劉玉勇 張華中 童玉峰

摘要：基于蘇州高新區(qū)教師發(fā)展增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要求，嘗試開(kāi)發(fā)教師發(fā)展增值性評(píng)價(jià)成果量表。量表由三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，關(guān)注發(fā)揮優(yōu)勢(shì)效能，注重與SNDVESTD平臺(tái)的融合。量表的優(yōu)化可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是關(guān)注量表評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，二是提升對(duì)評(píng)價(jià)量表數(shù)據(jù)的關(guān)注度。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；增值性評(píng)價(jià)；成果量表

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“增值性評(píng)價(jià)模式的區(qū)域性構(gòu)建研究——以SND為例”（編號(hào)：B/2021/02/66）、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革2023年度實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于智慧教育云的教師評(píng)價(jià)平臺(tái)構(gòu)建研究”（編號(hào)：2023JSQZ0179）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于數(shù)字化治理轉(zhuǎn)型的區(qū)域智慧教育迭代研究”（編號(hào)：B/2023/03/147）的階段性研究成果。

增值性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一段時(shí)間內(nèi)前后發(fā)展數(shù)據(jù)的縱向比較，評(píng)判評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)步情況（效能）的一種評(píng)價(jià)方式，通常以預(yù)測(cè)模型為概念基礎(chǔ)，用一段時(shí)間內(nèi)“現(xiàn)在評(píng)價(jià)的實(shí)測(cè)值-基于模型計(jì)算出的評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)值”，取的是排除其他影響后通過(guò)自身努力得到的“凈效應(yīng)”。增值性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行縱向區(qū)間進(jìn)步情況的假設(shè)、追蹤、凈效應(yīng)計(jì)算、交互反饋的過(guò)程。

評(píng)價(jià)量表多為結(jié)構(gòu)化的等級(jí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)、閾值確定、等級(jí)水平、表現(xiàn)性描述以及具體樣例等。“評(píng)價(jià)量表的核心是一次重大的權(quán)力再分配，也是學(xué)術(shù)界對(duì)教育方式的一次重要界定和指導(dǎo)?！保?］開(kāi)發(fā)教師發(fā)展增值性評(píng)價(jià)量表，可以讓教師在搜集數(shù)據(jù)過(guò)程中履行自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，了解學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的成長(zhǎng)期待，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多主體參與和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的多元核驗(yàn)。

基于蘇州高新區(qū)教師發(fā)展增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)（以下稱“SNDVESTD平臺(tái)”）的設(shè)計(jì)與要求，結(jié)合多項(xiàng)區(qū)域評(píng)價(jià)課題研究，我們嘗試開(kāi)發(fā)教師發(fā)展增值性評(píng)價(jià)量表，具體分為成果量表和過(guò)程量表。成果量表設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，雖然具有結(jié)果性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，但其階段量化的特征有助于評(píng)價(jià)對(duì)象清晰判斷自己的增值情況，目前已經(jīng)投入使用；過(guò)程量表設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，具有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)及時(shí)，響應(yīng)性比較高，開(kāi)發(fā)難度較大，目前尚處于開(kāi)發(fā)研制中。本文著重對(duì)成果量表的開(kāi)發(fā)和使用進(jìn)行闡釋，以期為后期增值性評(píng)價(jià)過(guò)程量表的開(kāi)發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)。

這里的成果量表，是基于教師評(píng)價(jià)改革的需求，借鑒李克特量表和SOLO分類評(píng)價(jià)理論，綜合本區(qū)域教師各類評(píng)價(jià)、考核相關(guān)指標(biāo)，以及本地區(qū)教師發(fā)展的整體情況而制訂的，是對(duì)本區(qū)域內(nèi)教師個(gè)人素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)績(jī)的量化采集表。它首先對(duì)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)，之后進(jìn)行指標(biāo)的合理賦分及等級(jí)水平的恰當(dāng)賦率（每項(xiàng)指標(biāo)分值所占總分值的比率），繼而結(jié)合SNDVESTD平臺(tái)內(nèi)嵌的增值性評(píng)價(jià)模型所需數(shù)據(jù)特點(diǎn)，進(jìn)行二維量化采集。數(shù)據(jù)采集后，通過(guò)將量表數(shù)據(jù)輸入至SNDVESTD平臺(tái)，完成增值性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)核驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行模型化處理，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施可視化輸出?？梢?jiàn)，成果量表的開(kāi)發(fā)是增值性評(píng)價(jià)體系中重要的環(huán)節(jié)，合理的指標(biāo)分解和賦值可提升教師參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，亦能抵近評(píng)價(jià)公平。

