楊暉明

摘要：物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，不僅向?qū)W生傳授關(guān)于自然界的基本知識(shí)和原理，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面扮演著至關(guān)重要的角色.初中階段是學(xué)生科學(xué)思維和邏輯能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在物理教學(xué)中，邏輯思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解物理概念，而且是培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ).基于此，文章首先分析當(dāng)前初中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的意義，然后探討存在的問題，最后提出有效的培養(yǎng)策略.

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0089-03

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對學(xué)生綜合能力的要求越來越高.邏輯思維作為一種基本的認(rèn)知能力，對于學(xué)生理解復(fù)雜概念、進(jìn)行科學(xué)探究和適應(yīng)未來社會(huì)的需求至關(guān)重要.然而，在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和應(yīng)試教育，忽略學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).作為新時(shí)代初中物理教師，自身要重視理念的更新和模式的創(chuàng)新，真正為學(xué)生構(gòu)建高效物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

1 初中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)意義

1.1 增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

邏輯思維訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地理解物理概念和原理，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題中.在學(xué)習(xí)物理過程中，邏輯思維能力使學(xué)生能夠有效地分析問題，識(shí)別關(guān)鍵變量，并進(jìn)行合理的假設(shè)和推斷，這種能力不僅適用于物理學(xué)習(xí)，也是解決日常生活中復(fù)雜問題的關(guān)鍵技能[1].具備良好邏輯思維能力的學(xué)生更能自主學(xué)習(xí)，有效評估信息，提出問題，并尋找解決方案，這種能力對于適應(yīng)快速變化的社會(huì)和工作環(huán)境是非常重要的.

1.2 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成

邏輯思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究的基本方法，如觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，這些方法也是科學(xué)思維的核心，幫助學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程.科學(xué)思維不僅是積累知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)質(zhì)疑和批判的能力.邏輯思維訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)慣于對信息進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證，不盲目接受未經(jīng)證實(shí)的觀點(diǎn)，這是科學(xué)態(tài)度的重要體現(xiàn).

1.3 提高學(xué)生的批判思維能力

邏輯思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生識(shí)別和避免各種思維偏見和邏輯謬誤，對于保持客觀和理性的思維方式至關(guān)重要.邏輯思維訓(xùn)練還能提高學(xué)生思考問題的靈活性，使他們能夠從不同角度和層面審視問題，通過邏輯思維能夠連接不同的概念和理論，形成新的想法和解決方案，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維.通過邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生不僅在物理學(xué)科中受益，其創(chuàng)新能力和批判性思維的提高也將對他們的整體發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.

2 初中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)并缺乏創(chuàng)新性

一些初中物理教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師是信息的主要傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì).而創(chuàng)新性教學(xué)方法，如小組討論、案例研究、問題解決等，往往被忽視，這樣缺乏互動(dòng)性和討論性的教學(xué)不利于學(xué)生思維的深入和擴(kuò)展.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)往往被邊緣化，缺少實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)限制了學(xué)生邏輯思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展[2].此外，教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系過度強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)試技巧，而不是理解和創(chuàng)新思維，這種偏重也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏批判性和創(chuàng)造性.

2.2 教師缺乏針對性的邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維的培養(yǎng)往往是隱性的，缺少系統(tǒng)和有針對性的訓(xùn)練程序，邏輯思維的發(fā)展被視為學(xué)習(xí)過程的自然結(jié)果，而不是教學(xué)計(jì)劃中明確的目標(biāo).教師選擇的教學(xué)內(nèi)容往往專注于物理知識(shí)的傳授，沒有關(guān)注如何將這些知識(shí)與邏輯思維技能結(jié)合.例如，學(xué)生只學(xué)習(xí)物理定律理論內(nèi)容，很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何用邏輯推理來解釋或應(yīng)用這些定律.即使在教學(xué)中包含了邏輯思維的元素，這些元素往往缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，沒有將邏輯思維應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，使學(xué)生難以理解邏輯思維在日常生活中的重要性.

2.3 學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

一些初中學(xué)校由于預(yù)算、空間或設(shè)備的限制，無法提供充足的實(shí)驗(yàn)資源，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行足夠的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而影響了他們通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和探索物理概念的機(jī)會(huì).另外，課程的安排過于緊張，教師會(huì)將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的傳授上，忽視了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，這種課程結(jié)構(gòu)也會(huì)限制學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì).

3 初中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑

3.1 開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生邏輯思維

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)新能力.小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生之間交流與討論，有助于思維的碰撞，激發(fā)更深層次的思考.小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)不同能力和背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)和尊重，確保每位學(xué)生都有參與和發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免部分學(xué)生游離于整個(gè)討論過程之外[3].

