劉衛(wèi)東,金海鷹

(1.北華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,吉林省 吉林市 132013; 2.中國人民大學(xué) 國際文化交流學(xué)院,北京 100872)

培養(yǎng)社會(huì)主義接班人,捍衛(wèi)馬克思主義,完成“立德樹人”的工作,就要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合,就是要做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。2021年,習(xí)近平總書記提出了“大思政課”教學(xué)理念,為高校落實(shí)思政課的理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合拓寬了思路、指明了方向。在此基礎(chǔ)上,教育部于2022年提出了“抓‘大思政課’建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐育人”[1]的要求,并把制定“大思政課”建設(shè)的工作方案、推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分落實(shí)作為2022年教育部重點(diǎn)工作之一。目前來看,在高校思政課理論教學(xué)的開展方式和教學(xué)內(nèi)容方面已經(jīng)形成了比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但是在實(shí)踐教學(xué)方面還需要明晰理論認(rèn)識(shí),建立相應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

一、對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的厘清

高校思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行缺少規(guī)范的一個(gè)主要原因是理論研究滯后,這種理論研究滯后突出體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)和高校思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知的一般情況

在《現(xiàn)代漢語大詞典》中,“實(shí)踐”一詞的第一種解釋是“實(shí)行、履行”,第二種解釋是指“人們有意識(shí)地自主改造社會(huì)和自然的活動(dòng)”。在對(duì)兩個(gè)字的單獨(dú)解釋中,“實(shí)”字有13個(gè)解釋,其中“驗(yàn)證、核實(shí)”應(yīng)該最符合詞義;“踐”字有3個(gè)解釋,其中“實(shí)行,履行”的解釋與“實(shí)踐”一詞的解釋完全相同。從字義、詞義的解釋來看,實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐”應(yīng)該既有驗(yàn)證理論之義,也有實(shí)踐探索之義。

教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)過程,一般來說是指知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。按照這個(gè)意思解釋,理論教學(xué)就是理論知識(shí)的傳授和理論經(jīng)驗(yàn)的獲得,實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐知識(shí)的傳授和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。從經(jīng)驗(yàn)的角度來看,理論教學(xué)中的理論經(jīng)驗(yàn)也是來自實(shí)踐,或者需要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證。所以也可以說,理論教學(xué)更側(cè)重于知識(shí)的傳授,實(shí)踐教學(xué)則兼顧知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)是指以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)為主要內(nèi)容和形式的教學(xué)活動(dòng),其目的是讓受教育者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的客觀一致性,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo),加深受教育者對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的是將馬克思主義理論與現(xiàn)實(shí)生活相印證,從而實(shí)現(xiàn)用馬克思主義理論指導(dǎo)生活,用生活推動(dòng)馬克思主義理論發(fā)展。

國家高度重視思政課實(shí)踐教學(xué),中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、宣傳部和教育部都曾發(fā)布文件,對(duì)落實(shí)思想政治教育實(shí)踐課程提出要求?！?5方案”提出進(jìn)行教學(xué)體系研究、開展教學(xué)觀摩活動(dòng)、組織社會(huì)考察的實(shí)踐教學(xué)要求。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的地位不斷凸顯。2018年,教育部明確提出了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分要求,并對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分。

思政課實(shí)踐教學(xué)不是通過直接實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證理論,而是通過間接的觀摩、模仿、走訪、宣講等形式獲得對(duì)理論知識(shí)的體會(huì),因此在實(shí)踐教學(xué)的形式上,基層教學(xué)單位人員往往有不同的認(rèn)識(shí)。授課教師若不能充分了解相關(guān)文件的要求,又對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論缺少了解,就難以對(duì)理論教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)的理論內(nèi)容、課堂實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐課堂等進(jìn)行區(qū)分,也就難以落實(shí)教育部等部門對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的要求。

思政課實(shí)踐教學(xué)的理論還不成熟,對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的界定也存在分歧。這說明我們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)還沒有形成整體性思考,缺少理論的整體架構(gòu),所以也就沒有出臺(tái)思政課實(shí)踐教學(xué)的具體指導(dǎo)方針。從這一點(diǎn)來說,了解思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,形成有效認(rèn)知,建立和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,具有打基礎(chǔ)的意義。

