劉會成

摘 要：2017版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，同時在課程內(nèi)容上設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀與探討”便是其中之一，這證明了整本書閱讀教學(xué)的重要性?；诖耍恼乱浴都t樓夢》為例，首先概述了整本書閱讀教學(xué)，而后明確了《紅樓夢》整本書閱讀要遵循的原則，而后從以任務(wù)做引領(lǐng)，明確整本書的脈絡(luò)；采取逆向教學(xué)，探尋文本主旨；開展讀寫活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；開展跨任務(wù)群學(xué)習(xí)，提高閱讀效率；三疑三探，開展項(xiàng)目教學(xué)等方面進(jìn)行了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中語文；整本書閱讀；《紅樓夢》

整本書閱讀作為新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，它不僅彌補(bǔ)了單篇教學(xué)讓學(xué)生對文本把握片面的問題，同時推動著學(xué)生閱讀能力的提升?！都t樓夢》作為四大名著之一，精練的語言、豐富的內(nèi)容、廣闊的涉獵有著很高的閱讀價(jià)值。

一、整本書閱讀教學(xué)概述

通俗來講，整本書閱讀就是對整本書開展系列閱讀的活動[1]。這里的整本書是相對于單篇教學(xué)來講的，是完整的一本書。在《初級中學(xué)國語課程綱要》中，葉圣陶便提出了整本書閱讀的思想，其大意為大部分由學(xué)生自主閱讀，一部分在課堂討論?？梢姡緯喿x并非新的理念，只是還未真正地深入到教育工作中來。同樣語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了整本書閱讀與研討的任務(wù)群，明確了閱讀范圍為“一本書”。如上的這些，都說明整本書閱讀概念由來已久，需要教師重視起來并將其真正地落實(shí)到位。閱讀整本書的目的在于讓學(xué)生利用時間閱讀，無論是哪一種閱讀方式，重點(diǎn)要放在文本閱讀上來，力圖通過讀來豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用力。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)要遵循的原則

（一）宏觀與微觀結(jié)合的原則

單篇教學(xué)著眼于細(xì)節(jié)，教師會引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”文本中的語言文字，并通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考。單篇教學(xué)雖然可以不斷豐富學(xué)生的知識，但卻也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。如若依然按照單篇教學(xué)的方法開展整本書教學(xué)，則會弱化整本書的閱讀效果[2]。而有些教師看到了這些問題，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，讓他們自我思考與表達(dá)，整個過程教師沒有參與和引導(dǎo)，又讓教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個極端，這也不利于學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于整本書閱讀教學(xué)，教師必須秉持宏觀與微觀結(jié)合的原則，首先教師要熟讀《紅樓夢》這本書，其次要學(xué)習(xí)與《紅樓夢》這本書有關(guān)的資料（創(chuàng)作背景、專家評論等），同時還要精準(zhǔn)把握學(xué)生自我閱讀中存在的問題。只有統(tǒng)籌好上述幾個要素，才能制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)教學(xué)，無論是從細(xì)節(jié)處入手，還是從大切口來抓章節(jié)，都可以讓學(xué)生體會到《紅樓夢》這本書的魅力，主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。

（二）多種閱讀方法相結(jié)合的原則

方法是引領(lǐng)學(xué)生有序閱讀的重要手段。關(guān)于整本書閱讀應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方法是擺在教師面前的重要問題?，F(xiàn)行語文教材以單元為主，下設(shè)不同的文章，有精讀文也有自讀文[3]。教師依照單元要求，在單元學(xué)習(xí)中安排1-2篇文章，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，剩下的則交給學(xué)生自己。關(guān)于《紅樓夢》這本書的閱讀，教師也要采取“精讀+泛讀”的方式。教師可以巧設(shè)任務(wù)，如以“人物為主線”，讓學(xué)生對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等重要人物的命運(yùn)進(jìn)行分析；以“故事發(fā)生場景為主線”，要求學(xué)生繪制大觀園場景圖，在這種具體任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生在大致了解全書的基礎(chǔ)上，會對文本進(jìn)行細(xì)致的分析。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，同時擴(kuò)展了學(xué)生的思考深度和廣度。整本書閱讀是一項(xiàng)長期、工作量很大的任務(wù)，只有教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

