文/河源市教育教學(xué)研究院 李穎敏

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的最直接、最有效的方式。然而，對(duì)于小學(xué)道德與法治（以下簡(jiǎn)稱“道法”）教師而言，校本教研薄弱成為他們專業(yè)發(fā)展的“硬傷”。

一、當(dāng)前小學(xué)道法課堂教學(xué)的樣態(tài)及原因分析

據(jù)調(diào)研聽課了解，有些兼任教師將道法課上成語(yǔ)文課，整節(jié)課以“讀—說(shuō)—背”為主；有的教師還將道法課上成了“看圖說(shuō)話”課或者是班會(huì)課，道法課程的政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性得不到體現(xiàn)。究其原因，一是小學(xué)道法教師以兼任為主，不但影響上課質(zhì)量，也使得教師無(wú)法潛心于專一學(xué)科教研；二是備課組和教研組活動(dòng)的質(zhì)量不高，一些學(xué)校由于對(duì)備課組重視不夠、管理不夠到位，備課組活動(dòng)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，同一學(xué)科教師缺乏業(yè)務(wù)交流，在教學(xué)中容易表現(xiàn)為“慣性思維”傾向；三是缺乏有專業(yè)引領(lǐng)力的學(xué)科教研組長(zhǎng)，一些學(xué)校的道法科組長(zhǎng)缺少必要的培養(yǎng)、培訓(xùn)，在角色定位、職責(zé)履行、教研指導(dǎo)與課題研究引領(lǐng)等方面存在認(rèn)識(shí)不足和能力不足等問(wèn)題，難于勝任學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)帶頭人職責(zé)。

二、解決小學(xué)道法教師專業(yè)發(fā)展“硬傷”問(wèn)題的路徑

解決當(dāng)前小學(xué)道法教師專業(yè)成長(zhǎng)的“硬傷”問(wèn)題，也就是小學(xué)道法教師校本教研不夠?qū)I(yè)、不夠深入、不夠系統(tǒng)等一系列問(wèn)題，需要自下而上協(xié)同發(fā)力，關(guān)鍵陣地還是在學(xué)校，關(guān)鍵力量是教師個(gè)人的專業(yè)自覺。只有發(fā)揮好以上兩個(gè)“關(guān)鍵”作用，小學(xué)道法教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量才有保障。

首先，選優(yōu)配強(qiáng)學(xué)科教研組長(zhǎng)，為學(xué)科組長(zhǎng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用提供必要的條件保障。目前，有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)道法兼職教師比例較大，缺乏學(xué)科關(guān)鍵人物。學(xué)科關(guān)鍵人物能夠?qū)W(xué)科建設(shè)有想法、在問(wèn)題研究上能引領(lǐng)、能站在學(xué)校的角度思考學(xué)校特色和學(xué)科發(fā)展方向。學(xué)校如能夠選配思想政治素質(zhì)高、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛思政課教學(xué)的黨員教師擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，明確職責(zé)要求，給予必要經(jīng)費(fèi)支持其外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校定期購(gòu)買教育教學(xué)理論書籍，組織老師們開展校本研修，科組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)并全程跟進(jìn)、點(diǎn)評(píng)，持之以恒就能夠逐漸形成具有本校特色的教學(xué)思想并指導(dǎo)日常教學(xué)教研。在選優(yōu)配強(qiáng)學(xué)科組長(zhǎng)的同時(shí)，中、低年級(jí)配備一定數(shù)量的專職教師，高年級(jí)思政課教師以專職為主，中層以上領(lǐng)導(dǎo)管理人員、應(yīng)在培訓(xùn)合格后兼任小學(xué)思政課教師。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，定期組織開展道法課教師自主學(xué)習(xí)、研究成果展示交流、評(píng)比表彰活動(dòng)，激發(fā)道法教師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感和成就感，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為道法教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造全員教研的良好教研氛圍。