一、 成果量表的開(kāi)發(fā)

成果量表目前的評(píng)價(jià)對(duì)象是蘇州高新區(qū)義務(wù)教育階段及幼兒園的教師，未來(lái)可向全學(xué)段教師逐步推廣，其開(kāi)發(fā)思路也可遷移至學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)估層面。

（一） 成果量表的指標(biāo)劃分

成果量表由三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)分為“綜合及單項(xiàng)榮譽(yù)”“德育專項(xiàng)榮譽(yù)”“教育教學(xué)成果”“教科研成果”“競(jìng)賽指導(dǎo)成果”“其他榮譽(yù)或成果”六個(gè)部分，每個(gè)部分又細(xì)分出數(shù)量不同的二級(jí)指標(biāo)（如表1所示）。

整體來(lái)看，一級(jí)指標(biāo)是按照教師的榮譽(yù)類別進(jìn)行劃分的，同時(shí)也兼顧了本地區(qū)教師發(fā)展的特色活動(dòng)（如兩年一次的專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽），使成果量表具有一定的穩(wěn)定性；而“其他榮譽(yù)或成果”的植入讓成果量表具有一定的張力和多元性。除了“其他榮譽(yù)或成果”外，二級(jí)指標(biāo)總分值為120分，對(duì)各部分指標(biāo)進(jìn)行“賦率”計(jì)算，其中榮譽(yù)（包括綜合及單項(xiàng)榮譽(yù)和德育專項(xiàng)榮譽(yù)）40分（賦率約為33.3%），教育教學(xué)成果40分（賦率約為33.3%），教科研成果30分（賦率為25%），競(jìng)賽指導(dǎo)成果10分（賦率約為8.3%），比例相對(duì)合理。

在賦分方面，我們對(duì)這五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)都做了10分的等值賦分。一方面，便于觀察計(jì)算；另一方面，也便于教師更專注于二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵本身，重視理讀二級(jí)指標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)和與一級(jí)指標(biāo)的關(guān)系，快速定位自己的成長(zhǎng)狀態(tài)。

成果量表在對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等值處理后，又將二級(jí)以下的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行階梯賦分，實(shí)現(xiàn)兩種賦分方式的融合。對(duì)于榮譽(yù)類內(nèi)容，只需在二級(jí)指標(biāo)后面按照榮譽(yù)級(jí)別添加三級(jí)指標(biāo)（即什么級(jí)別或部門(mén)評(píng)定的什么榮譽(yù)）。由于鎮(zhèn)（街道）級(jí)比賽很少，未單獨(dú)列入，所以，這里的三級(jí)指標(biāo)劃分為省級(jí)及以上、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)四個(gè)層次，再按照這四個(gè)層次進(jìn)行梯度遞減定值賦分（“區(qū)”“校”之間未列入“鎮(zhèn)”，因此遞減兩級(jí)差4分；若加入“鎮(zhèn)級(jí)”，則實(shí)現(xiàn)等距賦分），形成“級(jí)別+分值”的細(xì)分量表結(jié)構(gòu)（表2所示即“綜合及單項(xiàng)榮譽(yù)”指標(biāo)結(jié)構(gòu)與賦分）。對(duì)于量表中其他榮譽(yù)類一級(jí)指標(biāo)或二級(jí)指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)，賦分方式可遷移。這樣的編制思路便于進(jìn)行評(píng)價(jià)量表構(gòu)成指標(biāo)的解構(gòu)和再結(jié)構(gòu)。

成果類內(nèi)容的三級(jí)指標(biāo)和分值基本采用“級(jí)別（類別）+獲獎(jiǎng)等級(jí)+分值”的結(jié)構(gòu)形式和等級(jí)賦分方式。例如，教育教學(xué)成果的統(tǒng)計(jì)就采用階梯賦分的形式確定級(jí)差和閾值。下頁(yè)表3所示為基本功和優(yōu)質(zhì)課的指標(biāo)結(jié)構(gòu)與賦分情況。因獲獎(jiǎng)級(jí)別難度存在非線性增減的特點(diǎn)，故分值呈現(xiàn)非等值變化的樣態(tài)。一級(jí)指標(biāo)“教科研成果”“競(jìng)賽指導(dǎo)成果”，也可以采用同樣的結(jié)構(gòu)思維和階梯賦分方式。

