作者簡介：胡珀，1984年生，廣西柳州人，碩士，一級教師，主要研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

摘 要：2024年九省聯(lián)考語用題最突出的命題特點(diǎn)是以真實(shí)情境為抓手，考查學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。綜合評析來看，試題注重落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題；考題具有延續(xù)性，出題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定；緊密銜接教材，注重教材實(shí)踐單元的學(xué)習(xí)。具體分析可知，試題注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)科認(rèn)知情境，強(qiáng)化語文的應(yīng)用性；在多文本間建立對應(yīng)關(guān)系，搭建學(xué)科認(rèn)知情境；在真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)情境中布置真實(shí)任務(wù)；運(yùn)用真實(shí)的思維品質(zhì)，解決社會生活情境中的真實(shí)問題。教師在日常教學(xué)及高考備考中應(yīng)重視積累與建構(gòu)，使學(xué)生形成解決真實(shí)問題的知識、語感和能力；設(shè)置真實(shí)任務(wù)情境，提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力；重視梳理與整合，提升學(xué)生解決真實(shí)問題的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；真實(shí)問題；九省聯(lián)考；語言文字運(yùn)用題；思維品質(zhì)；高考語文

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）08-0043-05

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體是真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境［1］。王寧教授認(rèn)為，“情境”是課堂教學(xué)涉及的語境，“真實(shí)”指在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中會遇到并引發(fā)聯(lián)想思考的真實(shí)［2］。所以在高考命題中，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，借以檢測學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析、解決問題的能力，這提醒教師和學(xué)生在教學(xué)和備考時(shí)要借助任務(wù)情境提升能力，從“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”。

2024年1月，廣西作為2021年進(jìn)入新高考改革的省份參加了普通高考適應(yīng)性測試（以下簡稱九省聯(lián)考）。研究九省聯(lián)考語文試題有利于深入理解新課程的理念，了解命題新動向，更好地提升一線教師的備考教學(xué)水平?？v觀九省聯(lián)考的語言文字運(yùn)用題（以下簡稱語用題）可以發(fā)現(xiàn)，試題命制體現(xiàn)了以真實(shí)情境為抓手、考查學(xué)生解決真實(shí)問題能力的命題理念。本文通過比較近兩年新課標(biāo)全國語文卷的語用題，分析九省聯(lián)考語用題，探尋應(yīng)對語用題命題理念的教學(xué)策略，并就高中語文教學(xué)及2024年高考備考提出建議。

一、綜合評析

語用題是近年來高考改革變化較大的板塊，本文對近兩年來的新課標(biāo)全國卷語文試題的語用題和九省聯(lián)考語用題進(jìn)行整理，結(jié)果如下頁表1所示。

（一）落實(shí)立德樹人，注重在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題

2024年九省聯(lián)考語用題全面落實(shí)《中國高考評價(jià)體系》中“一核四層四翼”的要求，從為何考、考什么、怎么考三個(gè)方面對命題進(jìn)行了設(shè)定。

“一核”即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。試題關(guān)注與學(xué)生成長相關(guān)的時(shí)代熱點(diǎn)“如何欣賞古畫和如何看到自身與環(huán)境的關(guān)系”，給學(xué)生以價(jià)值引領(lǐng)。

“四層”，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”?！瓣P(guān)鍵能力”指學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活的問題情境時(shí)，認(rèn)識、分析、解決問題所需具備的能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)的說明，高中語文要考查信息獲取與加工、邏輯推理與論證、文學(xué)鑒賞與審美、語言組織與表達(dá)等關(guān)鍵能力。2024年九省聯(lián)考語言文字運(yùn)用Ⅰ創(chuàng)設(shè)了感受傳統(tǒng)文化的氛圍，而語言文字運(yùn)用Ⅱ設(shè)計(jì)了思考生命存在邏輯的情境，涉及成語運(yùn)用、虛詞辨析、補(bǔ)寫句子和運(yùn)用因果關(guān)系概括段落內(nèi)容的考點(diǎn)，第18、19、20、21題考查信息獲取與加工素養(yǎng)，第20、22題考查邏輯推理與論證素養(yǎng)，第21、22題考查語言組織與表達(dá)素養(yǎng)。