（三）課內(nèi)外相互促進(jìn)的原則

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，所以如何在有限的時間內(nèi)保證學(xué)生的閱讀效果是教師需要認(rèn)真思考的問題？2017版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“整本書閱讀與研討”的任務(wù)群中做出了特別的規(guī)定：整本書閱讀要貫穿于選修和必修、選擇性必修三個階段，同時要構(gòu)建三位一體的評價(jià)體系。和以往的單篇閱讀教學(xué)不同，單篇閱讀以課堂為主，通過教師的講述，學(xué)生的思考來完成。整本書閱讀是一項(xiàng)閱讀量很大的活動，單靠課堂教學(xué)來完成是不現(xiàn)實(shí)的，所以要加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合。從這一點(diǎn)來看，整本書閱讀要合理分配課內(nèi)外的閱讀時間，即利用80%的時間完成課外閱讀，讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后自己想辦法解決簡單的問題。剩下的20%的時間留在課堂上，對于難度大的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同解決。關(guān)于《紅樓夢》整本書的閱讀，從高一寒暑假開始，就要做好規(guī)劃，并在這期間完成教師發(fā)布的任務(wù)單，為課堂上進(jìn)行有針對性的討論，夯實(shí)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，教師更要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、獲取信息的便捷性，助力學(xué)生的閱讀。為了保證課外資料的合理性，教師還可以為學(xué)生提供閱讀資源，也可以讓學(xué)生就自己不懂的點(diǎn)發(fā)布在微信平臺上，大家一起討論來解決。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)策略——以《紅樓夢》為例

（一）以任務(wù)做引領(lǐng)，明確整本書的脈絡(luò)

《紅樓夢》這本書結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人物眾多，學(xué)生難以從大篇幅的閱讀中提煉出清晰的脈絡(luò)。為此，在學(xué)生閱讀前、閱讀的過程中，教師要巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中明晰脈絡(luò)分支[4]。閱讀前的宏觀任務(wù)，可以讓學(xué)生把握《紅樓夢》這本書的大致走向，閱讀中以點(diǎn)帶面的任務(wù)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著學(xué)生一步步探尋文章主旨。例如，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，提出具體的任務(wù)“你對賈府的管家怎么看？”從“管家”入手，引領(lǐng)學(xué)生一步步分析人物、把握文章脈絡(luò)。另外，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，還要清晰、明了，引入小組合作的方式。當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師還要將近期與遠(yuǎn)期任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成一個個小任務(wù)的過程中，指向周任務(wù)以及最后的總?cè)蝿?wù)。具體的閱讀任務(wù)，文章做了如下的布置：第一周，采用泛讀法閱讀1-5回，并以思維導(dǎo)圖的方式將人物關(guān)系呈現(xiàn)出來。第二周，采取“精讀+研讀”的方法，閱讀6-18回，采用對比的方式，從性格、語言等視角對林黛玉、薛寶釵這兩個人物異同展開分析，從神態(tài)和語言等角度入手對劉姥姥這一人物進(jìn)行分析。第三周，采取“精讀+比較閱讀”的方法，完成19-41回的閱讀，對賈寶玉這一人物進(jìn)行品析。

（二）采取逆向教學(xué)，探尋文本主旨

以往以教師為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式雖然也可以讓學(xué)生對文本有一定的認(rèn)識，但始終停留在表層，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。為此在《紅樓夢》這本書的閱讀中，教師就要逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先展現(xiàn)整本書閱讀的總目標(biāo)，然后分析實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)用到的方法，最后再開展教學(xué)。逆向閱讀方法與學(xué)生的認(rèn)知相契合，可以在合理目標(biāo)的指引下，有效方法的推動下，真正地把握文本內(nèi)涵[5]。為此，文章在把握《紅樓夢》整本書主題和新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，明確了如下的教學(xué)目標(biāo)：了解整本書的文章脈絡(luò)，人物特點(diǎn)，能夠從復(fù)雜故事中提煉出核心；采用泛讀、精讀、對比閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀方法，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于目標(biāo)，教師可以布置《紅樓夢》整本書閱讀的實(shí)施過程：指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等資料探尋《紅樓夢》整本書的創(chuàng)作背景，提煉文本主題；綜合學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，從多個視角對關(guān)鍵人物進(jìn)行分析；采用多元閱讀方法開展閱讀，用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)不同閱讀方法的差異；以小組合作的方式，對《紅樓夢》這本書表現(xiàn)的主題進(jìn)行分析；為學(xué)生提供關(guān)于《紅樓夢》整本書的閱讀材料，讓學(xué)生從多個視角對故事主題進(jìn)行分析。