就整個(gè)成果量表來(lái)看，將二級(jí)指標(biāo)賦分的一致性和等級(jí)指標(biāo)賦分的梯度性進(jìn)行融合，蘊(yùn)含著一定的哲理：從數(shù)值呈現(xiàn)角度看，這體現(xiàn)出不同教師成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的均等，也反映出教育實(shí)踐成長(zhǎng)歷程中的個(gè)體差異；從數(shù)值

運(yùn)算角度看，這提示教師成長(zhǎng)需要有目標(biāo)、有毅力的累積，最終會(huì)殊途同歸；從設(shè)計(jì)理念角度看，這可以讓教師洞見(jiàn)自我發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和短板，確立未來(lái)發(fā)展方向，也為團(tuán)體異質(zhì)協(xié)作發(fā)展提供了信息支撐。

（二） 成果量表的效能保證

為了保證成果量表的效能，我們十分重視數(shù)據(jù)核驗(yàn)，在量表中設(shè)計(jì)了“自評(píng)得分”與“考核得分”兩欄?！白栽u(píng)得分”由教師根據(jù)自己的成長(zhǎng)情況，結(jié)合佐證材料，對(duì)照量表確定成長(zhǎng)分值；“考核得分”則通過(guò)他評(píng)進(jìn)行成長(zhǎng)分值的確認(rèn)，可通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、骨干評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等形式實(shí)現(xiàn)。我們還初步引入人工智能，利用AI技術(shù)對(duì)佐證材料進(jìn)行快速智能識(shí)別，核驗(yàn)相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)。

此外，我們也關(guān)注發(fā)揮成果量表的作用。一則，利用量表收集區(qū)域教師的綜合性和結(jié)果性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成與教師個(gè)人考核、骨干評(píng)選、職稱評(píng)定等常規(guī)評(píng)優(yōu)、薦優(yōu)、核優(yōu)活動(dòng)數(shù)據(jù)的交集，幫助教師對(duì)個(gè)人關(guān)鍵成長(zhǎng)數(shù)據(jù)有清晰認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的充分利用；再則，這些數(shù)據(jù)資源容易收集，佐證過(guò)程也較為簡(jiǎn)單，易于教師理解和分類使用，有助于提升教師在評(píng)價(jià)中的結(jié)構(gòu)意識(shí)和數(shù)據(jù)化能力；三則，此類量表的開(kāi)發(fā)可以促進(jìn)其他評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而借助不同量表之間的整合實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐與運(yùn)行；另外，此類量表還能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)體過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)對(duì)比，為過(guò)程量表開(kāi)發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)。

（三） 成果量表與SNDVESTD平臺(tái)的融合

成果量表可以將教師成長(zhǎng)中的精確結(jié)果（如具體成績(jī)）、等級(jí)結(jié)果（如各種獎(jiǎng)項(xiàng)）、現(xiàn)象結(jié)果（如積極性、努力程度）轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的具體數(shù)值，以便用同一尺度進(jìn)行衡量，進(jìn)行評(píng)價(jià)表達(dá)的激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化多模態(tài)映射。

由于成果量表是基于SNDVESTD平臺(tái)而開(kāi)發(fā)的，我們特別關(guān)注成果量表和SNDVESTD平臺(tái)之間的融合。一是成果量表指標(biāo)和SNDVESTD平臺(tái)預(yù)設(shè)項(xiàng)目要一致。二是成果量表的所設(shè)定的分值和占比也要和SNDVESTD平臺(tái)預(yù)設(shè)一致。三是量表樣式和SNDVESTD平臺(tái)開(kāi)發(fā)理念可以“復(fù)制”和遷移；四是要重視量表數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核驗(yàn)。量表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度不僅影響SNDVESTD平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，也影響增值模型的擬合，更會(huì)影響借助模型生成的增值性評(píng)價(jià)結(jié)果；五是量表測(cè)量要保證標(biāo)準(zhǔn)的階段恒定。需要借助同一量表對(duì)個(gè)體進(jìn)行多次測(cè)量，再用階段的縱向發(fā)展數(shù)據(jù)擬合出比較準(zhǔn)確的模型，實(shí)現(xiàn)SNDVESTD平臺(tái)增值評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)和多樣輸出。