(二)教學(xué)場域“在社會(huì)”——實(shí)踐教學(xué)的狹義理解

2018年頒布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(以下簡稱《基本要求》)第9點(diǎn)“科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法”中明確指出:“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展,重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果,深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握。要制定實(shí)踐教學(xué)大綱,整合實(shí)踐教學(xué)資源,拓展實(shí)踐教學(xué)形式,注重實(shí)踐教學(xué)效果。文件同時(shí)指出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論等內(nèi)容?！痹凇痘疽蟆泛竺娴倪壿嬁蚣苤?“教學(xué)要求”模塊的“科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法”部分將教學(xué)方法分為課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),并強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要表現(xiàn)出“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚的特點(diǎn)。

落實(shí)教育部對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分的要求,不在課堂上,也不在網(wǎng)絡(luò)中,所以不包括課堂教學(xué)中因運(yùn)用多種教學(xué)方法形成的課堂討論、分組學(xué)習(xí),也不包括VR視頻、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。有學(xué)者將教學(xué)實(shí)施中的實(shí)踐性作為判定思政課實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不符合文件要求[2]。這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)場地不在課堂和網(wǎng)絡(luò)的情況,可以歸結(jié)為場域“在社會(huì)”的實(shí)踐教學(xué),即狹義的實(shí)踐教學(xué)。狹義的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的“體驗(yàn)”,學(xué)生通過“體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的親身感受,并產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

(三)教學(xué)內(nèi)容“在社會(huì)”——實(shí)踐教學(xué)的廣義認(rèn)知

人們經(jīng)常把教學(xué)中能夠與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)都認(rèn)定為實(shí)踐教學(xué)。這種認(rèn)識(shí)認(rèn)為高校思政課實(shí)踐教學(xué)涉及范圍寬泛,通常是指進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式,因此它包括在課內(nèi)、校園、校外組織實(shí)施的實(shí)踐指向性活動(dòng)[3]。例如,“課堂實(shí)踐教學(xué)將理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用作為主要教學(xué)內(nèi)容,通過對(duì)案例、項(xiàng)目、事實(shí)熱點(diǎn)等資料的分析來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)?！薄斑\(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)作為課堂實(shí)踐教學(xué)模式。”[4]“高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指含有實(shí)踐因素的高校思政課教學(xué)活動(dòng),其現(xiàn)有范式包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)”[5]?！罢n堂是思政課實(shí)踐教學(xué)的主要平臺(tái)之一,既無安全隱憂,又可全員參與”[6]?！罢n內(nèi)實(shí)踐的主要形式有辯論、小組討論、案例分析、教學(xué)輔助資料的學(xué)習(xí)觀摩等”[7]。

這些認(rèn)識(shí)將課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)改革中的學(xué)生參與和教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的使用等情況都視為實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中只要具有實(shí)踐因素,能夠進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際,就屬于實(shí)踐教學(xué)。這種認(rèn)識(shí)下的教學(xué)可以被視為廣義的實(shí)踐教學(xué),廣義實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容具有“實(shí)踐性內(nèi)容”。

(四)“在課外”——“大思政課”視域下的實(shí)踐教學(xué)理論

區(qū)分廣義和狹義的實(shí)踐教學(xué)的意義在于如何使高校思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分落地。目前很多高校鼓勵(lì)教師開展課堂實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀經(jīng)典、案例分析等課上實(shí)際操作的實(shí)踐,但對(duì)場域“在社會(huì)”的思政課實(shí)踐教學(xué)不感興趣。因?yàn)閲@意識(shí)形態(tài)的“在社會(huì)”的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng),測度和評(píng)價(jià)效度不高,并且在人、財(cái)、物配置方面都存在問題。例如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不明確,沒有專門指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師,學(xué)生全覆蓋的實(shí)踐費(fèi)用太高,出校園風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任太大,參觀式實(shí)踐流于“紅色游”形式,等等。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)落實(shí)困難的原因可以歸結(jié)為一點(diǎn),那就是將思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的理解限制在高校思政課教育環(huán)節(jié)內(nèi),忽視了實(shí)踐教育的總體性,沒有把高校思政課實(shí)踐教學(xué)放在全員、全方位、全過程的視域下開展。