“四翼”，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。2024年九省聯(lián)考語言文字運(yùn)用題難度適中，符合由易到難、由知識到能力的考查梯度。第20題和第21題從不同層面考查語言連貫的方式，是語用題的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。它改變了“多點(diǎn)散射”、多考點(diǎn)覆蓋的方式，引導(dǎo)教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)以多種方式訓(xùn)練同一考點(diǎn)，設(shè)置讓學(xué)生解決問題的真實(shí)情境，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

（二）考題具有延續(xù)性，出題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定

2024年九省聯(lián)考語用題沿襲了2022年以來幾套高考試卷的出題模式，保持了較好的延續(xù)性和穩(wěn)定性。它選用兩則文體特征不同的文段作為材料，兩大題采用“一拖三”和“一拖二”的形式，共3道主觀題、2道客觀題。它們的情境任務(wù)設(shè)置也比較守正：從文本內(nèi)部情境和個(gè)人體驗(yàn)情境考查詞語的積累，從文段內(nèi)部情境及社會生活情境考查句段的寫作?？键c(diǎn)變動不大，填寫成語、辨析虛詞、補(bǔ)寫句子等都是近年來新課標(biāo)全國卷Ⅰ、Ⅱ和2023年全國甲卷、乙卷上出現(xiàn)過的，未出現(xiàn)偏僻考點(diǎn)和新的提問方式。

（三）緊密銜接教材，注重教材實(shí)踐單元的學(xué)習(xí)

2024年九省聯(lián)考語用題與統(tǒng)編版高中語文教材銜接緊密，具體如下頁表2所示。從表2及近兩年2023年新課標(biāo)全國卷Ⅰ、Ⅱ和全國甲卷、乙卷看，語用題與教材關(guān)聯(lián)最多的是“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”單元，因此平時(shí)教學(xué)和備考要重視綜合實(shí)踐單元。如教材必修上第八單元有三個(gè)學(xué)習(xí)活動——“豐富詞語積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析和詞語的使用”，語用題中的成語題考查考生平時(shí)是否注重“豐富詞語積累”，是否分類搜集、整理熟語，理解其含義，而辨析詞句的意義與用法的考點(diǎn)意在檢測學(xué)生是否會通過修改、替換的方式在具體語境中體會詞義的細(xì)微差別。教師如果在平時(shí)教學(xué)和備考中略過此類綜合實(shí)踐單元，就會造成學(xué)生能力缺失。

二、具體評析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“情境”分為個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知和社會生活三類?！皞€(gè)人體驗(yàn)”是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動，“學(xué)科認(rèn)知”是指學(xué)生探究語文學(xué)科本體的具體過程，“社會生活”是指學(xué)生熟悉的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活［1］。2024年九省聯(lián)考語用題緊扣三類情境命題，從不同層面考查了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先來看語言文字運(yùn)用Ⅰ，原題如下：

閱讀下面的文字，完成18～20題。

夏天溫度高，水分足，各種花草樹木生長旺盛，田野里的牽?；ā⒘柘龌?、百合花等競相怒放， A 。南宋名畫《夏卉駢芳圖》就集中描繪了幾種夏天常見的花卉：粉紅鮮艷的蜀葵，潔白無瑕的梔子，嫩黃清雅的萱花，在夏日的暖風(fēng)里，或拔蕊怒放，或花蕾初綻，或 B ，讓人悅目清心，為炎炎夏日增添了爛漫色彩，也給人們送來幽香清爽。

①夏天最常見的還是荷花。荷花在酷暑中綻放，是歷代文人墨客歌詠描繪的對象。明代畫家陳洪綬的《荷花鴛鴦圖軸》就描繪了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花品格。②畫中四枝荷花亭亭玉立，荷葉也形態(tài)各異；③一對鴛鴦四目相對，嬉戲荷間，打破了一池碧水的寧靜；一只青蛙埋伏于石后的荷葉上，好像正伺機(jī)捕食蚊蟲，給畫面平添了幾許生機(jī)與意趣；兩只彩蝶飛來，一只在空中 C ，一只落于花上。④從中可見畫家善于觀察的細(xì)心與狀物精微的匠心。

