苗笑晗

摘要：課堂教學不是教師的“獨角戲”，其本質(zhì)是師生互動的過程.初中物理互動課堂的構(gòu)建將激活學生自主性和能動性作為條件，在師生互動交流中圍繞物理問題展開探究，讓物理學習更有趣、更有效.教師通過搭建互動課堂，變革物理教學模式，以多種途徑來深化師生交流，提高課堂教學效率.

關(guān)鍵詞：初中物理；互動課堂；實施策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0101-03

長期以來，物理課堂教學多以教師為主，學生被動聆聽，導(dǎo)致學生對物理課堂喪失興趣，阻礙物理高效課堂的構(gòu)建.堅持以生為本理念，通過搭建互動課堂，將學習的主動權(quán)交給學生，調(diào)動學生用視覺、聽覺、觸覺等感官去體驗物理情境，領(lǐng)悟物理的本質(zhì)原理和意義，讓學生自主、真實、積極參與問題探究，實現(xiàn)師生間的良性互動，為物理高效課堂構(gòu)建提供有力保障.

1 初中物理互動課堂的構(gòu)建意義

互動課堂模式的構(gòu)建，必須符合學生認知特點及學習需要，要把握科學性、多樣性、趣味性、高效性，真正發(fā)揮互動課堂的教學優(yōu)勢，讓學生喜歡物理課，提高物理學習成效.

1.1 以思維啟發(fā)為導(dǎo)向，促進學生主動學習物理

在物理課堂上，傳統(tǒng)灌輸式教學的主動權(quán)由教師決定，按照既定的教學計劃，按部就班地講解知識點，學生被動去接受，很難激發(fā)學生的學習能動性.互動課堂的構(gòu)建，教師通過啟發(fā)式問題，抓住學生的好奇心和探究欲，讓學生自覺去思考并參與問題討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[1].

1.2 拓寬學生認知視野，夯實物理基礎(chǔ)知識

在互動物理課堂中，教師學生共同參與討論，拓寬學生的認知視野，夯實學生物理知識基礎(chǔ).在講解物理概念時，學生多按照概念表述內(nèi)容死記硬背，缺乏靈活性，不利于學生運用物理知識解決問題.教師通過互動課堂，搭建開放的學習空間，給予學生獨立思考、合作探究的機會，讓學生深刻感知物理現(xiàn)象.

1.3 強調(diào)民主與和諧，構(gòu)建師生和諧氛圍

在互動課堂上，師生之間通過交互、對話等方式，為學生創(chuàng)設(shè)平等、自主的學習氛圍.教師通過語言、行動、情感、思維等方式，激活學生能動性，讓物理課堂充滿趣味、活力.互動課堂給予學生更多自主體驗的機會，教師營造良好的交流環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒己見，在思想碰撞中完善物理認知，體會物理現(xiàn)象背后的物理原理.

2 初中物理互動課堂的構(gòu)建策略

學生是學習的主人，互動課堂要尊重學生，強調(diào)學生的主體地位，讓學生主動去參與學習，營造師生互動互融的教學氛圍.

2.1 依托多媒體，增進課堂互動

面對繁雜的物理知識點，教師可以通過多媒體課件，將抽象的知識具象化、直觀化呈現(xiàn).多媒體技術(shù)整合了圖文、音視頻教學素材，便于抓住學生的好奇心，激發(fā)學生學習能動性，為互動課堂創(chuàng)造良好的環(huán)境[2].

比如，在蘇科版初中物理“熔化與凝固”教學中，熔化體現(xiàn)了固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，涉及的概念有晶體、非晶體以及熔點等，凝固體現(xiàn)了液態(tài)向固態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，涉及的概念有凝固點.為了更好地幫助學生認識理解熔化、凝固等概念，可以通過“冰雪融化”“水分蒸發(fā)”等動態(tài)視頻，讓學生通過觀察來理解“熔化”“氣化”現(xiàn)象.同樣，還可以結(jié)合銅、鋁、鐵等金屬，在高溫下由固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)化，增進學生對相關(guān)物理現(xiàn)象的認識.再如，在蘇科版初中物理“大氣壓隨海拔提升而降低”教學中，該類實驗不宜實地測量，對于實驗現(xiàn)象的觀察相對抽象.教師可以利用“PPT+短視頻”方式，整理相關(guān)科學測量實驗素材，以多媒體方式，向?qū)W生展示不同海拔下大氣壓所對應(yīng)的數(shù)值，進而讓學生體會“隨著海拔的不斷提升，大氣壓逐漸降低”的變化趨勢.再如，關(guān)于對“力維持物體運動”的概念解答，在理想狀態(tài)下，小球的運動情況很難用口頭陳述方式來解釋清楚，教師可以通過多媒體課件，向?qū)W生展示伽利略斜面實驗，以視頻方式幫助學生理解物理難點知識.

