胡佳

摘 要：隨著新課程改革的深入，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)也更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，這種落后的教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。所以，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂是當(dāng)務(wù)之急。文章基于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析了英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，希望有助于英語(yǔ)課堂改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的“地基”，事關(guān)英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量。新時(shí)代下，核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，高效課堂成為教育界的流行詞匯[1]。在核心素養(yǎng)下，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，可以為以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語(yǔ)教學(xué)提供有力保障。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)思想落后，學(xué)生沒(méi)有參與感

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要發(fā)揮人的主動(dòng)性，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。人本主義理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)，讓學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的活動(dòng)。要想讓學(xué)生掌握終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，需要教師了解學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但是，受應(yīng)試教育影響，有的教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中都是以自己為主，以英語(yǔ)知識(shí)講解為中心，很少給學(xué)生釋放自我、表現(xiàn)自己的空間和機(jī)會(huì)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生缺少互動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，記單詞，記語(yǔ)法，背課文，做練習(xí)，是學(xué)習(xí)的全部。這種以師為本的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑、探究和合作的權(quán)利，也影響了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰心理，削弱學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺少興趣

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高成績(jī)，更多的是讓學(xué)生形成語(yǔ)感，深度思考，積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不斷攀升，但是，這一切，都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，需要發(fā)掘?qū)W生興趣和潛力，需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)來(lái)助力[2]。雖說(shuō)隨著新課改的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新舉措，但是，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法缺乏多樣性，教學(xué)手法單一的狀況并沒(méi)有得到改善。如在課堂教學(xué)中，許多教師考慮的都是如何在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，卻很少會(huì)考慮學(xué)生情況和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的情境中去學(xué)習(xí)。而且，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生接受的都是完全相同的內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)缺少層次性、趣味性。這種單一的教學(xué)模式，只能讓學(xué)生感到疲憊，產(chǎn)生厭倦心理，使學(xué)生長(zhǎng)期處于記憶表面文字、基礎(chǔ)知識(shí)的境地。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)馬虎，忽略核心素養(yǎng)

教師的責(zé)任是教書育人，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展助力。當(dāng)前，教書育人的根本是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要教師改變那種聚焦學(xué)生分?jǐn)?shù)，以考試為指揮棒的思想傾向，將學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)置于首要位置，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，基于精心設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率。但是，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)，有的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制訂、教學(xué)手法方面都存在些許問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)和技能教學(xué)為主，與核心素養(yǎng)有一定的距離。又如，英語(yǔ)課堂教學(xué)以單純的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際缺少聯(lián)系，而且缺少有趣的活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，也無(wú)法在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)去解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然能掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是，卻不了解英語(yǔ)文化背景，也缺少英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

（一）聚焦英語(yǔ)課堂，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)，需要打破教師本位的現(xiàn)象，聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)生借助搜集信息、探討問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)等，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。聚焦核心素養(yǎng)，首先是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)教學(xué)要求、內(nèi)容和要義都納入教學(xué)設(shè)計(jì)考慮范圍，滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。這就要求英語(yǔ)教師端正思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)師的作用，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，制訂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有針對(duì)性和方向感。

如在學(xué)習(xí)“Choose your favorite athlete”一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，本課的中心話題為“運(yùn)動(dòng)和健康”，屬“人與自我”的主題，語(yǔ)篇主題語(yǔ)境明晰，承載著單元最重要的語(yǔ)言和文化信息，因此，在教學(xué)中，教師可以“激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新”為目的制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如高一新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，許多人在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面有所不足，在英語(yǔ)交際方面也有畏懼、緊張心理，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從“全民健身”“運(yùn)動(dòng)與減肥”等學(xué)生熟悉的話題中選其一，以談話的形式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上，開(kāi)展任務(wù)型的課堂活動(dòng)，如讓學(xué)生介紹自己的體育愛(ài)好，選出自己心中的體育界傳奇，就如何邀請(qǐng)朋友、說(shuō)服父母參加體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)討論，讓學(xué)生人人都能參與到課堂活動(dòng)中去，使不同層次的學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能通過(guò)合作學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺、縮小差距。

