朱佳玲

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是教師包辦代替，很難看到真正遵循幼兒意愿的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。那么，如何創(chuàng)設(shè)真正以兒童為中心的戶外環(huán)境呢？我們嘗試運用馬賽克方法優(yōu)化戶外山坡環(huán)境。

馬賽克方法是一種綜合性的研究技術(shù)，旨在通過多種方法和工具來收集和分析兒童的觀點和經(jīng)驗。這種方法結(jié)合了傳統(tǒng)的兒童研究方法，如觀察和訪談，以及參與式工具，如兒童攝影、繪畫、兒童會議等，從而全面地了解兒童的想法和感受。

運用馬賽克方法創(chuàng)設(shè)戶外山坡環(huán)境需要經(jīng)歷以下三個階段：第一階段——搜集幼兒對戶外山坡環(huán)境的看法；第二階段——討論材料；第三階段——優(yōu)化戶外山坡環(huán)境。

運用觀察、兒童拍照的方法搜集幼兒對戶外山坡環(huán)境的看法

觀察是運用馬賽克方法的起點。我們在創(chuàng)設(shè)之初對幼兒使用戶外山坡空間的情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒對不同地形可以開展的活動都有自己獨特的見解，如：在較陡峭的山坡上他們喜歡擺弄黏土、挖掘、聊天玩鬧等，在較平坦的地面上他們會擺弄石子、樹枝，觀察螞蟻等。

觀察后，我們邀請幼兒參與到拍照活動中，將拍好的照片粘貼在自己的本子上，并說說為什么要拍這些照片。

婷婷（圖片上是大樹的樹干）：上面的花紋很特別。

宸辰（圖片上是模糊的螞蟻）：我想知道螞蟻往哪里走。

凌凌（圖片上是一個玻璃罩子）：透明的，可以往里面看。

天天（圖片上是奔跑的小朋友）：???? 我覺得他們跑來跑去很好玩。

悅悅（圖片上是燁燁的臉）：她突然對著鏡頭笑了……

幼兒關(guān)注點的順序為：同伴、動植物、整體環(huán)境，他們更關(guān)注事物的有趣性，更關(guān)注環(huán)境能否給予他們探索性、挑戰(zhàn)性等。

經(jīng)過觀察、兒童拍照后，我們了解了幼兒對戶外山坡環(huán)境的已有經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二階段——討論創(chuàng)設(shè)環(huán)境的材料及內(nèi)容。

借助兒童繪畫、訪談，討論游戲材料與游戲內(nèi)容

當(dāng)我們問幼兒：“戶外山坡有哪些游戲材料呢？”

婷婷興奮地站起來說：“我知道！我知道！有滑草板，還有自行車?！?/p>

垚垚說：“還有繞來繞去的線?！?/p>

“有很多小石子。”淇淇說。

……

大班幼兒非常善于運用繪畫的方式表達(dá)自己的想法，他們借助表格梳理出戶外山坡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，從中可以看出，他們更關(guān)注材料的種類，其次是數(shù)量，最后是外觀。

在對材料進(jìn)行梳理后，我們就怎樣利用山坡空間、材料對幼兒進(jìn)行了訪談。訪談的問題主要包括：如果是你，你想在山坡上玩什么游戲？你可以到山坡的哪些地方玩游戲……并梳理幼兒的訪談答案：

問題1：如果是你，你想在山坡上玩什么游戲？

婷婷：我想在山坡上奔跑，從山坡的這一頭跑到那一頭。

宸辰：可以在山坡上挖個洞，看看螞蟻是不是在里面。

曉曉：我想躲在山洞里，拍拍上面的玻璃罩。

……

問題2：你可以到山坡的哪些地方游戲？

菲菲：在山坡的那個滑下去的地方。

甜甜：在大樹下面玩捉迷藏。

明明：在樹屋或者下面可以玩娃娃家。

……

問題3：你希望山坡上有哪些材料？

涵涵：我看到了我上次貼在那里的笑臉。

宇宇：我掛在樹上的線現(xiàn)在還掛在那里。

小金魚：還有我上次用的石子，我拼了一個“中”字。

……

通過兒童訪談，我們可以聽到許多令我們驚喜的回答，如：想象性游戲——娃娃家、規(guī)則性游戲——捉迷藏、將來的變化——瞭望臺（玻璃罩子）或黏土大樹、追逐風(fēng)等。

在經(jīng)過第一階段和第二階段之后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始逐漸滲透兒童學(xué)習(xí)的軌跡，能夠看到兒童運用馬賽克方法后對環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越有自己獨特的想法。

基于馬賽克方法優(yōu)化戶外山坡環(huán)境

策略1：注重游戲材料的挑戰(zhàn)性，增進(jìn)幼兒對戶外山坡環(huán)境的積極體驗

我們可以看出大班幼兒更關(guān)注材料給予他們的興趣，比如：低結(jié)構(gòu)性、挑戰(zhàn)性、趣味性。同時幼兒更關(guān)注“我”的存在，“我”用過的材料，如：繩子、黏土、石子，等等，他們清楚地知道“我”的作品在哪里，“我”在哪里玩過哪些游戲。

策略2：重視幼兒的參與性，增強幼兒對戶外山坡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)驅(qū)力

通過兒童訪談、兒童繪畫我們可以看到幼兒強烈的參與意愿，他們能夠清晰地表達(dá)自己對游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲過程、游戲結(jié)果的想法，并將游戲結(jié)果用圖畫的方式呈現(xiàn)在山坡的某一地方，成為眾人參考的對象。教師應(yīng)當(dāng)支持、鼓勵幼兒表達(dá)，增強他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動性。

策略3：重視傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，給予幼兒對戶外山坡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決策權(quán)

戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決策權(quán)更多在教師，教師給什么，幼兒就玩什么、展示什么，大多數(shù)時候，幼兒無法呈現(xiàn)自己的意愿。其實大班幼兒對于展現(xiàn)自己的能力、作品有著強烈的意愿。正如馬賽克方法強調(diào)的，傾聽幼兒的想法，給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，實現(xiàn)幼兒的“真參與”。

運用馬賽克方法優(yōu)化戶外山坡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，其實也是教師兒童觀、教育觀轉(zhuǎn)變的過程。多種工具的使用為我們聆聽幼兒真正的想法提供了方向。只有教師放手、賦權(quán)幼兒，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，幼兒才能從“學(xué)習(xí)”到“學(xué)會”，再到“學(xué)以致用”。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