劉莉

摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)的深入發(fā)展，如何更有效地整合閱讀與寫作教學(xué)成為研究者關(guān)注的重要問題。本文以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為研究對象，探討了在語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。通過分析閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系、探討教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)以及剖析實(shí)際教學(xué)案例，本文總結(jié)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，并通過實(shí)際數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了其在提升學(xué)生閱讀理解和寫作能力方面的實(shí)際成效。研究結(jié)果為小學(xué)語文教學(xué)提供了一種深度融合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 閱讀理解? 寫作能力? 讀寫結(jié)合教學(xué)模式

引言：語文教學(xué)在小學(xué)階段扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀與寫作作為語文學(xué)科的核心，其相輔相成的關(guān)系日益凸顯。如何更好地整合這兩者，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)亟需解決的問題。本文著眼于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，通過理論探討和教學(xué)實(shí)踐，探尋更為高效和有效的小學(xué)語文教學(xué)模式，為學(xué)科教學(xué)提供新的思路與策略。

1 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，兩者相輔相成，共同促進(jìn)者學(xué)生語言能力的發(fā)展。閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是一個(gè)理解和吸收語言表達(dá)方式的過程。通過閱讀，學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和豐富的文本類型，從而培養(yǎng)了對語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的敏感性。這種敏感性是寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)閷懽餍枰獙懽髡邷?zhǔn)確運(yùn)用和深刻理解語言。同時(shí)，寫作是對閱讀的深層次回應(yīng)，是學(xué)生對所讀信息的再創(chuàng)造和再表達(dá)。通過寫作，學(xué)生將自己的思考、感悟和理解以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來。這不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料，還需要他們將其運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。寫作過程中的表達(dá)技巧、語法運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練，無不依賴于學(xué)生對閱讀素材的深入解析。此外，閱讀和寫作教學(xué)在學(xué)生語言能力培養(yǎng)中相互滲透，相互促進(jìn)。通過大量閱讀，學(xué)生積累了豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式，這為寫作提供了豐富的素材。而在寫作中，學(xué)生將運(yùn)用這些素材不斷完善自己的語言表達(dá)能力。因此，閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系不僅在于其相輔相成的關(guān)系，更在于二者在語言學(xué)習(xí)過程中的相互滲透和相互促進(jìn)。

1.2讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)植根于構(gòu)建綜合性語言能力的教學(xué)理念。這一理論基礎(chǔ)源于認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果，強(qiáng)調(diào)通過整合閱讀和寫作教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展語文素養(yǎng)。其中，研究者提出的“交互理論”成為該模式的理論支柱之一。根據(jù)交互理論，閱讀和寫作不再被看作是孤立的技能，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的過程。通過閱讀，學(xué)生接觸和理解各種文本，獲得語言信息；而通過寫作，學(xué)生將閱讀中獲得的信息加工轉(zhuǎn)化，形成獨(dú)立的表達(dá)。這種相互交互的過程使得學(xué)生在不斷的閱讀和寫作中形成語言能力發(fā)展的良性循環(huán)。

2 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索

2.1讀寫結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)需要精心策劃和周密安排的任務(wù)。首先，教師需要從選材入手，精心挑選富有趣味和知識(shí)深度的閱讀材料，確保學(xué)生在閱讀中能夠獲取知識(shí)的同時(shí)激發(fā)寫作的靈感。例如，選擇蘊(yùn)含多元文化背景的文學(xué)作品或引人思考的科普文章，既能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，又能夠引導(dǎo)他們產(chǎn)生更豐富的寫作想象。其次，設(shè)計(jì)多元化的寫作任務(wù)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵。通過在閱讀之后給予學(xué)生不同類型的寫作任務(wù)，如感想、評論、模仿創(chuàng)作等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生可以通過模仿已讀文章的風(fēng)格，逐步掌握不同文體的寫作技巧，從而提高語言表達(dá)的多樣性。在實(shí)施中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

2.2教學(xué)案例分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇以第一單元課文《草原》為主題，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，深化他們對草原的感知和情感體驗(yàn)。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)對草原的感受，傳達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在實(shí)際寫作中，一些亮點(diǎn)得以彰顯。通過比喻的修辭手法，學(xué)生生動(dòng)地描繪了草原的美麗景色，將天空比作可愛的天篷，空氣清新如同清甜的音符。這樣的表達(dá)不僅展現(xiàn)了對草原的深刻感受，還培養(yǎng)了學(xué)生用生動(dòng)的語言描繪自然景觀的能力。教學(xué)案例中，學(xué)生還巧妙地運(yùn)用了擬人的手法，將小丘比作柔美的線條，羊群如同繡在綠毯上的大白花，這樣的形象描寫更富有情感色彩。通過這樣的寫作實(shí)踐，學(xué)生在語言表達(dá)中體現(xiàn)出對自然景觀的深刻理解，并通過擬人手法賦予草原更多的生命力和情感。

結(jié)束語：通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀、寫作和情感表達(dá)方面都實(shí)現(xiàn)了顯著提升。以《草原》為主題的教學(xué)案例展示了這一模式的成功運(yùn)用，使學(xué)生不僅在語文學(xué)科中獲得了豐富的知識(shí)和技能，也培養(yǎng)了知識(shí)轉(zhuǎn)化和情感表達(dá)能力。這不僅是語文學(xué)習(xí)水平的提升，更是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力促進(jìn)，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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