摘 要：“百?！疇膱@：班級(jí)牛認(rèn)養(yǎng)”是從學(xué)科活動(dòng)而來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在全員、全程、全方位育人理念的觀照下，展開全科視野，經(jīng)由多個(gè)維度的跨界融通，使得學(xué)生展現(xiàn)出充滿創(chuàng)造力的生長(zhǎng)樣態(tài)。展望未來(lái)，期待研究出更多的案例，形成主題序列。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課后服務(wù)；主題序列

“百?！疇膱@：班級(jí)牛認(rèn)養(yǎng)”最初的創(chuàng)意是學(xué)校美術(shù)組老師提出的。他們?cè)瓉?lái)的設(shè)想是在牛年開展一次以“繪?！睘橹黝}的美術(shù)展，活動(dòng)面向的是學(xué)校美術(shù)社團(tuán)的學(xué)生。在提交校長(zhǎng)室研討可行性的時(shí)候，在大家各抒己見的碰撞中，全科視野被激發(fā)，跨界融通的意識(shí)被喚醒。于是，學(xué)校著力打造了一場(chǎng)涵蓋六個(gè)年級(jí)所有班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)盛宴。

一、 活動(dòng)方案：全員、全程、全方位育人

“百?！疇膱@：班級(jí)牛認(rèn)養(yǎng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案包括：

（一） 活動(dòng)主題

每個(gè)班級(jí)認(rèn)養(yǎng)一只“班級(jí)?！?，對(duì)班級(jí)牛的形象進(jìn)行創(chuàng)新塑造。

（二） 活動(dòng)目標(biāo)

1. 通過對(duì)牛形象的創(chuàng)新塑造，挖掘、學(xué)習(xí)中華民族賦予牛的深厚文化精神和中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)探究力、審美力、創(chuàng)造力。

2. 通過將愛黨、愛國(guó)、愛校、愛科學(xué)、愛環(huán)保、愛奮進(jìn)、愛文化等核心價(jià)值觀元素有機(jī)融入班級(jí)牛的創(chuàng)作中，培養(yǎng)創(chuàng)造力、表達(dá)力。

3. 通過生生合作、師生合作、家校合作，培養(yǎng)合作力、溝通力和實(shí)踐力。

（三） 活動(dòng)板塊

1. 認(rèn)養(yǎng)：年級(jí)主題各不同。在班主任工作會(huì)議上舉行班級(jí)牛認(rèn)養(yǎng)儀式，各年級(jí)部主任上臺(tái)領(lǐng)取本年級(jí)的班級(jí)牛主題。一年級(jí)：善愛牛；二年級(jí)：健康牛；三年級(jí)：民俗牛；四年級(jí)：文化牛；五年級(jí)：科創(chuàng)牛；六年級(jí)：奮進(jìn)牛。根據(jù)本年級(jí)的大主題，各班級(jí)再確定自己的小主題。這樣，既做到各年級(jí)大主題不同，各班級(jí)小主題不同，避免重復(fù)；又做到不同年段學(xué)生在不同層面探究牛的文化精神，形成自己班級(jí)獨(dú)具特色的班級(jí)牛。

2. 組裝：動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)心。將牛的各個(gè)零散部件（瓦楞紙板，如圖1所示）組裝起來(lái)。

圖1

3. 設(shè)計(jì)：從牛名到牛身裝飾。班級(jí)牛叫什么名字才能體現(xiàn)牛的精神和美德？全班學(xué)生熱烈討論，熱心的家長(zhǎng)積極參與其中出謀劃策，班主任們互相取經(jīng)、集思廣益。班級(jí)牛怎么裝飾才能體現(xiàn)牛的文化內(nèi)涵？全班學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)牛的平面圖案，班主任針對(duì)設(shè)計(jì)稿，組織評(píng)選，選出本班的班級(jí)牛設(shè)計(jì)小組。整個(gè)設(shè)計(jì)過程，由本班的美術(shù)老師擔(dān)任設(shè)計(jì)顧問，結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)由師生共同討論，形成班級(jí)的平面設(shè)計(jì)圖稿。

4. 制作：多種元素齊亮相。這一板塊，不僅僅是一次鍛煉動(dòng)手能力的過程，更是一次多維合作的實(shí)踐。在制作班級(jí)牛的過程中，生生合作、師生合作、親子合作得到充分體現(xiàn)。學(xué)生將一片片瓦楞紙變成立體牛型，再用繪畫等方式進(jìn)行裝飾。就這樣，一只只充滿文化特色和藝術(shù)感的班級(jí)牛誕生了。