2020年“大思政課”理念的提出為思政課實(shí)踐教學(xué)場域“在社會(huì)”提供了理論空間和實(shí)踐的空間?！按笏颊n”為實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)提供了以下思路:一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的突破,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于全員育人,服務(wù)于全社會(huì)的意識(shí)形態(tài)教育;二是實(shí)踐方式的突破,實(shí)踐教學(xué)要與其它實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,比如與專業(yè)教育、家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合。

“大思政課”視角下的實(shí)踐教學(xué),形式上應(yīng)該符合教育部《基本要求》中的場域“在社會(huì)”的形式,內(nèi)容上不應(yīng)局限于服務(wù)和鞏固理論課教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)該超越這個(gè)層次,即達(dá)到實(shí)踐產(chǎn)生理論的層次,而這才是馬克思主義實(shí)踐觀的本質(zhì)要義。這種視角下的實(shí)踐教學(xué)既不同于廣義的實(shí)踐教學(xué),也不同于狹義的實(shí)踐教學(xué),可以稱為“在課外”的實(shí)踐教學(xué)。

二、“大思政課”理念下落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基本要求

思想政治課教學(xué)要做到可遵循、可評(píng)價(jià)、可反饋、可提高,就要建立從課程建設(shè)到課程評(píng)價(jià)的一系列標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。理論教學(xué)是這樣,實(shí)踐教學(xué)也需要這樣。根據(jù)大多數(shù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,要建立高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)還有待摸索,但目前應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)課程化、獨(dú)立化、實(shí)踐教學(xué)與其他課程貫通化幾個(gè)方面做足功課。我們倡導(dǎo)“大思政課”,更應(yīng)該做好課程的基礎(chǔ)工作,因?yàn)椤按笏颊n”會(huì)涉及更多的教學(xué)主體、教學(xué)主題內(nèi)容,牽扯更多的教學(xué)與管理單位,建立有章可循、有據(jù)可查的課程標(biāo)準(zhǔn)才不至于使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

(一)實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)置

以往的認(rèn)識(shí)中,思政課實(shí)踐教學(xué)屬于配合理論教學(xué)、輔助完成理論教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié),其任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握馬克思主義理論。這一以掌握理論知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)方式?jīng)]能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的真正作用。從馬克思主義的理論本質(zhì)來看,實(shí)踐是馬克思主義得以永葆生命力的基礎(chǔ),沒有實(shí)踐就做不到實(shí)事求是,也就沒有列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義。所以,實(shí)踐是產(chǎn)生理論的源泉與基礎(chǔ)。如果思政課實(shí)踐教學(xué)僅僅作為理論教學(xué)的輔助,這一認(rèn)識(shí)本身就是不準(zhǔn)確的,是不符合基于實(shí)踐的唯物史觀的。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中,實(shí)踐教學(xué)一方面印證學(xué)過的理論,一方面也能夠探索新的理論,思政課實(shí)踐教學(xué)也能取得同樣的成果。通過思政課實(shí)踐教學(xué),為思想政治教育理論提供新的理論增長點(diǎn),是思政課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之義。

實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)擺脫理論教學(xué)附屬地位,在教學(xué)中建立“實(shí)踐—理論”二者辯證關(guān)系的必然選擇。在中國教育史上,一直都有將實(shí)踐作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行育人的教育思想和教育手段。近代以來,很多教育學(xué)家主張通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)育人,改造人們的思想,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國富民強(qiáng),如陶行知、晏陽初主張的平民教育運(yùn)動(dòng),梁漱溟主張的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)等。

思政課實(shí)踐教學(xué)是否獨(dú)立于理論教學(xué),受兩個(gè)方面影響。一是教育者的認(rèn)知影響。如上文所講,如果教育者僅僅把實(shí)踐作為驗(yàn)證理論,或者是理論在現(xiàn)實(shí)中的映像,那么實(shí)踐教學(xué)的地位就會(huì)變成理論教學(xué)的附庸;反之,實(shí)踐教學(xué)就會(huì)獲得主體地位。二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和制度改革的影響。學(xué)校和實(shí)踐單位是否愿意承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)責(zé)任,決定了思政課實(shí)踐教學(xué)的空間范圍。學(xué)校財(cái)力雄厚,往往可以支撐實(shí)習(xí)實(shí)踐的費(fèi)用支出,反之則受限。而制度改革也影響實(shí)踐教學(xué)的落實(shí),例如,在20世紀(jì)90年代高校管理體制改革之前,很多高校歸部委管理,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和思想政治教育都可以在相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)內(nèi)得到落實(shí)。后來,高校管理體制改革將大多數(shù)歸口各部委管理的高校劃轉(zhuǎn)到教育部和各省(市、自治區(qū))地方管理。這種改革雖然順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展,精簡了部門,減少了企事業(yè)單位的社會(huì)職能負(fù)擔(dān),但也割裂了原體制下高校理論教學(xué)和在本行業(yè)企事業(yè)單位開展實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系,專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)受到影響,思政課的實(shí)踐教學(xué)也缺少了基地的支持。