18.請?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。

19.下列句子中的“給”與文中加點(diǎn)的“給”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A.冰涼的雨水把她的衣服都給淋濕了。

B.你簡直太不像話了！馬上給我出去！

C.他來北京前是專門給人家修理電視的。

D.我趕到時(shí)，那批貨物已經(jīng)全給賣光了。

20.“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@兩句古詩出現(xiàn)的位置，最恰當(dāng)?shù)氖牵?）

A.①處? B.②處? C.③處? D.④處

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)科認(rèn)知情境，強(qiáng)化語文的應(yīng)用性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)科認(rèn)知情境定位在“學(xué)科本體”。但學(xué)科認(rèn)知情境常和學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)情境交織在一起，而選擇能夠?qū)W(xué)生帶入這兩種真實(shí)情境的文本是命題的關(guān)鍵。語言文字應(yīng)用Ⅰ的材料選自2021年《美術(shù)報(bào)》鄭學(xué)富的《古畫中的盛夏》。其選材緊扣時(shí)代的主題與精神，意在通過美畫與美文讓考生進(jìn)入學(xué)科認(rèn)知情境，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，給成語創(chuàng)設(shè)這樣的情境強(qiáng)化了語文的應(yīng)用性特點(diǎn)。

第18題沿用2022年新課標(biāo)卷的成語考查方式，是一道開放性題目。選文第一段寫名畫《夏卉駢芳圖》如何展現(xiàn)夏花盛開的豐姿。A處所在的第一句是總起句，寫夏天花草樹木生長旺盛。它的上文描繪了眾花競相盛開，下文具體描繪名畫的內(nèi)容。所以，A處與上文關(guān)系更緊密，由此可判斷此處應(yīng)填描寫花爭相開放的狀態(tài)與效果的成語。B處上文寫花卉“或拔蕊怒放，或花蕾初綻”，描寫了花全開和剛開的樣子?！盎颉弊峙cB處勾連，所以B處應(yīng)填花開的另一種姿態(tài)。按前文全開到剛開的順序推斷，此處應(yīng)填描寫花未開的狀態(tài)的成語。第二段先總說夏天最常見的花是荷花，接著分寫名畫《荷花鴛鴦圖軸》中與荷花相關(guān)的內(nèi)容。C處上文總寫兩只彩蝶飛來，下文寫了另一只落于花上，此處又有“一只在空中”的提示，所以應(yīng)填描寫彩蝶在空中飛的成語。

2.在多文本間建立對應(yīng)關(guān)系，搭建學(xué)科認(rèn)知情境

2020年以前的高考試題，考點(diǎn)主要在對所選文本的概括、分析、鑒賞等方面，所考文本是一個(gè)封閉系統(tǒng)。而2021年全國新高考Ⅰ卷的第5題則在題干中加入了新的文本，要求考生運(yùn)用試題文本中的原理解釋題干中呈現(xiàn)的現(xiàn)象，原題如下：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

這類題能很好地在不同文本之間搭建學(xué)科認(rèn)知的情境，檢測考生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和語言表達(dá)來解決實(shí)際問題的高階思維，從此它在高考卷中不斷出現(xiàn)。

2024年九省聯(lián)考第20題可看成一道單純的考查句子補(bǔ)寫能力的客觀題。但把出題內(nèi)容和同為一個(gè)考點(diǎn)的第21題一起審視時(shí)，會發(fā)現(xiàn)命題者在多文本間建立對應(yīng)關(guān)系的良苦用心。語言文字應(yīng)用Ⅰ的材料是一篇描寫性強(qiáng)的實(shí)用類文本。但第20題卻引入了一句古詩。撇開選文的原文引用古詩不談，這里加入古詩就是在試圖搭建多文本之間的關(guān)系，打破原文本的封閉性。搭建這樣的學(xué)科認(rèn)知情境后，因?yàn)榧尤肓硕辔谋镜谋尘爸R，更能考查考生搜索、整合以及運(yùn)用信息的能力?？忌纫斫庠娋涫敲鑼懞苫ㄊ㈤_的美景?！跋奶熳畛Ｒ姷倪€是荷花”是第二段的總起句，把詩句放在第①處能更快引出此段中心。而第②、③、④處都是具體寫《荷花鴛鴦圖軸》的畫面。其中，因?yàn)樵娋鋸?qiáng)調(diào)的內(nèi)容與第②處上文寫荷花品格不相符，故不能放在②處。