（三）開展讀寫活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

為了在閱讀中達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)[6]。在《紅樓夢》這本書閱讀中，教師可以從讀、寫、成果展示三個方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅保持著學(xué)生的閱讀熱情，同時將讀寫展示三者融為一體開展教學(xué)，可以讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會文本主題。在整本書閱讀中，閱讀是關(guān)鍵，通過課前泛讀、課堂精讀、課下品析的方式，一步步地掌握文章脈絡(luò)和文章表達(dá)的情感。之后，教師組織讀寫活動，來強(qiáng)化學(xué)生的感悟，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)向理性認(rèn)識的升華。當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，通過豐富多彩的活動設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感。

第一個月，引導(dǎo)學(xué)生觀看《紅樓夢》的影視劇，讓學(xué)生說一說人物展現(xiàn)上有何不妥和優(yōu)勢之處，鍛煉學(xué)生的人物賞析能力。第二個月，組織以《紅樓夢》為主題的演講活動，讓學(xué)生自選角度，自我擬定題目，結(jié)合自己的真情實(shí)感寫一篇演講稿。第三個月，開展角色扮演活動，鼓勵學(xué)生以小組的方式選擇其中的一個片段進(jìn)行人物再現(xiàn)，從人物著裝、神態(tài)以及語言表達(dá)，都由學(xué)生自我設(shè)計(jì)。

（四）開展跨任務(wù)群學(xué)習(xí)，提高閱讀效率

高中語文閱讀教學(xué)是由整本書閱讀與研討、閱讀與寫作、跨媒介閱讀這三個任務(wù)群組成的，各任務(wù)群之間的聯(lián)系緊密。為了提高學(xué)生的整本書閱讀效率，教師可用跨任務(wù)群的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在具體開展中，不僅要從整體入手規(guī)劃，更要融入各任務(wù)群的要點(diǎn)，更要指向“整本書閱讀與研討”這一任務(wù)群。

1.開展文化解析的任務(wù)群教學(xué)

文化解析任務(wù)群教學(xué)開展的關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過親身調(diào)查的方式，把握《紅樓夢》中涉及的飲食文化，同時體會這部巨著的偉大?！都t樓夢》這本書中有很多關(guān)于文化描寫的內(nèi)容，了解這些文化內(nèi)容極大地拓寬了學(xué)生的視野范圍。為此，文章設(shè)計(jì)了“飲食文化”調(diào)查的任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的飲食習(xí)俗，并以報(bào)告的方式提交上來。為了客觀評價(jià)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，保證本次活動的有效性，教師制訂了詳細(xì)的要求：根據(jù)本次調(diào)查目標(biāo)，制訂調(diào)查計(jì)劃；積極整理圖文等資料，采取查找資料、訪談等的調(diào)查方式；對各類資料進(jìn)行歸類分析，形成調(diào)查報(bào)告；設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)，倡導(dǎo)大家關(guān)注家鄉(xiāng)的飲食，并主動擔(dān)負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

2.設(shè)置閱讀任務(wù)群

為了提升《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的時效性，教師要有效地將其與文學(xué)閱讀與寫作、思辨閱讀與表達(dá)等任務(wù)群結(jié)合起來，通過對這些閱讀任務(wù)群的整合，讓學(xué)生的閱讀更有深度，同時鍛煉了學(xué)生讀寫思的能力。以整本書閱讀與研討和閱讀與交流這一任務(wù)群的結(jié)合為例，教師布置了如下的任務(wù)：以一名讀者的身份，以劉姥姥三進(jìn)大觀園為例，對賈府的興旺、衰敗進(jìn)行描寫；賈寶玉在看到新娘不是林黛玉后，內(nèi)心的想法是什么，請以文字的方式表述出來；如若你是一名工程師，關(guān)于大觀園建設(shè)的不足，提出合理的建議。

