鄧樂樂 方明

（揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升，我國對體育教育事業(yè)也越發(fā)重視。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育改革不斷深化，許多學(xué)校探索開拓新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其好處，但采用集中化訓(xùn)練方式的傳統(tǒng)教學(xué)忽視了個(gè)體差異，無法解決學(xué)生“吃不了”與“吃不飽”之間的矛盾，長期如此會導(dǎo)致學(xué)生失去運(yùn)動興趣，對學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展極為不利。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在一定差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1]。初中學(xué)生在體育課堂活動中對籃球課程的需求不斷增加，分層教學(xué)法能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)難度，滿足不同層次學(xué)生的需求，不僅可以提高籃球教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正做到學(xué)生的全面發(fā)展。

1 實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.1 國家體育教育事業(yè)發(fā)展的需要

2016 年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確指出“堅(jiān)持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進(jìn)，遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導(dǎo)，注重因材施教和快樂參與，重視運(yùn)動技能培養(yǎng)，逐步提高運(yùn)動水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)”[2]。同時(shí)提出“努力提高體育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生體育能力與體質(zhì)水平差異，做到區(qū)別對待、因材施教”。因此，分層教學(xué)契合國家政策要求，符合國家體育教育事業(yè)發(fā)展的需要。

1.2 學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的需要

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，學(xué)校更加關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征，怎樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。學(xué)校體育教學(xué)不斷改革，許多新興教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但大部分學(xué)校仍然采用集中化的教學(xué)模式，體育教學(xué)發(fā)展仍然比較滯后。將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中籃球教學(xué)中，不但可以提高籃球教學(xué)效率，而且對體育教學(xué)的發(fā)展具有一定促進(jìn)作用。

1.3 學(xué)生全面發(fā)展的需要

分層教學(xué)法通過對學(xué)生分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，有針對性地教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

2 初中籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法存在的問題

2.1 學(xué)生分層不科學(xué)

在分層教學(xué)應(yīng)用的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。但結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，教師的分層方式并不科學(xué)，教師對學(xué)生的分層存在一定的主觀意愿，實(shí)施分層的過程中科學(xué)依據(jù)較少，不能達(dá)到科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 目標(biāo)設(shè)置不合理

不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。只有在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，初中籃球分層教學(xué)才有一定的針對性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有考慮各層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置僅僅停留在籃球運(yùn)動技能的掌握上，對于理論知識的教學(xué)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。

2.3 課程內(nèi)容安排不當(dāng)

中學(xué)籃球教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)運(yùn)球、傳球及投籃。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的安排也應(yīng)不同。在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容安排過程中，內(nèi)容設(shè)置不能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，沒有將籃球基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際的籃球運(yùn)動技能相結(jié)合，無法滿足不同層次學(xué)生綜合發(fā)展的需要。

2.4 教學(xué)缺乏針對性

不同層次的學(xué)生需要有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)通過不同的教學(xué)方法來提升不同層次學(xué)生的籃球技巧，提高學(xué)生的籃球興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段較為單一，需不斷探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.5 忽視分層教學(xué)評價(jià)

在初中籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)重視分層教學(xué)的教學(xué)評價(jià)。在采用分層教學(xué)過程中，教師大多將更多注意力放在如何開展籃球分層教學(xué)上，而忽視了教學(xué)評價(jià)的重要性。大多數(shù)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)，沒有根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同階段的綜合性評價(jià)，最終評價(jià)結(jié)果也不能反映學(xué)生真實(shí)的籃球?qū)W習(xí)情況。

3 初中籃球教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師的教學(xué)對象。在分層教學(xué)法實(shí)施前，教師首先要了解學(xué)生的基本情況，可對學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)和身體素質(zhì)的測試，根據(jù)得分的高低客觀地將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：按照弱、中、強(qiáng)依次劃分為基礎(chǔ)組、提高組和精英組。需要注意的是，此分類并不是將學(xué)生分三六九等，而是讓體育教師了解學(xué)生，為后續(xù)的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，分層應(yīng)始終處于動態(tài)過程，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地設(shè)置新的考核時(shí)間，根據(jù)新的測試得分，對學(xué)生進(jìn)行層次上的轉(zhuǎn)換。不同組的學(xué)生需要有不同的教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，由于籃球技術(shù)水平較低，身體素質(zhì)方面也比較薄弱，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要適當(dāng)調(diào)低，要求這部分學(xué)生能夠初步掌握籃球動作要領(lǐng)即可；對于提高組的學(xué)生來說，此組學(xué)生具備一定的籃球水平，但在動作完成的準(zhǔn)確性上還有待提高，故教學(xué)目標(biāo)要求其能夠基本掌握籃球動作要領(lǐng)即可；對于精英組的學(xué)生來說，此組學(xué)生無論是籃球技術(shù)還是身體素質(zhì)都比較出色，教學(xué)目標(biāo)要求其能夠準(zhǔn)確并且熟練掌握籃球技術(shù)動作要領(lǐng)。

同時(shí)，在行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，基礎(chǔ)組的學(xué)生要求能初步掌握動作要領(lǐng)，盡量完整準(zhǔn)確地完成運(yùn)球動作；對于提高組的學(xué)生，則要求其能基本掌握行進(jìn)間運(yùn)球動作要領(lǐng)，做到目視前方，不丟球，且具備一定的力度和節(jié)奏；對于精英組的學(xué)生，要求學(xué)生全面熟練掌握行進(jìn)間運(yùn)球動作要領(lǐng)，能夠做到目視前方，運(yùn)球過程中做到人球合一，達(dá)到左右手均衡，運(yùn)球有力，能夠進(jìn)行各種高低、背后、胯下、轉(zhuǎn)身運(yùn)球。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的層次性