這道題還有助于學(xué)生深入思考。命題對選文原文進(jìn)行了不小的改動，其中一處是將詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的位置由“夏天最常見的還是荷花”之后調(diào)整到它之前。教師不妨在講評時(shí)將原文與考題進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生合作探究這樣改動的理由，讓這道題跨越多文本搭建學(xué)科認(rèn)知情境的特點(diǎn)發(fā)揮更大的價(jià)值。

3.在真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)情境中，布置真實(shí)任務(wù)

王本華教授認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，情境的存在使考生需將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力整合起來，通過完成特定的任務(wù)來解決問題［3］，個(gè)人體驗(yàn)情境就在這時(shí)與考生發(fā)生共鳴。

第19題通過四個(gè)選項(xiàng)的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了四個(gè)不同的個(gè)人體驗(yàn)情境，布置了辨析多義虛詞的真實(shí)任務(wù)。這與2023年全國乙卷第17題如出一轍。“給”字是常見詞，考生要結(jié)合個(gè)人的語法知識和語感，將自己置身具體的語境中去判斷，才能準(zhǔn)確辨析它的含義。我們可以先通過語法分析把握文中句子的結(jié)構(gòu)。原文句子主干是（花）送來幽香清爽，“也”“給人們”做狀語，“來”是補(bǔ)語。句子結(jié)構(gòu)是“主語+給+間接賓語+動詞+賓語”，“給”是介詞，表示引出動作行為的對象，意為“替、為”，只有選項(xiàng)C與之相似。選項(xiàng)A的結(jié)構(gòu)是“主語+把+名詞+給+動詞”，“給”是助詞，在“把”字句中強(qiáng)調(diào)動作的結(jié)果。選項(xiàng)B的結(jié)構(gòu)是“給+間接賓語+動詞”，“給”是介詞，指出動作或行為的接收者。選項(xiàng)D的結(jié)構(gòu)是“主語+給+動詞”，“給”是介詞，在被動句中引入行為實(shí)施者，意為“被”。

再來看語言文字運(yùn)用Ⅱ，原題如下：

閱讀下面的文字，完成21～22題。

從炙熱的沙漠到冷峭的冰川，再到全球各地紛繁復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，幾乎所有地方都有一個(gè)共同點(diǎn)——有生命。你可能會驚訝地發(fā)現(xiàn)，即使在一些最奇怪、最惡劣、似乎最不適宜生命存在的環(huán)境中， ① 。

為了生存，所有生物都有一些基本需求需要滿足，包括水（或某些溶劑）、能量來源和基本的生物分子，如碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪和核酸等。如果 ② ，生物體就沒有足夠的資源來生長或產(chǎn)生維持生存的能量。但這還不是全部！為了更有利于生長在漫長的進(jìn)化過程中，生物往往會 ③ 。

比如生活在世界最寒冷大陸上的企鵝，為了適應(yīng)寒冷的環(huán)境，它們的身體天然就有神奇的保溫功能。它們的靜脈纏繞在動脈上，使動脈內(nèi)的血液保持略微溫暖。當(dāng)它們潛入寒冷的海水中捕獵時(shí)，心率會降低15%，這有助于身體保存更多的能量，而這些能量又可以用來使身體產(chǎn)生更多的熱量。甚至它們身上的羽毛也是密密麻麻地重疊在一起，保護(hù)它們免受刺骨的寒風(fēng)和冰冷海水的侵襲。

21.請?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。

22.簡述第三自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含因果關(guān)系的句子，表達(dá)準(zhǔn)確流暢，不超過45個(gè)字。

