陳云

摘 要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是一種整合了某一單元內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)的教育方法。這種教育模式具備體系化、全方位及學(xué)生主動(dòng)參與的特點(diǎn)。通過深入理解其定義與特性可以得知，在高中生物學(xué)科教學(xué)中引入大單元教學(xué)策略，有助于學(xué)生整體把握并吸收高中生物知識(shí)。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，本文旨在探索新課標(biāo)背景下，在高中生物課堂教學(xué)中引入大單元教學(xué)的具體實(shí)踐路徑，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)，建構(gòu)整體性的知識(shí)體系，提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；大單元；教學(xué)路徑

傳統(tǒng)的高中生物課堂仍然存在著較為陳舊的教學(xué)方法。這些過時(shí)的授課策略，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，也會(huì)影響他們對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的理解和吸收。在新課標(biāo)背景下，實(shí)施高中生物的大單元教學(xué)策略，可以解決傳統(tǒng)課堂中存在的不足之處，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，高中生物教師需要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)來探索高效推進(jìn)高中生物大單元教學(xué)的方法。

一、新課標(biāo)下高中生物大單元教學(xué)的意義

（一）展現(xiàn)生物教學(xué)的規(guī)律性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高中生物課堂中引入大單元教學(xué)策略，可以展示出知識(shí)的規(guī)律性，突出教學(xué)結(jié)構(gòu)化特性。這主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上：第一，透過大單元的教育方式，能顯現(xiàn)出知識(shí)的規(guī)律；第二，它也能強(qiáng)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特征。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合與運(yùn)用，通過把不同主題的知識(shí)點(diǎn)相互連接并組合起來，構(gòu)建起知識(shí)體系[1]。

（二）凸顯學(xué)生地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合個(gè)人理解，形成自己的思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過采用高效的教育方法和策略，可以凸顯學(xué)生成為課堂的主體性，鼓勵(lì)他們積極地參與生物課堂學(xué)習(xí)中，提高他們的核心素養(yǎng)和學(xué)科思維能力。教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷探索新的教學(xué)方式方法，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。這個(gè)觀點(diǎn)主要在以下兩個(gè)方面得到體現(xiàn)：

第一，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，采用高效的整體教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知和理解能力。在此過程中，教師可通過激發(fā)式的教導(dǎo)方式或以問答為核心的教學(xué)策略，來鼓勵(lì)學(xué)生積極地自我探索并提出疑問，培養(yǎng)他們的自學(xué)技能和質(zhì)疑精神。此外，實(shí)行高效的大單元教學(xué)模式，也有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段的教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展理念的培育，這需要借助教材中的主題元素和實(shí)際操作環(huán)節(jié)，使他們明白生物與自然界的關(guān)系，以此強(qiáng)化其環(huán)保的責(zé)任感和使命感[2]。

第二，高中生物教學(xué)融入大單元教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生的社會(huì)人文精神和人道主義情懷，并通過教材的講解和實(shí)例解析，來啟發(fā)他們對(duì)生活意義及價(jià)值的理解，塑造他們的道德理念和職責(zé)意識(shí)。最終，實(shí)行高效的大單元教育，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造力發(fā)展。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物學(xué)的核心目標(biāo)在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛力，這可以通過教材的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)他們的觀察、試驗(yàn)、邏輯推理和創(chuàng)新技能。

（三）輔助教學(xué)，降低學(xué)習(xí)壓力

實(shí)施高中生物的大單元教育模式可以填補(bǔ)教科書中的空白，并減小學(xué)生的學(xué)困程度。這主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上：其一，在授課過程中，教師能利用擴(kuò)展課程內(nèi)容、添加相關(guān)的例子與實(shí)際應(yīng)用等手段，充實(shí)課本信息，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有更為深入且完整的認(rèn)識(shí)。其二，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物教育強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧及問題處理的能力，借助不同的教學(xué)方式和策略，有助于他們更好地領(lǐng)悟和吸收生物學(xué)科的內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、新課標(biāo)背景下高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）引入大單元教學(xué)策略，明確教學(xué)主題

對(duì)于高中生物教育而言，其涵蓋了眾多領(lǐng)域的信息。若缺乏清晰的核心教學(xué)目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只停留在表面理解，而非深入探究知識(shí)背后的原因和根本?；诖?，新課標(biāo)要求教師重視大單元教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，拆分和提取生物學(xué)科的大單元知識(shí)點(diǎn)，確立出大單元的主要脈絡(luò)，以更有效的方式推進(jìn)生物大單元的教育。這樣可以使學(xué)生專注于生物領(lǐng)域的知識(shí)探索，為其整個(gè)單元的學(xué)習(xí)提供穩(wěn)固基礎(chǔ)[3]。