不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，而隨著教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也會有所區(qū)別[3]。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，此階段學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球水平都處于較低水平，要想不斷提高學(xué)生的籃球水平，首先就要讓學(xué)生對籃球產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，此階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該重視籃球基本技術(shù)的訓(xùn)練，增加練習(xí)的趣味性，降低籃球動作難度，加大學(xué)生觸碰籃球的機(jī)會，從而達(dá)到提高學(xué)生籃球水平的目的；對于提高組的學(xué)生，這部分學(xué)生具備一定的籃球水平，但組合動作的完成缺乏一定的連貫性，動作不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)重視籃球技術(shù)的組合性，適當(dāng)加大練習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)；對于精英組學(xué)生，此階段學(xué)生身體素質(zhì)、籃球技術(shù)都處于較高水平，教師對這組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)重視動作的運(yùn)用性，以高難度練習(xí)動作為主，主要提高學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的籃球技術(shù)運(yùn)用能力。

以行進(jìn)間單手肩上投籃為例，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，可將行進(jìn)間單手肩上投籃進(jìn)行分解，先練習(xí)腳下的動作，再練習(xí)原地單手肩上投籃動作，最后將兩個(gè)動作組合起來進(jìn)行完整練習(xí)；對于提高組的學(xué)生，練習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃時(shí)要求學(xué)生練習(xí)要面對籃筐進(jìn)行，正確完成行進(jìn)間單手肩上投籃動作要領(lǐng)，下肢要注意蹬地發(fā)力，同時(shí)投籃時(shí)注意頂肘、壓腕、撥指，在動作的力度、節(jié)奏、協(xié)調(diào)性上有所表現(xiàn)；對于精英組的學(xué)生，要求學(xué)生面對籃筐進(jìn)行單手肩上投籃，但是需要在籃筐附近增加一位防守者，防守者采用消極防守的姿勢，對在練習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃的學(xué)生給予一定的干擾，模擬比賽時(shí)可能發(fā)生的情況，以此來提高學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力。

3.3 教學(xué)方法的層次性

分層教學(xué)要想順利開展并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)方法尤為重要。教師應(yīng)重視不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。需要注意的是，此種教學(xué)方法更多針對教師的肢體表現(xiàn)以及語言使用。對于基礎(chǔ)組學(xué)生來說，應(yīng)以肢體和語言相結(jié)合的辦法，肢體動作的表現(xiàn)上以示范動作為主，要能夠正確展示籃球基本技術(shù)動作，并且盡可能帶有一定的美感，讓學(xué)生建立基礎(chǔ)的動作印象，產(chǎn)生一定的籃球興趣。在語言的使用上，多以鼓勵(lì)學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上籃球；對于提高組學(xué)生，也要注重肢體和語言的相結(jié)合的辦法，在語言的使用上既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，也要積極進(jìn)行指導(dǎo)和改正；對于精英組學(xué)生，更多是語言的使用，要嚴(yán)格要求學(xué)生的技術(shù)動作，在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。

例如在雙手胸前傳接球教學(xué)中，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可先做出正確動作示范，讓學(xué)生建立正確的動作印象，然后讓學(xué)生模仿并進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師可對此組學(xué)生使用一些激勵(lì)語言，如“很好”“大家動作做得不錯(cuò)”“繼續(xù)加油”；針對提高組的學(xué)生，教師也應(yīng)先做示范動作，然后在練習(xí)過程中對動作完成正確流暢的同學(xué)要及時(shí)給予表揚(yáng)，對動作完成不準(zhǔn)確、不流暢的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)改正；對于精英組的學(xué)生來說，教師更多使用言語上的刺激，訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格要求，而對于遇到困難的學(xué)生，要能夠及時(shí)給予安慰與支持。

3.4 教學(xué)評價(jià)的層次性

分層教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的籃球水平具有極大幫助，隨著分層教學(xué)的開始，其教學(xué)評價(jià)也要進(jìn)行分層[4]。首先，確定不同層次學(xué)生的評價(jià)功能。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，評價(jià)功能就是能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對籃球的興趣。而對于提高組來說，評價(jià)功能就是讓他們提高對籃球的理解，加強(qiáng)學(xué)生對籃球基本技術(shù)的重視，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。而對于精英組學(xué)生來說，其評價(jià)功能就是引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識自己的不足與特點(diǎn)，能夠取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的籃球水平。其次，確定不同層次的評價(jià)方法。對于基礎(chǔ)組和提高組的學(xué)生，可應(yīng)用“小組評價(jià)法”來進(jìn)行評價(jià)，通過小組成員之間互相評價(jià)，一方面認(rèn)識到自身籃球技術(shù)的不足，另一方面也可以提高自我管控的能力。對于精英組學(xué)生，就可采取“教師評價(jià)法”來評價(jià)，從教師專業(yè)的角度來評價(jià)籃球動作，使該組學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中不斷提升自身專業(yè)性。

4 結(jié)語

分層教學(xué)法根據(jù)“因材施教”的理念，針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)，對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩碚f，分層教學(xué)在初中籃球課上的運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，最大程度地提升不同層次學(xué)生的籃球水平，是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段。