“大思政課”為思政課理論與實(shí)踐二者辯證關(guān)系的確立提供了空間,也為思政課實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行提供了思路和平臺(tái)。“大思政課”具有主體多元、載體多元、內(nèi)容多元的特點(diǎn),可以在多方面推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。這樣,實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立設(shè)置不僅僅體現(xiàn)在學(xué)分學(xué)時(shí)與理論課程的分立,在內(nèi)容上也可以便于與其它教育內(nèi)容銜接。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程化

實(shí)踐教學(xué)課程化是保證實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立化的措施,也是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的保證。思政課實(shí)踐教學(xué)課程化就是把思政課的實(shí)踐教學(xué)按照獨(dú)立課程設(shè)置,即思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程。課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn),按照教育部要求確定明確的學(xué)時(shí)學(xué)分以及相應(yīng)的成績考核辦法,并納入各專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系。

在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程時(shí),教學(xué)目標(biāo)可以統(tǒng)一,但是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)要考慮以下幾個(gè)方面的特殊性。第一,如何對(duì)應(yīng)高校思想政治課理論課程。作為理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié),思政課實(shí)踐教學(xué)要與五門理論課(馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策)有較高程度的對(duì)應(yīng),在實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃安排上要有多重考慮。是精準(zhǔn)地支撐某一門理論課程,還是根據(jù)實(shí)踐課程自設(shè)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)立設(shè)置安排實(shí)踐環(huán)節(jié),這個(gè)需要所在學(xué)校、學(xué)院根據(jù)具體實(shí)際情況落實(shí)。近年來,部分省份在五門課程之外增加了宗教觀、學(xué)習(xí)筑夢等課程,實(shí)踐教學(xué)是否需要對(duì)應(yīng),也要具體問題具體分析。第二,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如果與專業(yè)課課程思政的實(shí)踐教學(xué)銜接,那么在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱方面就要進(jìn)行獨(dú)特性設(shè)計(jì)。2020年教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,對(duì)各個(gè)學(xué)科各種課程的課程思政建設(shè)提出了指導(dǎo)性要求。思想政治課實(shí)踐教學(xué)在結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí),要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》進(jìn)行思政元素設(shè)計(jì),并納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。第三,從思政課實(shí)踐教學(xué)參與主體來看,課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主體包括思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)的課程思政課教師,還可能包括實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等,讓這些不同類型的教師按照各自不同的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué),對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)也提出了復(fù)雜的要求。以上三種情況說明,實(shí)踐教學(xué)的課程化要求負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的教師清晰把握思想政治理論課,同時(shí)了解專業(yè)課和第二課堂等。實(shí)踐教學(xué)課程化是保證實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)課程要安排有序、精心設(shè)計(jì)、前后邏輯相同,可執(zhí)行可復(fù)制可推廣。當(dāng)然,如果將實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施能夠與專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐課、第二課堂銜接好,就會(huì)形成“同課異構(gòu)”“一課千面”的實(shí)踐效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)課程與課程思政、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂貫通