二、 成果量表的使用

經(jīng)過(guò)近一年的開(kāi)發(fā)，成果量表九易其稿，終于得以投入使用。在立德樹(shù)人思想指導(dǎo)下，該量表首先關(guān)注德育方面的成果，同時(shí)重視教師教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、特色素養(yǎng)的數(shù)據(jù)收集，整體分值和比率合理。借助SNDVESTD平臺(tái)，在填寫(xiě)過(guò)程中，教師能動(dòng)態(tài)關(guān)注自己的發(fā)展情況，結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步和不足，從而對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)方向和定位逐步形成清晰的認(rèn)識(shí)。概言之，一張成果量表既可以連接過(guò)去，為評(píng)價(jià)服務(wù)；也可以對(duì)比現(xiàn)實(shí)，為成長(zhǎng)加油；同時(shí)，它也呈現(xiàn)了未來(lái)成長(zhǎng)的基本圖景和精準(zhǔn)定位。

當(dāng)然，成果量表還需要進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，例如，采用無(wú)紙化采集之前，可以通過(guò)多種形式先讓教師對(duì)量表的整體結(jié)構(gòu)形成初步了解，不能只是被動(dòng)地碎片化錄入數(shù)據(jù)；再如，對(duì)于常年低分導(dǎo)致的“地板效應(yīng)”和常年高分引發(fā)的“天花板效應(yīng)”也要思考有效的破解途徑。借助成果量表發(fā)現(xiàn)，這兩種類型的教師都面臨著成長(zhǎng)瓶頸，因此，需要借助其他的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式來(lái)激勵(lì)他們積極上進(jìn)、堅(jiān)持努力，利用“提醒系統(tǒng)”給予其合理化建議，再借助SNDVESTD平臺(tái)提供成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的必要資源庫(kù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的撬動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)的價(jià)值。成果量表適合階段性增值性成長(zhǎng)的測(cè)量，而日常教育教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量亟待過(guò)程性量表的編制。因此，只有將成果量表與過(guò)程量表相結(jié)合，才能真正推動(dòng)增值性評(píng)價(jià)科學(xué)發(fā)展。

量表的開(kāi)發(fā)和使用的基礎(chǔ)是短周期的大數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可以看成教師成長(zhǎng)的核心產(chǎn)物，數(shù)據(jù)之間的聯(lián)結(jié)存在時(shí)間上的先后和空間上的隔離。只有理解其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)增值理念的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。因此，未來(lái)的評(píng)價(jià)量表將為大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析服務(wù)，在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上擬合和利用適切的增值模型，通過(guò)統(tǒng)計(jì)將大數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、優(yōu)化、整合、運(yùn)算，動(dòng)態(tài)地輸出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)于成果量表，我們蘇州高新區(qū)技術(shù)和科研團(tuán)隊(duì)擬從以下方面進(jìn)行優(yōu)化提升：

第一，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性。注重差異性可以說(shuō)是增值性評(píng)價(jià)探索的前提要素，也是未來(lái)數(shù)字化賦能教研、科研和區(qū)域教師研訓(xùn)的發(fā)力方向。這需要我們將量表進(jìn)一步細(xì)化。例如，區(qū)分教師任教學(xué)段和教齡長(zhǎng)短，從性質(zhì)上進(jìn)行“伙伴化”劃分，讓評(píng)價(jià)量表結(jié)構(gòu)更貼合教師個(gè)體、代際群體、校級(jí)群體和局部校際群體的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。我們還要重視此類成果量表和表現(xiàn)性量表的互補(bǔ)與銜接，除了關(guān)注“德”“能”“績(jī)”，也要將“勤”“廉”等表現(xiàn)性指標(biāo)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，促進(jìn)多種量表之間的有效整合，從而對(duì)不同群體教師作出適切的評(píng)價(jià)，全面、客觀、個(gè)性地呈現(xiàn)教師發(fā)展的軌跡變化，從多維度激發(fā)教師發(fā)展的自信。

