摘 要：由于在閱讀上面臨同音字辨形辨義的困難，加之閱讀積累不夠，盲生很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的意境。教學(xué)蘇軾的《陽(yáng)關(guān)曲·中秋月》，引導(dǎo)學(xué)生既要有所“感”，也要有所“觀”，“感”“觀”聯(lián)結(jié)，感受詩(shī)詞的情景交融之美：提供知識(shí)補(bǔ)給，“感”悟之外想象可“觀”之景；挖掘感官潛能，用“感”的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)“觀”的缺失。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)；知識(shí)補(bǔ)給；感官潛能；盲生漢字體驗(yàn)

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。然而，由于盲生在閱讀上面臨同音字辨形辨義的困難，加之閱讀積累不夠，很難準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的意境。在教學(xué)蘇軾的《陽(yáng)關(guān)曲·中秋月》（暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤。此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看）時(shí)，我嘗試采用適合盲生的教學(xué)方法，幫助他們豐富形象思維，讓盲生也能充分接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

一、 教學(xué)回放：感“暮”之情，觀“清”之景

師 詩(shī)人總是有感而發(fā)。例如，面對(duì)離別的兄弟，蘇軾發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的祈愿。很幸運(yùn)，第二年，他們兄弟得以重聚，蘇軾寫(xiě)下了這首《陽(yáng)關(guān)曲·中秋月》。今天我們來(lái)品一品，作者在這首詞中抒發(fā)的情感。

（學(xué)生自由讀后交流。）

生 此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。根據(jù)這兩句，我覺(jué)得蘇軾充滿了遺憾，應(yīng)該抒發(fā)了一種哀傷的情感。

生 對(duì)的，他們可能又要“千里共嬋娟”了，總是有一種“此事古難全”的落寞啊。

生 一提到月亮，總要思鄉(xiāng)思親的哎。

（學(xué)生笑。）

師 看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)抓住詩(shī)詞的意象來(lái)尋找線索、體味詩(shī)詞的情感啦，值得表?yè)P(yáng)。但有沒(méi)有同學(xué)注意到前兩句，能不能從中找到不一樣的體驗(yàn)？

（學(xué)生沉默。）

師 詩(shī)詞中有些字詞仿佛天生就帶著情感。請(qǐng)齊讀這首詞的前兩句。

生 暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤。

師 我們來(lái)看這個(gè)“暮”字，《彩虹漢字》對(duì)它有專門的研究。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)第61頁(yè)，摸讀這一頁(yè)的最后一小節(jié)和第63頁(yè)最上面一小節(jié)。

（學(xué)生摸讀內(nèi)容如下：“暮”這個(gè)字其實(shí)最初并沒(méi)有下邊的“日”，而是寫(xiě)成“莫須有”的“莫”?！澳痹诩坠俏睦飳?xiě)成“”。上面下面都是草，中間是表示太陽(yáng)的“日”。它的意思是太陽(yáng)已經(jīng)落到草叢中，馬上就要沉到地平線之下。這意味著一天之中的黃昏時(shí)分到了。

由于表示黃昏，所以它后來(lái)也發(fā)展出“時(shí)間段靠后的部分”這種含義。例如，李白《登新平樓》：“去國(guó)登茲樓，懷歸傷暮秋。天長(zhǎng)落日遠(yuǎn)，水凈寒波流。秦云起嶺樹(shù)，胡雁飛沙洲。蒼蒼幾萬(wàn)里，目極令人愁。”詩(shī)人在晚秋時(shí)節(jié)，于異鄉(xiāng)登高遠(yuǎn)眺，視野之內(nèi)暮色茫茫，不禁生出濃濃的去國(guó)懷鄉(xiāng)之情。）

這兩段文字是盲文版，其中，“暮”“日”“莫”都制成凸起、可觸摸的立體文字；另外，學(xué)生已在前期的漢字體驗(yàn)課上接觸過(guò)“艸”“屮”“艸”等字形，初步了解了“草”的漢字文化。

師 讀完這兩段文字，你們是不是對(duì)這個(gè)“暮”字有了更深的感悟？有誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)跟“暮”相關(guān)的詩(shī)詞？

生 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

生 日暮客愁新。

師 很棒。還有劉長(zhǎng)卿的“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”，柳永的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”?，F(xiàn)在，同學(xué)們眼前是不是多少都能鋪開(kāi)一片草地，或遠(yuǎn)起一片山，或逝去一江水，夕陽(yáng)斜下，那拉長(zhǎng)的影子在我們的心上投射出淡淡情思？（學(xué)生點(diǎn)頭）那么，是不是可以據(jù)此確定這首詞的基調(diào)是傷感的呢？

（學(xué)生不解。）

師 結(jié)合兄弟分別七年后相聚并共度中秋這一寫(xiě)作緣由，此生此夜，如果你是蘇軾，你的情感是怎樣的？

生 那應(yīng)該是好的，肯定覺(jué)得這個(gè)中秋太美好了。

師 但是大家剛才都沉浸在一片傷心落寞中呢。你能不能再讀一讀這句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受？