5. 展覽：駐足欣賞學(xué)創(chuàng)意。全校123個(gè)班的123頭班級(jí)牛在校園展出。學(xué)生利用課余時(shí)間駐足學(xué)校銀杏林、體育館，欣賞著一只只富有創(chuàng)意的班級(jí)牛（如圖2）。他們或?qū)Ρ戎恐话嗉?jí)牛的不同之處，或發(fā)現(xiàn)著一個(gè)個(gè)創(chuàng)意的亮點(diǎn)，或佩服著繪畫與裝飾的精美獨(dú)特，或欣賞著班級(jí)牛的不同文化內(nèi)涵。

圖2

6. 評(píng)比：各具風(fēng)采比創(chuàng)意。學(xué)校組織評(píng)委評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)牛作品。同時(shí)，舉行“我們班的班級(jí)?！闭魑谋荣?。

二、 活動(dòng)實(shí)施：全科視野，多個(gè)維度的跨界融通

根據(jù)年級(jí)主題，各年級(jí)部合理整合校級(jí)、班級(jí)社團(tuán)資源，利用每周三課后服務(wù)時(shí)段，開展為期兩個(gè)月的實(shí)踐。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)從頂層設(shè)計(jì)到逐步推進(jìn)，不疾不徐，力求合理安排時(shí)間與進(jìn)度，將核心價(jià)值觀元素有機(jī)融入實(shí)踐創(chuàng)作中，充滿教育性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，可謂春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。全校各班在班主任的帶領(lǐng)下，全員參與，面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，生生合作、師生合作、家校合作，慧心巧手創(chuàng)作，體現(xiàn)了全員性與實(shí)效性，可謂多元多維、跨界融通。

（一） 內(nèi)容：從單科到全科

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)力求實(shí)施有邊界的聚焦、無(wú)邊界的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有全科視野。

融入勞技操作，增添“實(shí)踐性”。班級(jí)牛組裝環(huán)節(jié)，將各個(gè)零散部件組裝起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。

融入美術(shù)元素，增添“藝術(shù)性”。學(xué)生從敦煌壁畫、畢加索立體畫、青花瓷、戲曲臉譜、狀元帽、家鄉(xiāng)特有的鶴鹿等元素中尋找創(chuàng)作靈感，在班級(jí)牛身體上大膽構(gòu)圖、造型、配色、裝飾，創(chuàng)造出看得見、觸得著的空間藝術(shù)形象。

融入道德與法治元素，增添“教育性”?！皭坌Ｅ！睂Ⅻh旗、國(guó)旗、隊(duì)旗和校園美景等元素融于一身，讓學(xué)生將善言、善行、善學(xué)、善思記在心間，完美地將愛國(guó)、愛黨、愛校、愛家之情融合在一起?！把鯕馀！弊畲蟮奶厣潜成纤膫€(gè)垃圾分類箱，每個(gè)箱子里還有垃圾分類小知識(shí)，綠色樹葉上還有學(xué)生為環(huán)境保護(hù)寫下的童言童語(yǔ)。

融入語(yǔ)文元素，增添“文學(xué)性”。“書香?！钡谋巢孔龀蓵臉幼?，并以藍(lán)色為基調(diào)，代表著知識(shí)的海洋；側(cè)面繪有兒童聚精會(huì)神看書的畫面，旁邊寫著各種讀書名言，提示要好好讀書。

融入科學(xué)思維，增添“科學(xué)性”。學(xué)生用鉚釘、齒輪、螺旋槳以及發(fā)射器，打造出充滿科技感的“太空?！?。“盤古AI?！崩L有中國(guó)神話盤古開天辟地、中國(guó)火箭飛天等體現(xiàn)中國(guó)人從蠻荒走向高科技的場(chǎng)景。

融入數(shù)學(xué)思維，增添“學(xué)理性”?！吧袼闩！鄙眢w兩側(cè)畫滿了各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西，如一些奇特的數(shù)字、計(jì)算題、各種尺、算盤、計(jì)算器等。

（二） 時(shí)空——從課堂到生活

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了課堂教學(xué)時(shí)間的界限，將探究的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的靈性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)、能力遷移的樂趣，使教與學(xué)的雙方都能在有靈性的實(shí)踐過程中得到啟發(fā)和激勵(lì)，獲得深入探索的信心與活力。

實(shí)踐中，學(xué)生自由組成班級(jí)牛組裝組、設(shè)計(jì)組、制作組、展覽習(xí)作組，靈活自主地進(jìn)行探索研究；制作時(shí)，將班級(jí)牛帶回家，小組成員利用假期集中繪制，將課堂放入家庭中、畫室中；展覽時(shí)，將課堂放入校園的綠茵操場(chǎng)、銀杏林中。教室已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)世界，學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都可以成為“教室”。