增值性評(píng)價(jià)進(jìn)入國(guó)內(nèi)幾十年，之所以長(zhǎng)時(shí)間停留在理論層面，一方面源于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理支撐不足；另一方面是因?yàn)槿鄙僭鲋敌栽u(píng)價(jià)模型的理解應(yīng)用，同時(shí)也缺乏增值性評(píng)價(jià)結(jié)果的理解和運(yùn)用［2］。相對(duì)而言，增值性評(píng)價(jià)屬于強(qiáng)技術(shù)、強(qiáng)理論和強(qiáng)專業(yè)的一種評(píng)價(jià)，需要教師有更深厚的信息素養(yǎng)和教科研素養(yǎng)打底，能夠復(fù)現(xiàn)對(duì)增值的運(yùn)算、解讀，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)且路徑清晰地成長(zhǎng)。這也是先研究制定成果量表后推出過(guò)程量表的重要原因。

第二，提升對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)注度。要從成果量表推開(kāi)，通過(guò)對(duì)量表結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的關(guān)注，讓評(píng)價(jià)結(jié)果起到驅(qū)動(dòng)作用。適切的量表數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、模型擬合和數(shù)據(jù)服務(wù)能提高教師參與增值性評(píng)價(jià)的熱情。這需要我們做好以下幾點(diǎn)工作：

其一，讓指標(biāo)數(shù)據(jù)為教師所需。在設(shè)計(jì)量表的時(shí)候，指標(biāo)除了要和教師利益高度相關(guān)外，也應(yīng)該和個(gè)人成長(zhǎng)需求高度貼合，要重視選擇高頻并且容易理解的指標(biāo)概念。其二，減少量表數(shù)據(jù)的“碰壁”。避免出現(xiàn)“唯數(shù)據(jù)論”“數(shù)字暗箱”和“窄視化”現(xiàn)象，加強(qiáng)數(shù)據(jù)理解和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行數(shù)字倫理和安全教育，防止出現(xiàn)“數(shù)字鴻溝”和“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象，增強(qiáng)量表數(shù)據(jù)理解的真實(shí)感。其三，用數(shù)據(jù)創(chuàng)建多元增值模型?？衫昧勘硭鸭煌瑫r(shí)間的個(gè)人階段成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行模型擬合；還可以用量表采集相同時(shí)間的區(qū)域大數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)尋找“學(xué)術(shù)伙伴”，創(chuàng)建教師成長(zhǎng)百分等級(jí)模型，發(fā)揮不同模型的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)可視化輸出。其四，重視對(duì)量表數(shù)據(jù)背景的關(guān)懷。量表數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，要關(guān)注教師家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、籍貫、教育基礎(chǔ)等相關(guān)因素，在量表中加以考慮并進(jìn)行變量控制，以此看到教師通過(guò)自身努力得到的不同角度的成長(zhǎng)“真風(fēng)景”（凈效應(yīng)）。其五，實(shí)現(xiàn)量表數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)的智聯(lián)。數(shù)據(jù)的系統(tǒng)輸入，除了時(shí)間上放開(kāi)，也要在方式上納入智能識(shí)別，載體上接入移動(dòng)互聯(lián)，適切地進(jìn)行數(shù)字治理。其六，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可視交互。量表數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理后，在評(píng)價(jià)輸出時(shí)要注意可視化、多模態(tài)化以及模塊可拆拼化，也要重視評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)可選、可用、可推薦和可對(duì)比的多元交互。其七，讓數(shù)據(jù)更多地關(guān)聯(lián)生活。特別在是評(píng)價(jià)輸入、運(yùn)行和結(jié)果呈現(xiàn)中，可以和QQ、微信進(jìn)行程序接入，讓增值性評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)和生活的一種習(xí)慣，讓“萬(wàn)物皆數(shù)”體現(xiàn)在自我“體檢”的思想和行動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 丹奈爾·D.史蒂文斯，安東尼婭·J.利維.評(píng)價(jià)量表：快捷有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具（第2版）［M］.陳定剛，譯.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014：158.

［2］ 劉邦奇，朱廣袤，張金霞.智能技術(shù)支持的增值評(píng)價(jià)模式及典型實(shí)踐［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（12）：4957.

（劉玉勇，江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。張華中，江蘇省蘇州高新區(qū)教育發(fā)展中心，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。童玉峰，江蘇省蘇州高新區(qū)第五初級(jí)中學(xué)校。）