生 老師，我覺(jué)得不是那么的悲傷。你看這個(gè)“暮云收盡”，“暮”雖然看起來(lái)悲悲戚戚的，但是，這個(gè)“收盡”，像不像一只大手一揮，把這個(gè)霧霾、陰暗一掃而空（豪邁地手臂一揮），只留下后半句“溢清寒”？所以，這個(gè)時(shí)候，詩(shī)人的心情應(yīng)該是很清爽的。

師 特別棒，我感覺(jué)你已經(jīng)走到蘇軾的詞里去了，當(dāng)年賞月之時(shí)，你說(shuō)不定就是月色下的一棵古樹(shù)。（生大笑）那么，還有哪些意象能表達(dá)這種情感？

生 老師，我能不能先問(wèn)個(gè)問(wèn)題，“銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤”的“銀漢”是什么？

生 就是銀河啊，“銀漢迢迢暗度”那個(gè)。

生 哦，那就是滿天星辰，還有一輪明月掛在天空，確實(shí)應(yīng)該很美啊。

生 這天是中秋，月亮特別圓，星星應(yīng)該不那么亮，像淡淡的背景音樂(lè)，所以才說(shuō)“銀漢無(wú)聲”，只剩下一輪月亮在空中慢慢升起。

師 同學(xué)們感受得真好，詩(shī)人有所感定是有所觀，有畫(huà)面還可能有感覺(jué)。有沒(méi)有同學(xué)能再體會(huì)一下？

生 我想接著說(shuō)說(shuō)玉盤，李白有句詩(shī)“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。我媽媽就很喜歡玉，我摸過(guò)她的玉鐲，冰冰涼涼的。蘇軾這個(gè)時(shí)候看著天上的大圓月，可能心情也是清涼自得的。

生 前面就說(shuō)了，“暮云收盡溢清寒”，應(yīng)該是清涼的。

師 非常好，“清寒”是清涼的，有沒(méi)有同學(xué)想起這句詩(shī)：“天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”

生 中秋節(jié)，晚上很涼爽，賞月的心情肯定不錯(cuò)。

師 對(duì)！蘇軾可是個(gè)非常會(huì)賞月的人，你們記不記得他的賞月名篇《記承天寺夜游》：“懷民亦未寢，相與步于中庭……”

（學(xué)生齊背：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。）

師 回過(guò)頭來(lái)看，這里的“清寒”還包含著怎樣的感覺(jué)？

生 清澈。

生 清涼。

生 清爽。

師 暮云收盡，有星有月，有清澈有親人，此情此景，此生此夜可好？

生 （齊聲）好！

二、 幾點(diǎn)思考：既要有所“感”，也要有所“觀”

透過(guò)這節(jié)課，我們不難看出，即使已經(jīng)處于高中階段，學(xué)生依舊面臨意象缺失的問(wèn)題。比如，古詩(shī)詞中常見(jiàn)的“銀漢”這一意象，由于不在盲生的實(shí)踐感知范圍之內(nèi)，學(xué)生便不知其意。因?yàn)橐庀笕笔?，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地避開(kāi)對(duì)情景的賞析，直接從詞的情感入手，導(dǎo)致詩(shī)詞體驗(yàn)不夠完整。這也提示我們，要引導(dǎo)學(xué)生既有所“感”，也有所“觀”，“感”“觀”聯(lián)結(jié)，感受詩(shī)詞的情景交融之美。

（一） 提供知識(shí)補(bǔ)給，“感”悟之外想象可“觀”之景

盲文是一種拼音文字，它缺少表形表意功能。而漢字卻具有集形、音和義于一體的特征。如果學(xué)生能夠通過(guò)觸摸了解字形含義，對(duì)于意象理解會(huì)有很大幫助。比如，針對(duì)“暮”字，我通過(guò)拓展相關(guān)的字形和字義演變知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“日落草中”的場(chǎng)景。有了漢字文化知識(shí)的補(bǔ)給，“審美鑒賞”“文化理解”就猶如卷軸的鋪開(kāi)，目標(biāo)達(dá)成就是水到渠成的事了。

（二） 挖掘感官潛能，用“感”的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)“觀”的缺失

盲生在閱讀和理解上的障礙往往是因?yàn)榭床灰?jiàn)、經(jīng)驗(yàn)缺失而導(dǎo)致的。這就要求我們盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的其他感官潛能。在這節(jié)課上，我有意識(shí)地讓學(xué)生將情景體驗(yàn)遷移到觸覺(jué)，“玉”的溫潤(rùn)清涼，拓展的詩(shī)句“天街夜色涼如水”，讓學(xué)生很快地感受到夜色的美妙。另外，我們不能滿足于點(diǎn)到為止，要抓住機(jī)會(huì)，最大限度進(jìn)行拓展遷移。例如，本節(jié)課最后拓展《記承天寺夜游》中“積水空明”的賞析，既能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“清寒”中還有一絲月色之澄澈，也能夠幫助學(xué)生深入理解當(dāng)年詩(shī)人內(nèi)心的曠達(dá)。本節(jié)課的最后，學(xué)生還主動(dòng)把《水調(diào)歌頭》和《陽(yáng)關(guān)曲》放在一起解讀。這種主動(dòng)的思維，恰恰是我們最愿意看到的。

（陳秋節(jié)，江蘇省南京市盲人學(xué)校。）