以“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以展示一些日常生活中凸透鏡的應(yīng)用（如放大鏡、眼鏡），并提出問題，如“凸透鏡是如何工作的？”通過展示凸透鏡的有趣現(xiàn)象，如物體的放大或縮小，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后學(xué)生分組討論凸透鏡的成像規(guī)律，如實(shí)像和虛像的區(qū)別、不同位置的物體如何成像.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過調(diào)整物體與透鏡的距離，觀察成像的變化，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如物體距離、像的性質(zhì)（大小、正倒立等），教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并對凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)講解，強(qiáng)調(diào)邏輯思維在探究過程中的作用.也可提出一些更高層次的問題，如凸透鏡的設(shè)計(jì)原理，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維深度.

3.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生邏輯思維

物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)操作和探究.實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，加深理解.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，這也是邏輯思維的基本組成部分.學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作能使理論知識(shí)更加深刻，當(dāng)然，教師需要提供明確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)和解釋，實(shí)驗(yàn)后的討論和反饋也是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出疑問并深化理解.

教師講解“牛頓第一定律”時(shí)，可以介紹日常生活中的例子（如乘車時(shí)的前傾和后仰），讓學(xué)生思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，或者分析汽車突然剎車時(shí)人體的前傾現(xiàn)象，以此讓學(xué)生理解慣性.實(shí)驗(yàn)過程中，教師先介紹實(shí)驗(yàn)所需的材料（如小車、平滑軌道、彈簧秤等）和實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如小車在不同力的作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).最后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與施加的力之間的關(guān)系.小組內(nèi)進(jìn)行討論，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持牛頓第一定律，當(dāng)然，教師也要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和討論進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方.通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠?qū)εｎD第一定律有深入的理解，還能通過實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和科學(xué)探究能力.

3.3 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

隨著科技的不斷進(jìn)步，教育方式也在不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分.信息技術(shù)使學(xué)生能夠快速獲取大量信息，并利用技術(shù)工具進(jìn)行分析和處理，這是培養(yǎng)邏輯思維的重要基礎(chǔ)[4].信息技術(shù)（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等）能提供更加生動(dòng)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)中應(yīng)確保信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，避免技術(shù)成為教學(xué)的干擾.

在“初識(shí)家用電器和電路”這一章節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以積極利用信息技術(shù)，通過展示家用電器的圖片或視頻（如電燈、電扇、電視等），引起學(xué)生對家用電器工作原理的好奇心，從而導(dǎo)入電路的基本概念.然后使用多媒體展示電路的基本組成（如電源、導(dǎo)線、開關(guān)、負(fù)載等）和簡單電路的工作原理，使用電腦模擬軟件（如PhET交互式模擬），讓學(xué)生在線上虛擬實(shí)驗(yàn)室中模擬搭建和測試不同的電路.或者將學(xué)生分成小組，每組使用實(shí)際的電路元件（如電池、導(dǎo)線、小燈泡等）搭建簡單電路，分析實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，如電路的連通與斷開對燈泡亮滅的影響.課后，教師布置與日常生活中家用電器相關(guān)的思考題，如探究不同家電的電路差異.

3.4 教師提高執(zhí)教能力，重視培養(yǎng)邏輯思維

教師的教學(xué)方法和態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在邏輯思維的培養(yǎng)上.隨著科技的發(fā)展和教學(xué)資源的豐富，教學(xué)方法也變得更加多樣和靈活，教師能力的提升可有效引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生深入理解物理概念.未來社會(huì)對邏輯思維和創(chuàng)新能力的需求日益增長，因此，教師需要不斷更新知識(shí)，掌握最新的教育理念和教學(xué)技術(shù)，積極運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如討論、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.定期參加教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找改進(jìn)的空間，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討有效的教學(xué)策略，運(yùn)用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性.通過這些方法，教師可以在教學(xué)過程中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4 結(jié)束語

邏輯思維是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對于學(xué)生理解物理概念、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題具有不可替代的作用.因此，初中物理教學(xué)應(yīng)重視邏輯思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生邏輯思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件.教師要進(jìn)一步探討如何在不同的教育背景和學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施有效的策略，研究如何將這些策略與新興的教育技術(shù)相結(jié)合，為初中物理教學(xué)的改革和發(fā)展提供更多的可能性.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陸項(xiàng)敏.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（22）：60-62.

［2］ 周菁.淺談初中物理電學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2023（11）：78-80.

［3］ 郎穎越.如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].知識(shí)文庫，2022（3）：130-132.

［4］ 周福家.多媒體技術(shù)下初中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程，2022（11）：122-123.

［責(zé)任編輯：李璟］