多媒體技術(shù)輔助初中物理互動課堂的構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮多媒體可視、可聽、可感的教學優(yōu)勢，也便于學生結(jié)合課件展開討論，對相關(guān)物理難點進行分析和總結(jié)，鞏固學生對物理知識的掌握，提高課堂學習效率.

2.2 引入小組合作，促進課堂互動

互動課堂的構(gòu)建，除了師生之間外，還可以是生生之間，互動的關(guān)鍵在于知識的碰撞與分享交流.通過引入小組合作方式，圍繞物理話題展開探究，激活學生的物理思維.在分組上，通常以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，結(jié)合學情，對學生分成若干學習小組.每個小組由組長、記錄員、組員等構(gòu)成，明確各自分工，便于組內(nèi)多向交流互動.每個組員要參與表達，對不同的觀點、想法進行探討，由記錄員對不同意見進行記錄，突出異中求同、同中求異.

比如，在蘇科版初中物理“歐姆定律”教學中，該節(jié)知識點是電學領(lǐng)域相對較難的內(nèi)容，要求學生能夠理解和掌握電壓、電流、電阻之間的邏輯關(guān)系，并能夠解決相關(guān)電路問題.在實驗環(huán)節(jié)，采用小組合作方式，準備好電池、滑動變阻器、小燈泡、電流表、導(dǎo)線、開關(guān)等材料，由各組自己動手組裝電路，并觀察增加干電池后，小燈泡亮度變化，研究影響亮度變化的因素有哪些.在分組實驗過程中，學生共同討論設(shè)計電路，從觀察記錄滑動變阻器的阻值以及電流表、電壓表的讀數(shù)，合作探究正確的電路連接思路和各個變量之間的關(guān)系.教師以旁站指導(dǎo)方式，實時介入實驗，給予學生指導(dǎo)和啟發(fā)，化解實驗中遇到的難題.各組對所觀察的數(shù)據(jù)及結(jié)論進行陳述，最終得到“歐姆定律”的數(shù)學表達式I=UR.同樣，在學習蘇科版初中物理“串聯(lián)和并聯(lián)”電路知識時，教學重點是讓學生認識、理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的結(jié)構(gòu)與特點，能夠解決簡單的串、并聯(lián)電路問題.顯然，單純講解串聯(lián)、并聯(lián)結(jié)構(gòu)相對抽象，學生感到不知所云，更易混淆串、并聯(lián)結(jié)構(gòu).在實驗環(huán)節(jié)，以學生分組方式，分別將串聯(lián)、并聯(lián)電路放在一起對比，每個電路都連接兩個小燈泡，各組學生通過閉合兩個電路的開關(guān)，觀察兩個電路中燈泡的變化.實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個電路燈泡不亮，而另一個電路的燈泡繼續(xù)亮.這一暗一亮現(xiàn)象，對應(yīng)串、并聯(lián)電路.師生間的互動交流，讓學生聚焦串、并聯(lián)電路中開關(guān)的位置以及線路的接法，從中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀懂電路.

2.3 強調(diào)對接生活，問題增進互動

生活化物理課堂的構(gòu)建，便于學生體會物理知識的應(yīng)用價值，讓學生能夠從生活體驗中認識物理，掌握物理技能.互動課堂的構(gòu)建，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，以生活化方式，搭建學生熟悉的生活情境，以問題的啟發(fā)和引領(lǐng)，讓學生在生活中探究物理的奧秘[3].

比如，在蘇科版初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學中，通過聽覺型實驗，讓學生認識“真空不能傳聲”的結(jié)論.但在實驗內(nèi)容上，多是以“真空罩”實驗為例，該實驗可能會因為真空罩漏氣、真空泵噪聲較大等，干擾鬧鐘的聲音.為此，在替代實驗上，以生活中的保溫杯、蜂鳴器、帶有瓶蓋的玻璃瓶為器材.在課堂上，打開蜂鳴器，學生可以聽到聲音，將蜂鳴器用細線連接后懸在玻璃瓶，擰緊瓶蓋后，仍然可以聽到蜂鳴器的聲音，再將蜂鳴器以同樣方法，放入保溫瓶.這時聽不到聲音，打開保溫瓶的蓋，聲音又聽到了.這種模擬真空環(huán)境的生活化實驗，讓學生從聽覺上獲得強烈的對比，具有事半功倍的教學效果.再如，在學習蘇科版初中物理“氣體的壓強”時，圍繞“氣壓”問題展開探討.大氣壓在日常生活中無處不在，但我們卻習以為常，感覺不到大氣壓的存在.在課堂上，挑選幾個學生，每人一個氣球，在十秒鐘內(nèi)，看誰吹的氣球最大.放手學生去吹氣球，讓學生用眼去觀察，用嘴來吹氣，氣在氣球里面積累越來越多，氣球越大，越能夠感受到大氣壓強的存在.同樣，利用“易拉罐”實驗法，將適量水放入易拉罐，對易拉罐進行加熱，有白霧狀熱氣冒出后，封住罐口，等待一會，觀察易拉罐變癟現(xiàn)象.利用“吸盤”來吸鋼化玻璃片，讓學生自主交流，吸盤是如何吸住鋼化玻璃的，吸盤承受了多大的大氣壓力？這些與生活關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，為學生認識、探究物理問題創(chuàng)設(shè)良好情境.