（二）落實(shí)生本理念，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)生是教學(xué)的根本。高中英語(yǔ)知識(shí)體系龐大，涉及英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)。學(xué)生只有愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如魚得水，學(xué)有所得。自主學(xué)習(xí)能力是一種“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，也是愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。但是，在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)，還是進(jìn)行練習(xí)，都是跟著教師的思路前進(jìn)的，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以人為本是新課改的思想核心，以人為本，也是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，要落實(shí)以人為本的理念。更需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，淡化權(quán)威意識(shí)，給予學(xué)生以尊重和信任，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生釋放自我，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。

同樣以“Choose your favorite athlete”一課教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以在課堂教學(xué)中先利用多媒體展示專業(yè)體育比賽的場(chǎng)景，再展示某報(bào)紙、雜志的讀者來(lái)信，借助讀者來(lái)信讓學(xué)生了解著名運(yùn)動(dòng)員郎平、喬丹的事跡、成績(jī)。然后，讓學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，總結(jié)、點(diǎn)評(píng)傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)，詮釋他們身上的體育精神，講述運(yùn)動(dòng)和體育的意義，并選出自己心中的體育明星，說(shuō)說(shuō)自己的理由。這樣結(jié)合語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和語(yǔ)言練習(xí)，可以加深對(duì)體育的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的生活觀。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話告訴我們，興趣與好學(xué)是學(xué)習(xí)中最重要的因素。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能沉浸到課堂中去。學(xué)習(xí)環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源之一。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新注入動(dòng)力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)。許多學(xué)生雖然因?yàn)樯龑W(xué)壓力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是，受母語(yǔ)影響，許多學(xué)生并未形成英語(yǔ)思維，也無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。以學(xué)生興趣為落腳點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教學(xué)的趣味性，可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲[4]。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要采取多樣舉措創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

以高一英語(yǔ)必修一Unit 4 Earthquakes Reading部分“A night the Earth don't sleep”一課為例，本課不僅出現(xiàn)了復(fù)雜的數(shù)字和大量的動(dòng)詞，而且篇幅較長(zhǎng)，出現(xiàn)了定語(yǔ)從句，所以，許多學(xué)生還未讀課文就有了畏難心理。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，教師可以利用多媒體播放電影《唐山大地震》中的片段，并出示一些英文報(bào)紙雜志報(bào)道唐山地震的消息，讓學(xué)生借助視頻目睹唐山地震的恐怖場(chǎng)景，從文本中捕捉一些細(xì)節(jié)，了解有關(guān)地震的知識(shí)以及題外話，如災(zāi)難來(lái)臨時(shí)人們守望相助的情誼，解放軍官兵奮不顧身救人的精神，都令人感動(dòng)，值得學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生未看課文心里就深受觸動(dòng)，可以為他們自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)，還包括學(xué)習(xí)能力和思考能力。概括來(lái)講，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，任何一方面都不可偏廢。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利交到學(xué)生手中，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，鋪就臺(tái)階。小組合作學(xué)習(xí)是一種以生為本的互動(dòng)學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)槟転閷W(xué)生合作、互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深度思考問(wèn)題、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣和魅力、有效學(xué)習(xí)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中深受學(xué)生歡迎。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生加強(qiáng)合作，促使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)充分展示自己，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

以文本“A night the Earth don't sleep”教學(xué)為例，在課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，搜集唐山和舊金山的圖片，了解地震、地理知識(shí)，總結(jié)各地地震的成因。讓學(xué)生找出一兩個(gè)典型的地震城市，在課堂上展示。在課堂上，讓各組學(xué)生選出代表，激活圖式經(jīng)驗(yàn)，講述小組合作成果。教師可就學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果提出問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)講、說(shuō)、聽(tīng)等，與教師形成積極的互動(dòng)狀態(tài)。在課文講解結(jié)束后，可以讓學(xué)生以小組合作的形式，開(kāi)展“采訪唐山地震幸存者”“地震回憶”等小組活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性交流的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（五）采取互動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)