3.跨媒介閱讀與交流

信息技術(shù)是21世紀(jì)的重要工具，同樣是指導(dǎo)閱讀教學(xué)有序開展的重要手段。而且《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了開展跨媒介閱讀交流的要求。因此，教師要把握住信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過巧妙應(yīng)用，深化學(xué)生對文本主旨的理解。在《紅樓夢》這本書的閱讀教學(xué)開展中，教師便借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了如下的閱讀任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)搜索紅學(xué)專家關(guān)于《紅樓夢》的評價(jià)，便于學(xué)生對作品有更深的理解；對比影視劇和文字閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟；選擇自己感興趣的一個點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起討論。

（五）三疑三探，開展項(xiàng)目教學(xué)

三疑三探與項(xiàng)目教學(xué)有異曲同工之妙。三疑三探在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用，通過學(xué)生提出疑問、在交流中完成任務(wù)，可以更深刻地理解文本?！都t樓夢》是描繪封建社會的一部巨著，描寫了不同階層下的人物、展現(xiàn)了宗法法則和家庭倫理、巧妙地揭示了官場的黑暗，詳細(xì)地展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化，復(fù)雜且深刻。教師只有采取三疑三探的方式開展教學(xué)，才能深化學(xué)生對這本書的理解。在設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師將釵黛二人作為自我探究的內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣，通過對比影視劇和文字描寫，說一說自己喜歡的人物特征并闡述理由。在解答疑問的環(huán)節(jié)，教師組織了項(xiàng)目教學(xué)活動，以“我眼中的某某”為主題，要求學(xué)生整合資料對人物進(jìn)行品析。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)把握了釵黛的人物特征，再次指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本相關(guān)段落，采用辯證視角對兩個人物形象展開分析。最后，在各小組全面交流的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出一份描繪人物性格的結(jié)果（包含評價(jià)依據(jù)）。教師則要認(rèn)真分析各小組的成果，然后給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。當(dāng)然，對于大家表達(dá)的不同點(diǎn)，教師還可以在課堂組織討論活動，在思維碰撞中更深刻地理解人物[7]。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)的開展不僅豐富了學(xué)生的精神世界，同樣讓學(xué)生在閱讀中變得更成熟。為了提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，教師要從整體上進(jìn)行規(guī)劃，從細(xì)節(jié)處進(jìn)行把握，通過多措并舉促進(jìn)學(xué)生的主動參與，并在此過程中獲得提升與發(fā)展。關(guān)于《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)，當(dāng)下還在探索的初級階段。更多的專家和一線教師將重點(diǎn)放在了宏觀視角下。文章結(jié)合新課標(biāo)的要求和一線教學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)情況，重新審視了整本書閱讀存在的問題，并探尋了其原因，最后按照上述的思路展開了分析，期望能夠通過有效策略地推動落實(shí)新課標(biāo)的要求，并有效提升學(xué)生閱讀整本書的能力。整本書閱讀教學(xué)對教師來講是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是教學(xué)改革的機(jī)遇，教師只有敢于突破陳舊的理念，融合新的指導(dǎo)思想，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)，才能推動高中語文整本書閱讀教學(xué)在新時期的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]于艷林.新課改背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（30）：59-60.

[2]丁萬銳.“新課標(biāo)”下高中語文“整本書”閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（30）：35-36.

[3]李隨蓮.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)研究[J].名師在線，2020（21）：24-25.

[4]石碧雪，韋冬余.高中語文"整本書閱讀"教學(xué)的策略探究[J].文學(xué)教育，2020（20）：2.

[5]周麗萍.高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：115-116.

[6]王磊.高中語文整本書閱讀的教育引導(dǎo)實(shí)踐策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：111，114.

[7]黃小紅.高中語文教學(xué)中整本書閱讀活動的推進(jìn)[J].知識文庫，2020（18）：135-136.