（三） 方式——從體驗(yàn)到合作

學(xué)生天生對(duì)未知事物具有好奇心，有強(qiáng)烈的探索欲望，但往往受到學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)空間等各種因素的影響而被抑制。而綜合實(shí)踐活動(dòng)盡可能地保護(hù)這種好奇心和求知欲，讓學(xué)生經(jīng)歷跨越邊界、多元素交叉的活動(dòng)，和同伴一起合作，從問題聚焦到學(xué)科建模再到問題解決，開展身心合一的學(xué)習(xí)。

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生圍繞主題經(jīng)歷了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)→建立合作共同體→信息收集→篩選提煉→創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。各班級(jí)主題是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過“頭腦風(fēng)暴”，思維碰撞交流而聚焦形成的。

建立合作共同體。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)在信息收集、篩選提煉、創(chuàng)意表達(dá)等方面進(jìn)行分工協(xié)作、資源共享、團(tuán)隊(duì)合作、展示交流等。

信息收集，篩選提煉。學(xué)生就各自的任務(wù)展開討論，探討交流各階段的具體目標(biāo)與分工，達(dá)成共識(shí)后再開始活動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主意識(shí)。

創(chuàng)意表達(dá)。通過請(qǐng)教老師和查閱相關(guān)資料，學(xué)生充分發(fā)揮自己的綜合素養(yǎng)，一展各自所長(zhǎng)：有的學(xué)生小組天馬行空，設(shè)計(jì)的班級(jí)牛新穎獨(dú)特；有的學(xué)生小組希望展示傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)的班級(jí)牛古色古香；有的學(xué)生小組把精力集中在科技感的體現(xiàn)上，不僅查詢學(xué)習(xí)相關(guān)電路板的原理，更利用課余時(shí)間向科技局的親友咨詢。

像這樣個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的綜合性、多元交叉的探究合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬眼界，挖掘潛能，激發(fā)創(chuàng)新思維，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)查資料、翻文獻(xiàn)、設(shè)講壇；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)做調(diào)查、做驗(yàn)證；在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)動(dòng)手合作，多角度審美……

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得靈動(dòng)起來(lái)，探究融入生活的方方面面。在看似“玩”的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、觀察能力、理解能力、溝通能力都得以提升，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值也有了更深刻的理解。

三、 活動(dòng)展望：形成主題序列

綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在參與一系列超越學(xué)科邊界的實(shí)踐活動(dòng)中，打開視野，激發(fā)靈感與熱情，探索出創(chuàng)新性的問題解決方案。它具有主題性、開放性、整合性、情境性、創(chuàng)造性、主體性等特征。

同時(shí)，這次實(shí)踐也打開了我們教學(xué)研究的視野。接下來(lái)，我們將繼續(xù)在頂層設(shè)計(jì)的前提下，圍繞某一核心內(nèi)容設(shè)計(jì)跨界融通的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，將零散分布于各學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)按照一定的邏輯性和層次性進(jìn)行統(tǒng)整和重新架構(gòu)，有機(jī)融于主題情境之中，形成結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)目標(biāo)體系。

當(dāng)然，“綜合”不是簡(jiǎn)單地“做加法”，而應(yīng)該圍繞主題考慮其內(nèi)在的序列。例如，圍繞“水”這一核心主題，可將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行序列化融通，基于學(xué)科知識(shí)，融入調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、操作、分析、服務(wù)等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。具體地，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧、霜、雨、雪、露”的形成，開展“凈化天然水”實(shí)驗(yàn)，交流野外求生時(shí)水的凈化方法。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的大江大河，感受祖國(guó)的大好河山之美，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的大小河流分布情況。道德與法治教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源建設(shè)現(xiàn)狀，搜集、整理不同時(shí)期的水利工程的信息，匯報(bào)展示。數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生走出校園，調(diào)查自來(lái)水的來(lái)源、家庭中的用水情況、個(gè)人用水量、生活水平提高與用水量增加的關(guān)系、家鄉(xiāng)水污染狀況等。在全校開展“保護(hù)水，節(jié)約水”的宣傳活動(dòng)，向家人、師生、社區(qū)居民輻射帶動(dòng)，向社會(huì)傳遞綠色環(huán)保理念。通過“水”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以完成從水的產(chǎn)生、應(yīng)用再到保護(hù)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，關(guān)照知識(shí)體系、能力架構(gòu)、情意發(fā)展，搭建相互滲透、相互融合、相互支撐的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力都得到了有效的提升。

接下來(lái)，我們還將繼續(xù)在這一領(lǐng)域努力深入探索，研究出更多的案例，形成主題序列。

（周海燕，江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校。）