2.4 把握教學核心，促進學以致用

物理學科的核心在于實驗，實驗是認識物理知識、增強學生綜合能力的重要途徑.初中物理互動課堂的打造，教師可以通過提問、猜想等方式，圍繞實驗?zāi)繕?，引領(lǐng)學生去觀察、動腦思考，找準解決物理問題的關(guān)鍵.

比如，在學習蘇科版初中物理“液體壓強”時，對于壓強的認識，概念較為抽象，生活中也看不到摸不著壓強.對于帕斯卡“裂桶實驗”，以視頻播放方式，讓學生觀看后，引出問題：為什么細管中注入幾杯水，木桶會被壓裂？再對比三峽大壩工程剖面圖，為什么大壩的結(jié)構(gòu)是上窄下寬？液體壓強與深度有關(guān)嗎？有怎樣的關(guān)系？為了讓學生更直觀、更深刻地認識液體壓強，以及液體壓強在不同深度的大小變化情況.組織學生動手制作一個由塑料板粘結(jié)的正方體，分別在其上下左右四個面，鉆出一個同樣大小的圓孔，每個孔用塑料薄膜進行封貼.在一個裝滿水的玻璃箱中，指導(dǎo)學生觀察四個孔的塑料薄膜有何變化？對觀察到的現(xiàn)象進行討論.有學生發(fā)現(xiàn)：正方體的四個圓形塑料薄膜，上下兩個面的薄膜凹陷深度不一樣，而左右兩個薄膜凹陷深度卻是一樣.但也有學生認為，左右兩個薄膜的凹陷程度，不能憑肉眼來判定是一樣的.教師對學生的觀察結(jié)果進行追問：請同學們猜想，四個薄膜所受到的水的壓強一樣嗎？有學生認為：不同深度下，液體壓強是不同的，越深的地方，所受的壓強就越大；還有學生認為：深度相同條件下，所受的壓強應(yīng)該是相等的.教師再追問：如果將水換為酒精或者鹽水，液體內(nèi)部的壓強變化規(guī)律還會一樣嗎？液體內(nèi)部壓強與液體的密度大小有何關(guān)系？通過探究實驗原理，教師用提問、猜想等方式，抓住學生的疑惑點，逐步展開對物理現(xiàn)象中多種因素的討論和思考，讓物理難點迎刃而解.

3 結(jié)束語

初中物理課堂教學中教師需要轉(zhuǎn)變觀念，積極嘗試多種方法，搭建互動課堂.圍繞物理教學重難點，以貼近學生生活的方式，優(yōu)化學習活動，增進師生、生生互動.在互動課堂上，教師要關(guān)注學生的疑點和難點，重視多媒體信息技術(shù)在物理情境創(chuàng)設(shè)中的作用，幫助學生直觀、動態(tài)感知物理問題.初中物理互動課堂在尊重學生個性的同時，還要強調(diào)合作學習，通過分組學習，倡導(dǎo)學生間的互助互學.教師要做好引領(lǐng)者角色，找準契機，拋出問題，及時追問，增進多維互動.要堅持以生為本，尊重學生，學會傾聽學生，了解學生的想法，精準點撥，讓物理學習更有趣、有味、有效.

參考文獻：

［1］ 王俊生.初中物理教學中互動教學模式的運用分析[J].數(shù)理天地（初中版），2023，363（8）：25-27.

[2] 張兵.試論如何構(gòu)建初中物理課堂互動討論教學模式[J].中學課程輔導(dǎo)，2023（1）：90-92.

[3] 張旭.淺析初中物理課堂中互動式教學的實施策略[J].數(shù)理天地（初中版），2022，351（20）：65-67.［責任編輯：李璟］