進行演講活動，通過準備活動和演講的過程提高表達能力和思辨能力。最后，教師可以組織學生進行寫作比賽或辯論賽。例如，教師可以給學生一個話題，并要求他們在一定時間內(nèi)準備好一篇文章或一場辯論演講。學生需要進行深入的研究和分析，并靈活運用所學的知識和語言，這有助于培養(yǎng)他們的高階思維。

（三）注重個性化教學與輔導

個性化教學與輔導能夠根據(jù)每個學生的特點和需求，設計個性化的學習任務和輔導方案，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思維能力和學習效果。首先，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力設計個性化的學習任務。例如，如果一個學生對歷史感興趣，教師可以將與歷史相關的文學作品納入教學內(nèi)容，讓學生通過閱讀和分析這些作品來了解歷史背景和文化內(nèi)涵。這樣的個性化任務能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習動力，同時培養(yǎng)學生在閱讀、分析和評價方面的高階思維能力。[3]其次，教師可以通過差異化的輔導來滿足不同學生的學習需求。例如，在閱讀理解方面，有的學生可能需要更多的練習來提高閱讀速度和理解能力，而有的學生則需要更多的挑戰(zhàn)來拓展閱讀廣度和深度。針對這樣的差異，教師可以分組或分層進行有針對性的輔導，給予每個學生適當?shù)闹笇Ш椭С?，幫助他們充分發(fā)揮自己的潛力和才能。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂教學中的高階思維能力培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要語文教師在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過引導學生深入閱讀和思考、開展多元化的語文實踐活動、注重個性化教學與輔導等方式，可以有效促進學生高階思維能力的培養(yǎng)，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]封雷.小學語文課堂教學中的高階思維能力培養(yǎng)[J].中國教育學刊，2023（12）：102.

[2]鄭謀勝.培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學研究[J].華夏教師，2023（01）：68-70.

[3]黃春姑.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學策略[J].天津教育，2022（10）：137-139.