思政課理論教學(xué)與專業(yè)課的課程思政結(jié)合,往往需要對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容重新設(shè)置。課程思政首先要挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素,然后要修改教學(xué)大綱,修訂教學(xué)內(nèi)容,重置評(píng)價(jià)方式。從實(shí)踐教學(xué)角度來看,實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)課程思政的協(xié)同相對(duì)容易,原因在于以下幾點(diǎn):第一,從馬克思主義實(shí)踐觀角度來說,通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí),通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新,本身就是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,也是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的根本要求;第二,實(shí)踐教學(xué)能夠直接體現(xiàn)教師的道德水準(zhǔn)與日常言行,實(shí)踐課教師通過言傳身教,對(duì)學(xué)生的影響更具體,效果更明顯;第三,專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)過程中,自身的思政元素就非常多,并且都和課程內(nèi)容契合度很高,將思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入進(jìn)去,水到渠成,能夠促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí),不但不會(huì)在課時(shí)和學(xué)分方面與專業(yè)課爭搶資源,而且會(huì)實(shí)現(xiàn)資源共享,提高財(cái)力物力的綜合使用效果。

思想政治課程的實(shí)踐教學(xué)和高校的社會(huì)實(shí)踐、第二課堂都屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是分屬不同的部門管理,思政課屬于馬克思主義學(xué)院,社會(huì)實(shí)踐和第二課堂屬于學(xué)生處和團(tuán)委。馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處和團(tuán)委雖然都屬于思想政治教育隊(duì)伍,但是在很多高校,思政課、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂并沒有課程上的聯(lián)系,要在“大思政課”理念下落實(shí)實(shí)踐教學(xué),可以考慮將思政課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂在課程內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)分學(xué)時(shí)方面統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃,形成三者統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、“大思政課”理念下思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)機(jī)制

2005年,中共中央宣傳部和教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出了建立和完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的問題。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,提出“堅(jiān)持開門辦思政課,推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合,思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合,鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接,掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地,完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制?！?022年3月,教育部社科司在落實(shí)習(xí)近平總書記三一八講話精神三周年情況介紹時(shí),又強(qiáng)調(diào)了“抓‘大思政課’建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐育人。制定實(shí)施關(guān)于全面推進(jìn)‘大思政課’建設(shè)的工作方案。改革創(chuàng)新課堂教學(xué),推動(dòng)高校嚴(yán)格落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分。”如何在‘大思政課’建設(shè)工作方案中落實(shí)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制,成為迫在眉睫的問題。

(一)“大思政課”理念對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)目的的影響

思想政治課程的目標(biāo)可以區(qū)分為三個(gè)層次:第一是整體目標(biāo),也就是思想政治課要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求;二是分階段目標(biāo),指的是《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中的課程目標(biāo)體系;第三是支持實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)和分階段目標(biāo)需要的分類指標(biāo)。

整體目標(biāo)是什么,可以從國家機(jī)關(guān)下發(fā)文件中的指導(dǎo)要求中加以總結(jié)和歸納。2019年8月的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出:“全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題,堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。這一要求可以視為思想政治課的整體目標(biāo),簡單地說,思想政治課的目標(biāo)就是用馬克思主義培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

2020年12月頒布的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》將思想政治課的分階段目標(biāo)按照小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)階段分別表述:小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感;初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ);高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng);大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)和分階段目標(biāo),需要思想政治課確定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的手段,也就是實(shí)施手段確立的支撐性分類目標(biāo),包括教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、課程體系目標(biāo)、教材體系目標(biāo)、教師隊(duì)伍目標(biāo)、教學(xué)研究目標(biāo)、組織架構(gòu)目標(biāo)等。

按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育部的相關(guān)文件要求,在整體目標(biāo)方面,思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一致的;但是在分階段目標(biāo)和分類目標(biāo)方面,有的文件作出了明確規(guī)定和要求,比如學(xué)時(shí)和學(xué)分方面;有些則需要在將來的教學(xué)中去探究,比如教學(xué)內(nèi)容、教材體系、教師隊(duì)伍方面。

“大思政課”理念為高校實(shí)踐教學(xué)的分類目標(biāo)拓寬了視野,可以更有效地支撐整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如高校思政課實(shí)踐教學(xué)和課程思政的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、思政課實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這些拓展對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍等方面都提出了新的目標(biāo)。

