[摘" 要]高職教育改革的核心要素在教師、教材、教法，這也是高職英語“三教”改革的重中之重。通過推行“三教”改革，可以更好地解決高職英語“誰來教、教什么、如何教”的問題。本文結(jié)合“三教”改革，從教師、教材與教法三個方面闡述了高職英語教學(xué)改革的路徑：一是培養(yǎng)高職英語教師信息技術(shù)的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)具備課程思政意識和行業(yè)知識的英語教師；二是靈活運用線上線下資源推行混合式教學(xué)；三是優(yōu)化現(xiàn)行高職英語教材，融入更多的線上教學(xué)資源，豐富課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方式，結(jié)合職業(yè)教育需求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革" 高職英語" 教學(xué)改革

引" 言

近年來，黨中央、國務(wù)院密集出臺有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)政策，從2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，到2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再到2022年第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，都彰顯著國家從頂層設(shè)計上對職業(yè)教育的重視。新時代賦予高職教育新的使命和擔(dān)當，國家先后提出“三教”改革、“1+X”證書制度改革、課程思政建設(shè)和改革。高職英語作為高職教育必修的公共基礎(chǔ)課，是高職院校人才培養(yǎng)的核心一環(huán)，兼有工具與人文屬性、語言和文化功能。高職英語教師、教材、教法面臨著新形勢、新要求、新問題，結(jié)合教學(xué)實踐，認真思考“培養(yǎng)什么樣的教師來教、學(xué)生最需要老師教什么、采取怎樣的形式教才能讓學(xué)生感興趣”等核心問題，特別是高職教育更加注重學(xué)生實用技能的培養(yǎng)，英語教學(xué)在其中扮演什么角色，如何適應(yīng)快速發(fā)展的高水平職業(yè)教育需求，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的“三教”改革要求，都是高職英語改革亟待破解的問題。

“三教”改革與高職英語教育

“三教”改革的核心是改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)從教師、教材到教學(xué)模式的全方位的變革。教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》提出課程實施能力提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、1+X證書制度種子教師培訓(xùn)、公共基礎(chǔ)課教學(xué)能力提升、訪學(xué)研修五大舉措，豐富了“三教”改革的內(nèi)容和形式。各地職業(yè)院校采取不同措施深化“三教”改革，提升教育質(zhì)量。比如，國內(nèi)部分院校推行的“賽教融合、以賽促改”的方式，以教學(xué)能力比賽為引擎，開啟職業(yè)院?！叭獭备母锏男戮置?。再如，在“1+X”證書制度試點下探索推行“崗課賽證”融通育人模式，聚焦新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新崗位、新規(guī)范，緊密銜接崗位需求開展證書試點，有效提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其他各地院校也積極探索開展例如集體聽課交流評比、教材建設(shè)研討、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品在線開放課程打造等活動，為深化“三教”改革提供了有益嘗試和重要借鑒。

我們要把握好“三教”改革的正確方向，落實好立德樹人根本任務(wù)，嚴把教學(xué)標準和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標準關(guān)口，建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標準，深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。高職英語課程不僅是為了讓學(xué)生掌握一種語言交流的工具，而是要服務(wù)于職業(yè)教育的技術(shù)技能提升需求、企業(yè)崗位需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，緊密結(jié)合所屬專業(yè)，開設(shè)相關(guān)行業(yè)英語課程，能夠讓學(xué)生在未來的職場上、工作中掌握常用的相關(guān)英語表述，進行有效的交流溝通，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力和技術(shù)技能的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此，高職英語“三教”改革要緊貼高職教育實際，立足行業(yè)技能運用和就業(yè)崗位需求，堅持校企合作、產(chǎn)教融合，主動吸納行業(yè)、企業(yè)深度參與職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置、教材開發(fā)和教師培育等，不斷推進專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接、課程與職業(yè)能力標準對接、教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，并通過對外廣泛宣傳推介，讓企業(yè)深度了解職業(yè)院校辦學(xué)情況、專業(yè)設(shè)置情況以及畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)對口率與就業(yè)層次。同時，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高職英語教育的新要求，通過全面提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，充分有效地利用互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源開展教學(xué)設(shè)計、編制校本教材、豐富教學(xué)方式，建立和完善更加科學(xué)系統(tǒng)的教師培育、教育教學(xué)、教材改革，全面推進全員全過程全方位育人，實現(xiàn)教書育人與技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