之前，關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)，有的人這樣認(rèn)為：課堂就是教師的“自留地”，不論是問(wèn)題還是成績(jī)，都由教師負(fù)責(zé)。其實(shí)不然，真正有意義的課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。它需要教師發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、學(xué)生教育中去。更需要將學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，師生齊心協(xié)力，共同參與。還需要教師給予學(xué)生以尊重，與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有質(zhì)疑的勇氣，討論的機(jī)會(huì)，發(fā)揮的余地。簡(jiǎn)而言之，真正有意義的英語(yǔ)課堂教學(xué)，要注意師生互動(dòng)，且保持師生互動(dòng)的同頻、同步，和諧統(tǒng)一。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目的，以富有彈性的活動(dòng)為紐帶與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加積極，更有效率。

如在“How Daisy learned to help wildlife”教學(xué)中，結(jié)合中心話題“野生動(dòng)物保護(hù)”，教師可遵循先輸入再輸出的原則，先后設(shè)計(jì)Reading和Discussion的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先閱讀課文，了解野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因，以及當(dāng)前為了保護(hù)野生動(dòng)物而采取的措施，實(shí)施的策略，為課堂討論做鋪墊。然后，讓學(xué)生觀看以環(huán)保為主題的網(wǎng)絡(luò)視頻或錄像帶，讓學(xué)生先以口頭回答的形式，講述一下自己關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的看法和意見(jiàn)。再以任務(wù)的形式，給野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)寫封信，或者結(jié)合知識(shí)圖式設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)，宣傳環(huán)保理念。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)主題交際內(nèi)容展現(xiàn)方式，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)交際模式，為學(xué)生互動(dòng)提供合理的背景支持，使學(xué)生基于有效互動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。

（六）開(kāi)展思維訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新思考能力

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。思考是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的前提，與語(yǔ)言有著密切聯(lián)系。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，它具有綜合性、規(guī)律性，而且與漢語(yǔ)有著不同的文化背景，它在使用時(shí)經(jīng)常與觀察、比較、推理、歸納、論證和批判等心智活動(dòng)相伴而行。優(yōu)良的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)必備的心理特征。高中生雖然有了一定的思維能力，但是，許多人在思考問(wèn)題時(shí)還不具有深度和復(fù)雜性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多人因?yàn)樗季S能力有限，所以只能對(duì)表層信息進(jìn)行加工，在思維方面沒(méi)有邏輯性和創(chuàng)造性。在英語(yǔ)教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展思維訓(xùn)練，極具必要性。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助思維訓(xùn)練讓學(xué)生觀察、比較、分析、辨識(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)功能和中外文化的異同，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得到提升。

以“A night the Earth don't sleep”為例，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先略讀課文，歸納文章大意。然后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展思維訓(xùn)練：1.精讀課文，梳理文章脈絡(luò)，了解文章總體框架；2.歸納各部分的中心詞、關(guān)鍵句，捕捉文章的重要信息，找出文中的“5個(gè)W”，將Who，What，When，Where，Why等信息填在表格上，以了解學(xué)生獲取信息、處理信息的能力；3.繪制思維導(dǎo)圖，用直觀、便捷、有趣的符號(hào)呈現(xiàn)課文要點(diǎn)；4.復(fù)述課文，學(xué)習(xí)地震抗震救人的知識(shí)，討論地震時(shí)的應(yīng)急逃生技巧。如此這樣，借助階梯形任務(wù)開(kāi)展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生由易到難去學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維和口才，還可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生從中受益。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師充分了解學(xué)生訴求，優(yōu)化教學(xué)模式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為水到渠成之事。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要立足教學(xué)改革創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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