其次，健全完善校本教研制度，為學(xué)科教師專業(yè)能力提升搭建平臺(tái)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。一些教師工作時(shí)間僅5 年左右，不知不覺就進(jìn)入了教材教學(xué)的“舒適區(qū)”，存在“教而不研”“研而不深”或“研而不?！钡膯?wèn)題，學(xué)校道法教研組學(xué)科育人能力有待加強(qiáng)。究其原因，一方面是缺乏研討交流的平臺(tái)，一線教師對(duì)統(tǒng)編教材的理解，以及新課程理念與新教材編寫意圖的鏈接點(diǎn)的把握有一定的差距；另一方面是缺乏持之以恒開展教研實(shí)踐與理論研修的專業(yè)自覺，被動(dòng)接受培訓(xùn)的效果不理想。但歸根結(jié)底是教研機(jī)制不夠完善，教研制度執(zhí)行不到位，常規(guī)工作監(jiān)督檢查不及時(shí)，還有就是指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)造成的。筆者所在市有一所學(xué)校非常重視道法學(xué)科建設(shè)，在全校安排1 名道法大科組長(zhǎng)，同時(shí)在低、中、高年段各安排1名科組長(zhǎng)，建立道法教研大團(tuán)隊(duì)，使“大科組長(zhǎng)”有“領(lǐng)跑感”。這種“1+3”學(xué)科組長(zhǎng)配備模式，有利于專兼職道法教師攜手成長(zhǎng)。

再次，學(xué)科組捕捉教學(xué)教研貼身難題，組織開展微課題研究。微型課題是中小學(xué)教師開展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體。筆者在深入學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在研課題與教學(xué)教研聯(lián)系越緊密，教師的專業(yè)自覺性越強(qiáng)。由于規(guī)劃課題的申報(bào)需要一些前提條件，這對(duì)于新任道法專兼職教師而言，會(huì)受到限制而無(wú)法申報(bào)成功。但如果學(xué)科組能夠充分發(fā)揮作用，引領(lǐng)教師們抓住常規(guī)教學(xué)教研中的普遍性問(wèn)題開展“微型課題”研究，讓老師們從觸及新課程、新教材的某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，研究自己的教學(xué)行為，破解貼身教育難題，感受“在研究中教學(xué)”的幸福，那么，這種研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。如，針對(duì)道法兼職教師抓不住教材“德育落點(diǎn)”問(wèn)題，讓教師開展“道法教材與學(xué)校德育關(guān)聯(lián)性”小課題研究，這樣就可以增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高課程育人目標(biāo)的精準(zhǔn)度。

此外，加強(qiáng)教研制度研究，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，提升教研機(jī)構(gòu)對(duì)校本教研的指導(dǎo)能力和服務(wù)水平也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。事物的發(fā)展都有其存在的內(nèi)在規(guī)律性，教研工作也同樣有共性的東西。教研機(jī)構(gòu)是我國(guó)特有的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，必須履行“四個(gè)服務(wù)”職能，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。在“雙減”政策和新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮專業(yè)支撐和服務(wù)功能，加強(qiáng)校本教研情況調(diào)研，研究學(xué)校教研工作規(guī)律，凝練教研思想，為學(xué)校健全教研制度提供專業(yè)的指導(dǎo)，把教研員想做的事情變?yōu)榻處熛胱龅氖虑?。要?jiān)持基于核心素養(yǎng)的“育人導(dǎo)向”“問(wèn)題導(dǎo)向”，切實(shí)加強(qiáng)同類學(xué)校教研制度的研究，探索制定可以統(tǒng)籌同類學(xué)校開展深度教研的制度，促進(jìn)同類學(xué)校協(xié)同教研，開展網(wǎng)絡(luò)教研，解決一些小規(guī)模學(xué)校師資力量薄弱、缺乏學(xué)科帶頭人的困難。為切實(shí)加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)與學(xué)校的聯(lián)系，有些地方實(shí)行教研員定期到校開展教學(xué)實(shí)踐工作制度，目的就是將教研思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，并同時(shí)推動(dòng)校本教研的規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。