高職英語“三教”改革存在的主要問題

1.教師方面存在的問題

一是因師資不足影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來隨著高校擴招計劃的實施，高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生規(guī)模逐年擴大，但學(xué)生英語水平差異較大，許多地方出現(xiàn)師資不足，教師團隊結(jié)構(gòu)不合理等情況。很多教師教學(xué)課時量大，疲于講課，無暇精進教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)理念落后，教法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是因高職英語教師知識面不廣，影響文化交流傳播的效果。高職英語具有受教育主體范圍廣、內(nèi)容豐富、人文性強等特點。為了幫助學(xué)生更好地勝任未來的工作崗位，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好英語知識，更要增強學(xué)生跨文化交際能力，這就需要教師具備從學(xué)生視野、人文積淀、思想體系構(gòu)建等多層面幫助學(xué)生快速提升跨文化交際的能力水平。三是沒有很好地將思政教育與英語教學(xué)緊密融合。當前，雖然課程思政的影響力不斷提升，但英語教師普遍將語言應(yīng)用技能訓(xùn)練、知識點講授方式的創(chuàng)新作為主要教研工作內(nèi)容，相對忽視了學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)策略的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為部分英語教師未能有效依托課堂渠道推動課程思政教學(xué)創(chuàng)新。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文思想內(nèi)涵時應(yīng)多滲透思政教育，改變思政教育、知識教學(xué)相分離的現(xiàn)狀。

2.教學(xué)方面存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，線上課程和自主學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何有效地將線上豐富的資源與線下課堂相結(jié)合，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。

3.教材方面存在的問題

部分現(xiàn)行高職英語教材存在內(nèi)容相對落后、與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不夠緊密、職業(yè)教育特色不明顯等問題，尤其是英語課堂教學(xué)內(nèi)容相較于線上豐富的教學(xué)資源，形式較為單一，缺少支持教學(xué)過程中師生互動的豐富內(nèi)容。因此，亟待研究對現(xiàn)有教材的改革，豐富教材的內(nèi)容和載體形式。

新時代高職英語改革的實施路徑

高職英語教育的目標是培養(yǎng)與高職技術(shù)技能和專業(yè)教育相適應(yīng)的會使用英語的應(yīng)用型人才。深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最為顯著的類型特征。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，融合了知識與技能，融合了教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。高職英語改革作為高職教育改革的重要內(nèi)容，必須把握職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)實踐技能相融合這一特征，立足產(chǎn)教融合、校企合作、崗位專業(yè)技能需求，從教師、教學(xué)、教材三個維度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育模式。

1.提升高職英語教師能力

高職英語教學(xué)既要傳授語言知識，也要發(fā)揮輔助技能培訓(xùn)的作用。高職院校教學(xué)改革的主體是專業(yè)教師，因此改革英語課程教學(xué)要從教師著手，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式加強對教師的培訓(xùn)，全方位提升英語教師的綜合能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職英語教師能否靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)、能否具備信息化的教學(xué)能力，關(guān)系到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生能否擁有一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化、有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)上的開放性資源和各類英語學(xué)習(xí)平臺上提供的學(xué)習(xí)資源十分豐富，經(jīng)驗豐富的教師能夠根據(jù)自身教學(xué)需求篩選、梳理出有價值的網(wǎng)絡(luò)資源用于教學(xué)實踐，建設(shè)適合的信息化教學(xué)資源，輔助線下課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。作為職業(yè)院校英語教師，不僅要能夠熟練地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還應(yīng)具備自主創(chuàng)建在線課程并開展數(shù)字化教學(xué)的能力。學(xué)?？梢怨膭罱處熤g相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，采取賽教評比、精品網(wǎng)課展示等方式，形成互學(xué)互鑒、比學(xué)趕超的良好教風(fēng)。學(xué)校之間也可以相互交流、學(xué)習(xí)，取長補短，提升線上線下混合式教學(xué)的能力和水平。高職英語教師可積極參加各級各類教學(xué)技能大賽，參與各類思政專題的講座、培訓(xùn)，并不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思高職英語教學(xué)新模式，根據(jù)不同知識點設(shè)計不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式。