比如，當(dāng)教授人民教育出版社必修一《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時(shí)，教科書會(huì)涉及諸如細(xì)胞成長(zhǎng)和發(fā)育等問題。因?yàn)檫@部分是關(guān)于抽象生理解剖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以在正式授課前可以確定大的模塊化的教學(xué)方向?；谶@個(gè)理念，“細(xì)胞學(xué)說”作為主要知識(shí)點(diǎn)來展開課上講解。教師可以通過連接不同類型的生理現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們具體分析實(shí)例的方式，讓學(xué)生了解如何認(rèn)識(shí)細(xì)胞繁衍（Cell Reproduction）導(dǎo)致的新個(gè)體生成，及各類特殊功能性的細(xì)胞形成過程。通過這樣的方式，能使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升，并且逐漸深入地領(lǐng)悟相關(guān)原理，把握住其間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，最終達(dá)到強(qiáng)化他們的生態(tài)觀的目的，并在新課標(biāo)的背景下，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的目標(biāo)要求。

（二）制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是深入理解和進(jìn)行大單元教學(xué)的關(guān)鍵步驟，它能顯著影響教學(xué)效果。因此，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)重視制訂大單元教學(xué)目標(biāo)。在課堂教案的制訂過程中，教師需確保避免簡(jiǎn)單地復(fù)制教材內(nèi)容，同時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況并以此為基礎(chǔ)提高他們的水平[4]。

例如，在教學(xué)人教版必修１《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時(shí)，一旦確定好教學(xué)焦點(diǎn)后，教師可以設(shè)定更具象化、易于觀測(cè)和評(píng)估的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，利用課本中提供的圖像及相關(guān)的理論，模擬并深度研究有絲分裂過程中的染色體活動(dòng)，同時(shí)探索基因信息的傳遞一致性從父母到子女之間的關(guān)系；其次，嘗試進(jìn)行一次根尖細(xì)胞的有絲分裂切片，并仔細(xì)研究這一實(shí)驗(yàn)，建立染色體、核DNA等相關(guān)的生物模型；再將這些模型應(yīng)用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。最終，基于細(xì)胞生命的整個(gè)周期，進(jìn)行深入探討和分析。例如癌癥和細(xì)胞衰老等現(xiàn)象。通過這種層層深入地思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生物體是由許許多多微小結(jié)構(gòu)組成的一個(gè)有機(jī)整體。這種逐級(jí)推動(dòng)各種教學(xué)目標(biāo)的方法，有助于學(xué)生在掌握生物學(xué)知識(shí)的旅程中，更加深刻地認(rèn)識(shí)到生物與生活的關(guān)聯(lián)以及科技的重要性，符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）推進(jìn)大單元教學(xué)，提高學(xué)習(xí)自主性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須培養(yǎng)和提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。為了高效實(shí)施高中的大單位教育模式，教師應(yīng)重視激發(fā)并指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫饣旧茖W(xué)理論的基礎(chǔ)部分。同樣重要的是，要站在他們的視角來審視這些挑戰(zhàn)，以便更深層次、全面性地掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容及技能。實(shí)際上執(zhí)行過程中，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況制訂合適的策略，讓學(xué)生能夠自我驅(qū)動(dòng)式探索課本內(nèi)容。此外，利用這種激勵(lì)式的教導(dǎo)方式，能更大程度激活學(xué)生的求知欲望，使其把學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)化為探究各領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的精神力量達(dá)到整體能力的升華[5]。

（四）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師被要求在教授生命科學(xué)時(shí)提升他們的生物學(xué)知識(shí)水平，并且要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這些新的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以得出結(jié)論，即高中的生物學(xué)科的整體學(xué)習(xí)過程，必須由教師創(chuàng)建主題環(huán)境，以激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：第一，他們可以用真實(shí)的日常生活中的例子或者問題作為基礎(chǔ)構(gòu)建主題場(chǎng)景。第二，他們可以設(shè)置有難度的任務(wù)或項(xiàng)目，以此來刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。再者，通過使用多媒體工具和交互式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)人教版必修１《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以播放受精卵細(xì)胞在母體子宮分裂的動(dòng)畫，以此向?qū)W生展示細(xì)胞是如何由一個(gè)母體細(xì)胞，經(jīng)過不斷的分裂，形成細(xì)胞集合，并最終由細(xì)胞不斷的分裂，形成了機(jī)體內(nèi)的一個(gè)個(gè)器官。除了播放受精卵的細(xì)胞分裂的動(dòng)畫過程，教師還可以向?qū)W生展示克隆的猴子細(xì)胞從新生細(xì)胞，到細(xì)胞分裂、老化的過程，以此創(chuàng)設(shè)單元情境，利用動(dòng)畫、視頻的方式，可以充分聚焦學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的感興趣程度，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（五）開展小組合作，深入單元教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)了高中生物教師應(yīng)重視探索式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在生物學(xué)科的教育過程中，要求教師可以充分激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，并提出問題幫助學(xué)生可以更好地理解教材的內(nèi)容。基于這些原則，教師需要指導(dǎo)他們的班級(jí)實(shí)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，去深度研究各個(gè)主題模塊。實(shí)施此策略時(shí)需考慮如下幾點(diǎn)：第一步，把學(xué)生劃分為8個(gè)小組，每個(gè)小組包含5位同學(xué)參與其中。第二步，為各小組的成員制訂一連串的活動(dòng)任務(wù)，讓他們共同完成與探討。第三步，包括舉辦小組研討會(huì)及公開演講環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能共享其所學(xué)知識(shí)及其個(gè)人見解。第四步，利用這種集體模式對(duì)成績(jī)做出評(píng)估，并對(duì)結(jié)果給予回應(yīng)。綜上四條路徑，都可有效地促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力提升，且減輕他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)感。