(二)“大思政課”理念對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)制度建構(gòu)的要求

經(jīng)過這些年的發(fā)展和建設(shè),思政課理論教學(xué)基本上建立了從組織管理到教學(xué)管理,從隊(duì)伍建設(shè)到學(xué)科建設(shè)的全員、全方位、全過程的“三全育人”體系,但是這個(gè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)制度并沒有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)作區(qū)分,而是將實(shí)踐教學(xué)納入理論教學(xué),進(jìn)行統(tǒng)一部署。這種統(tǒng)合便于上級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)思想政治課程的統(tǒng)一管理,但不便于實(shí)踐教學(xué)的單獨(dú)開展。所以要落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué),推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新,就需要在微觀層面設(shè)計(jì)利于實(shí)踐教學(xué)開展的具體制度,保障實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行,以達(dá)成教育部對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的底線目標(biāo),并實(shí)現(xiàn)“大思政課”理念下思政課實(shí)踐教學(xué)的中長期目標(biāo)。

第一,思政課實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)具體的組織管理制度。建議建立思政課實(shí)踐教學(xué)教研室,負(fù)責(zé)思政課實(shí)踐教學(xué)安排;同時(shí)建立協(xié)調(diào)思政課實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生處與團(tuán)委的社會(huì)實(shí)踐和第二課堂、專業(yè)課程實(shí)踐的教學(xué)管理部門,負(fù)責(zé)思政課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、專業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)合工作。思政課實(shí)踐教學(xué)教研室可以設(shè)在馬克思主義學(xué)院或者思政部,負(fù)責(zé)統(tǒng)合工作的教學(xué)管理部門設(shè)在教務(wù)處。

第二,建立思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理制度。要規(guī)范實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)踐教學(xué)的成效,就需要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)管理,建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。每個(gè)學(xué)?？梢砸虻刂埔说卦O(shè)定思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié),編寫教材和講義,制定教學(xué)大綱,建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容方面,一要注重對(duì)接五門理論課程,同時(shí)考慮設(shè)置符合思政課實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容;二要響應(yīng)“大思政課”理念,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,與學(xué)生平時(shí)與假期社會(huì)實(shí)踐結(jié)合,與第二課堂結(jié)合,與專業(yè)課程的專業(yè)實(shí)踐、課程思政結(jié)合。

在具體實(shí)踐教學(xué)落實(shí)方面,思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)教育結(jié)合,做到思政課程與課程思政協(xié)同育人;在落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分方面,可以嘗試將思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)與學(xué)分與專業(yè)課的課程思政學(xué)時(shí)學(xué)分部分交叉,并建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

第三,嘗試設(shè)立單獨(dú)的思政課實(shí)踐教學(xué)教師管理制度。根據(jù)2018年教育部文件要求,思政課專職教師的配備比例是生師比1∶350,本?？扑枷胝卫碚撜n教學(xué)按課程分別設(shè)置教研室。很多高校按照五門(?？迫T)課程設(shè)置教研室,并將教師匹配到各個(gè)教研室。這一設(shè)置方式缺少對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和考慮,很少有學(xué)校設(shè)立實(shí)踐教學(xué)教研室,也基本沒有單獨(dú)配備實(shí)踐教學(xué)教師。這就造成了沒有專人承擔(dān)思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),也沒有專人承擔(dān)思政課實(shí)踐教學(xué)的狀況。要改變這一狀況,實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施,響應(yīng)“開門辦思政課”的要求,在學(xué)校層面單獨(dú)配置實(shí)踐教學(xué)教師,設(shè)置實(shí)踐教學(xué)教研室是一個(gè)優(yōu)選項(xiàng)目。

(三)“大思政課”理念下思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的人員與責(zé)任

“大思政課”理念下負(fù)責(zé)思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的人員包括管理協(xié)調(diào)人員和教師。從管理協(xié)調(diào)責(zé)任人員來看,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的應(yīng)該為主管教學(xué)的副校長,具體負(fù)責(zé)人員為教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委和馬克思主義學(xué)院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)校長在黨委書記和校長的領(lǐng)導(dǎo)下,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)全?！按笏颊n”建設(shè);教務(wù)處長負(fù)有思政課實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)責(zé)任,協(xié)調(diào)專業(yè)院系和思政課的實(shí)踐對(duì)接,負(fù)責(zé)推動(dòng)校內(nèi)思政與社會(huì)思政的統(tǒng)籌;學(xué)生處、團(tuán)委相關(guān)人員負(fù)責(zé)第二課堂與思政課實(shí)踐的統(tǒng)籌安排;馬克思主義學(xué)院實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、實(shí)踐計(jì)劃、主題安排、校外思政基地、專業(yè)實(shí)踐植入思政實(shí)踐主題等教學(xué)任務(wù)。