2.增強高職英語教師思政意識與育人能力培養(yǎng)水平

“三教”改革的根本任務(wù)是實現(xiàn)“立德樹人”的目標，“課程思政”就是把思想政治作為核心要素，突出課程教學(xué)目標中的育人導(dǎo)向。英語作為公共必修課，把“課程思政”融入英語教學(xué)，體現(xiàn)了高職英語“三教”改革的根本任務(wù)。

首先，高職英語教師要認識到英語教學(xué)的內(nèi)容承載著思想文化和價值觀念，以英語為載體傳播文化對學(xué)生的思想產(chǎn)生較大的影響。其次，高職英語教師要肩負起思想政治教育引領(lǐng)的責(zé)任，充分認識英語課程具有的人文性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，有意識地將“課程思政”理念融入英語教學(xué)中，實現(xiàn)提升學(xué)生思想品德修養(yǎng)的育人目的。再次，必須始終把扎實辦好特色高校作為英語教學(xué)的重要目標，推動英語教育教學(xué)的本土化和民族化的創(chuàng)新與發(fā)展，達到職業(yè)教育立德樹人的目標。比如，在指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類英語技能競賽中，可以在學(xué)生的英語演講和寫作稿件中融入課程思政理念，深挖與題目相關(guān)的思政元素，注重將學(xué)生語言技能的應(yīng)用能力與思辨能力相結(jié)合，體現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計的“育人性”“創(chuàng)新性”和“實踐性”，培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新能力的一代青年。

3.促進英語教學(xué)與行業(yè)知識結(jié)合

隨著社會對職業(yè)技能人才需求的不斷加大，具有英語專業(yè)知識的技術(shù)技能型人才成為越來越多高職英語人才培養(yǎng)的目標。強調(diào)高職英語教師在提升英語教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，了解與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，這正是高職英語教師自身發(fā)展、順應(yīng)時代和職業(yè)變化的新要求。目前，大多數(shù)高職英語教師缺少相關(guān)行業(yè)技能知識，導(dǎo)致高職英語課程與學(xué)生專業(yè)“兩張皮”，學(xué)生的行業(yè)英語知識匱乏，無法運用于實踐。特別是當前部分高職院校正在深化校企合作，逐步形成了校企互聯(lián)互動的人才培養(yǎng)模式。因此，高職英語教師應(yīng)學(xué)會走橫向發(fā)展之路，多了解和掌握一些專業(yè)技能知識，豐富職業(yè)技術(shù)知識儲備和行業(yè)實踐技能。在英語教學(xué)過程中，英語教師可以將學(xué)到的專業(yè)技能知識融入英語教學(xué)的設(shè)計中，提升英語教學(xué)的實用性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)和崗位的業(yè)務(wù)要求。

4.深化高職英語線上線下混合式教學(xué)改革

采用線上線下混合式教學(xué)是保證高質(zhì)量教學(xué)的重要條件，高職“三教”改革必須由新技術(shù)來支撐，教師應(yīng)當學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改進教學(xué)方法。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合式教學(xué)是高職“三教”改革的必然選擇，也是高職教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

高職英語教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮線上線下英語教學(xué)的優(yōu)勢，在線下課堂的課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動、課程展示、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將線上資源與線下課堂深度融合，系統(tǒng)設(shè)計和開展好混合式教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。圖1為線上線下混合式教學(xué)模式圖。

（1）課前預(yù)習(xí)階段（線上）：充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。教師可以提前把設(shè)計好的課件上傳至云班課學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生們預(yù)習(xí)，也可以根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標、課程要求等收集和篩選相關(guān)資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、自身專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認知特點等制定出多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳一些與教材相關(guān)的練習(xí)或小測試，供學(xué)生自我檢測預(yù)習(xí)成效。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，在下次上課前自主安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，通過平臺完成相關(guān)測試并與老師或同學(xué)進行交流互動，更好地保障課堂教學(xué)效果。

（2）課中教學(xué)階段（線上+線下）：借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，教師可以用云班課App抽查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并將課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生平時成績考核的重要部分，鼓勵學(xué)生適當?shù)亟Y(jié)合線上線下開展混合式學(xué)習(xí)。課上教師針對學(xué)習(xí)難點，特別是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題進行講解，讓學(xué)生開展小組討論或圍繞課堂主題進行情景展示、角色扮演等，教師對學(xué)生的表現(xiàn)加以點評，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識。