比如，當(dāng)教授人教版必修一《細(xì)胞的生命歷程》這部分課程的時(shí)候，教師可以讓每名學(xué)生完成一次課內(nèi)的任務(wù)，或者把這個(gè)任務(wù)分配到各個(gè)小組里，讓整個(gè)組一起提交。這種課內(nèi)任務(wù)的制訂應(yīng)保持與當(dāng)前課程內(nèi)容的難度相匹配，且只涵蓋了本節(jié)課所講授的內(nèi)容，所以高中生物教師可以通過提問一些基本的問題來引導(dǎo)他們思考，比如說細(xì)胞分裂和老化之間有什么不同等。這樣做的目的是更好地推動(dòng)并優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

再如，當(dāng)教授人教版必修一“走進(jìn)細(xì)胞”這個(gè)主題的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠熟練掌握“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基石”這部分的內(nèi)容，教師可以利用信息科技手段收集關(guān)于糖類、脂肪和癌癥等相關(guān)的視聽材料，并將其轉(zhuǎn)化為具體的人物角色來呈現(xiàn)，這樣能有效地幫助學(xué)生理解這些抽象的理論知識(shí)。同時(shí)，在大單元授課過程中，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)細(xì)胞如何影響人類的健康狀況，用生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。這種方法不僅能讓學(xué)生更好地理解和記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能推動(dòng)他們的創(chuàng)造力發(fā)展。然而，教師需要意識(shí)到，在制訂課程計(jì)劃的過程中，他們可以通過使用現(xiàn)代化的教育工具，為學(xué)生提供更貼近生活的情境設(shè)置，讓他們更加深入地了解和體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)。

（六）組織大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于高中生物課堂教學(xué)過程來講，其核心是通過評(píng)估和反省來持續(xù)提升自我。以生物學(xué)的大單元課程教學(xué)為例，這是一種創(chuàng)新的教育方式。在大單元課程的設(shè)計(jì)過程中，仍有許多空缺之處。同時(shí)，實(shí)際操作也可能出現(xiàn)一些問題。所以在高中生物課堂上，引入大單元教學(xué)，由于是一種全新的教學(xué)模式的試驗(yàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)注重提升教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量，并積極地參與到反思過程中。

比如，在教授人教版高中生物教材必修二中的“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生去深入了解和掌握孟德爾關(guān)于豌豆雜交研究的相關(guān)理論知識(shí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在課堂上就必須利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并深化他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。在這個(gè)過程中，教師要特別注意給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)方面的輔導(dǎo)工作，包括如何使用儀器設(shè)備、觀察的關(guān)鍵點(diǎn)等。這樣一來，學(xué)生才能得到更具個(gè)性的思維體驗(yàn)，提升他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。另外，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求非?？量?，如果學(xué)校不能滿足這些條件的話，教師們可以通過收集一些相關(guān)的科教影片來進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。此外，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生展示一些有關(guān)基因發(fā)掘的科普短片，讓他們能夠更好地理解這部分的內(nèi)容。當(dāng)然，教師也鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中尋找線索，用實(shí)物作為參照，貫徹生活教育的原則。最后，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，以便順利地展開教學(xué)。

結(jié)束語

簡(jiǎn)言之，基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在引入大單元教學(xué)策略的高中生物課堂上學(xué)習(xí)的效果，以此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的核心和學(xué)生的實(shí)際情況加以教學(xué)策略的靈活調(diào)整。為了更好地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以設(shè)定大單元教學(xué)主題、制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、推動(dòng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建可遷移的課堂環(huán)境、創(chuàng)造適合的教學(xué)場(chǎng)景、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作和評(píng)估教學(xué)效果等措施來改進(jìn)教學(xué)模式，以助推學(xué)生形成關(guān)于生物學(xué)的思考，提升他們的整體素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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