教師可以分為思政課實(shí)踐教學(xué)教師、專業(yè)課課程思政教師、學(xué)生管理部門社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師(團(tuán)書記、輔導(dǎo)員等)、社會(huì)實(shí)踐基地兼職教師。其中,思政課實(shí)踐教學(xué)教師處在組織教學(xué)開展的中心地位,承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程與課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施等任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,可以依據(jù)五門理論課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,還要將五門課程的內(nèi)容與專業(yè)課課程思政、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、第二課堂內(nèi)容銜接,研判最合適的思政結(jié)合點(diǎn),形成融思想政治教育與專業(yè)課教育、社會(huì)實(shí)踐教育于一身的教學(xué)設(shè)計(jì);在課時(shí)和學(xué)分方面,可以將思政課實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課課程思政內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂的部分學(xué)時(shí)學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)一的思政課程設(shè)計(jì),形成“共享”的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方面,要根據(jù)不同課程內(nèi)容與時(shí)間上的差異,統(tǒng)籌教學(xué)安排,比如假期的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與思政課程實(shí)踐教學(xué)融合,就需要將思政課教學(xué)實(shí)踐時(shí)間安排在假期進(jìn)行;專業(yè)課課程思政與思政課實(shí)踐教學(xué)融合,就需要將思政課教學(xué)實(shí)踐時(shí)間與專業(yè)課程的實(shí)踐吻合。

思政課實(shí)踐教學(xué)教師的中心地位,體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)安排,并不影響其他教師發(fā)揮立德樹人的功能,專業(yè)課教師、學(xué)生管理教師和社會(huì)兼職教師需要與思政課實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研討,進(jìn)行集體備課,從各自角度進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),做到教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接。

負(fù)責(zé)思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的主要部門是教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院(或類似部門),課程具體管理協(xié)調(diào)人員應(yīng)該與理論課教學(xué)的管理人員一致。學(xué)校要組建實(shí)踐教學(xué)教研室,教研室由能夠獨(dú)立組織開展實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍組成。管理人員能夠協(xié)調(diào)思政課、專業(yè)課、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、第二課堂的管理教師,組織教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫,對(duì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

(四)“大思政課”理念下思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的方法與流程

實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行設(shè)計(jì)不同于理論教學(xué)。理論教學(xué)需要先編寫教學(xué)大綱,按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、課堂測驗(yàn)、課后習(xí)題、期末測試等環(huán)節(jié),是“正向設(shè)計(jì),正向施工”的過程。實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行需要“反向設(shè)計(jì),正向施工”,尤其是“大思政課”理念的實(shí)踐教學(xué),更要將這一方法和設(shè)計(jì)流程堅(jiān)持下去。

思政課實(shí)踐教學(xué)“反向設(shè)計(jì)”是指在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的育人條件出發(fā)進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”。例如,要根據(jù)學(xué)校所處地區(qū),發(fā)掘用于實(shí)踐教育的思想政治教育資源,建立用于社會(huì)實(shí)踐的基地;或者對(duì)進(jìn)行課程思政的專業(yè)課程進(jìn)行分析,發(fā)掘思政元素,研究如何在專業(yè)課程中植入思想政治教育;或者分析學(xué)生工作和團(tuán)委的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、第二課堂的傳統(tǒng),將思政課實(shí)踐納入其中。通過對(duì)這幾方面課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),確定實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)大綱,然后制定教學(xué)計(jì)劃、安排學(xué)時(shí),并做好教學(xué)準(zhǔn)備。

在實(shí)踐教學(xué)“反向設(shè)計(jì)”過程中,需要注意的是要針對(duì)多個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)大綱,安排不同的教學(xué)內(nèi)容,制定多個(gè)教學(xué)計(jì)劃。所以,思政課實(shí)踐教學(xué)教研室的教師和學(xué)院的教學(xué)副院長要深入了解不同專業(yè)的課程,了解大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、第二課堂的內(nèi)容,了解專業(yè)的實(shí)習(xí)基地情況,以便根據(jù)專業(yè)的特色設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)。

思政課實(shí)踐教學(xué)“正向施工”指的是當(dāng)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排確定后,就可以像理論教學(xué)一樣開展實(shí)踐教學(xué),完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)了。