（3）課后復(fù)習(xí)階段（線上或線下）：重點是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)，可以讓學(xué)生完成課后配套的練習(xí)，教師也可以在線上學(xué)習(xí)平臺將本節(jié)課的知識點、易考點進行梳理并設(shè)計線上討論、拓展閱讀等任務(wù)，使學(xué)生溫故而知新。課后任務(wù)完成情況也將作為平時考核的內(nèi)容，通過釘釘、微信、QQ等群組加強與學(xué)生的互動交流。圖1為線上線下混合式教學(xué)模式圖。

5.建設(shè)多元優(yōu)化教材體系

教材是人才培養(yǎng)的主要“劇本”，教材建設(shè)更是促進語言工具與文化育人融匯的關(guān)鍵。針對上述高職英語教材存在內(nèi)容過時、與專業(yè)實際銜接不夠緊密等問題，職業(yè)院校應(yīng)在教材選擇、校本教材編制、在線開放課程建設(shè)等方面下功夫。高職英語教育要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的外語應(yīng)用能力。在高職英語教材編寫中，除了在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下設(shè)計學(xué)生必須掌握的詞匯、語法等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)加大語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，不斷提升滿足專業(yè)需求的聽、說、讀、寫能力。

如果教材是“劇本”，那么課程PPT就是教材的“腳本”。一個優(yōu)秀的教材作品，一定是依靠優(yōu)秀的腳本作支撐，PPT內(nèi)容撰寫比酷炫的畫面更重要。因此，教師制作課件時，應(yīng)該把重心和精力放在PPT內(nèi)容的撰寫上。PPT的制作添加核心內(nèi)容，圖文并茂、動靜結(jié)合，排版遵循“親密性、對齊、重復(fù)、對比”四個基本原則；設(shè)計要有啟發(fā)性、知識性、觀賞性，既符合內(nèi)容的準確呈現(xiàn)，又符合學(xué)生的欣賞水平和喜好要求。

同時，深挖教材中的思政資源，要注意在課程專業(yè)知識點中潤物細無聲地融入思政元素，思政資源需要體現(xiàn)有效性和時代性。高職英語思政資源的挖掘可結(jié)合黨的創(chuàng)新理論、憲法法治意識、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想與職業(yè)道德等。在內(nèi)容編排上，教材要充分考慮不同階段的培養(yǎng)目標，從啟發(fā)學(xué)生合理進行職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神、學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感受國家發(fā)展成就等方面來選擇課程內(nèi)容，在人與自我、人與自然、人與社會等層面布局設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生增強愛國、愛黨、愛社會的良好素養(yǎng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀與高職英語教學(xué)內(nèi)容緊密融合，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。首先，要通過在高職英語教材中引入中外優(yōu)秀文化知識增加思政元素。思政內(nèi)容不是生搬硬套的思想政治理論，而應(yīng)該是在專業(yè)知識中蘊藏科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強文化認同感，樹立堅定的文化自信。其次，要將教知識與育人格相統(tǒng)一，將課本知識與思政元素有機融合，讓學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)價值塑造。再次，要利用網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)和平臺，拓展和豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時有豐富的背景知識學(xué)習(xí)、課堂上有生動的課件展示、復(fù)習(xí)時有線上的交流互動，創(chuàng)建形式多樣、內(nèi)容豐富的育人環(huán)境。

結(jié)" 語

總的來說，“三教”改革必須與時俱進，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)生對教師、教材和教學(xué)的創(chuàng)新需求，適應(yīng)“課程思政”改革的要求。高職院校要從教師、教材、教法三方面加強高職英語課程建設(shè)，不斷提高在教育教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的能力，推進信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的融合創(chuàng)新，結(jié)合行業(yè)型英語教師培育，支持教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，多元優(yōu)化英語教材內(nèi)容體系，利用信息平臺豐富線上線下教學(xué)內(nèi)容，增強英語課堂教學(xué)的互動性，建設(shè)更多開放的系列精品課程。通過各高職院校、社會各界持之以恒的共同努力，為社會培養(yǎng)出更多具備扎實理論知識、較強實踐應(yīng)用能力、品德素質(zhì)高的綜合型人才。

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（劉鈺：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）