4.運(yùn)用真實(shí)的思維品質(zhì)，解決社會生活情境中的真實(shí)問題

語言文字應(yīng)用Ⅱ的材料選自2021年“科普中國網(wǎng)”的《生命如何在極端的環(huán)境條件下生存？》一文，重在引導(dǎo)學(xué)生正確看待環(huán)境與自我成長之間的關(guān)系，提醒學(xué)生在時(shí)代大變局中不斷增強(qiáng)能力，迎接新的挑戰(zhàn)。

第21題與第19題考點(diǎn)類似，但21題是主觀題，更側(cè)重在交際情境中運(yùn)用邏輯推理能力解決語句缺失的真實(shí)問題。選文第一段寫在各種環(huán)境下都有生命的存在，第二段揭示生物能在各種環(huán)境中生存的兩個(gè)因素，第三段寫企鵝為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)化出的自我保溫功能。第一段第一、二句是總分關(guān)系，所以第①處應(yīng)填闡釋性的句子。第②處在第二段，它的上文寫生物的基本需求應(yīng)被滿足，此處抓住關(guān)鍵詞“如果”，應(yīng)填與上文相反的假設(shè)情況。第③處注意前面的關(guān)鍵詞“但”，說明生物生存還需其他要素。第二段與第三段是說明的事理與事例的關(guān)系，第三段通過企鵝的例子來證明第二段生物進(jìn)化出適應(yīng)環(huán)境能力的可信度。所以結(jié)合第三段的內(nèi)容可以概括出第③處應(yīng)填企鵝為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生神奇能力。

第22題是綜合考查壓縮信息、仿寫句子和邏輯推理能力的主觀題，對考生的思維品質(zhì)要求更高。它模擬社會生活中轉(zhuǎn)述的情形。切分第三段的內(nèi)容層次可以發(fā)現(xiàn)，該段先總說企鵝為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)化出保溫功能，接著從三個(gè)方面寫其保溫的原因：一是其靜脈纏繞在動脈上；二是其潛入水中心率會降低；三是其羽毛密密麻麻地重疊。考生只要按題目要求用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來重組答案，并控制好字?jǐn)?shù)就行。

三、備考建議

結(jié)合以上分析，教師在運(yùn)用教材進(jìn)行日常教學(xué)和高考備考時(shí)，應(yīng)從下幾個(gè)方面著手。

（一）重視積累與建構(gòu)，使學(xué)生形成解決真實(shí)問題的知識、語感和能力

教材必修上是初中升高中學(xué)生最先接觸的高中語文教材，其第八單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與語用題關(guān)系密切，是培養(yǎng)詞語積累習(xí)慣、建構(gòu)語言分析模式的良好載體，所以在教學(xué)本冊書時(shí)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好詞語積累，在高中三年的教學(xué)中系統(tǒng)梳理并講授教材中相關(guān)語言應(yīng)用的知識點(diǎn)。

王寧教授指出，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語文素養(yǎng)［2］。近年來語用題主觀題的增多就是提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的一種積極暗示。2023年全國甲卷在一段語言材料后設(shè)置了不同的5道題，2024年九省聯(lián)考的語用題分別以客觀題和主觀題的方式測試同一考點(diǎn)，都體現(xiàn)了越來越復(fù)雜的語用情境。教師在教學(xué)和備考時(shí)應(yīng)用好教材和考題，依托它們引導(dǎo)學(xué)生自主地表達(dá)自己的思考，建構(gòu)語言運(yùn)用的知識體系，形成解決學(xué)習(xí)生活中真問題的真實(shí)能力。

（二）設(shè)置真實(shí)任務(wù)情境，提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力

教材以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)、在真實(shí)情境下開展語文活動，從源頭上提升學(xué)生表達(dá)與交流的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)用好單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將它逐一落實(shí)并分解到教學(xué)中，設(shè)置真實(shí)情境，力求解決真問題。如在教學(xué)必修上第三單元的《夢游天姥吟留別》時(shí)，筆者讓學(xué)生假設(shè)自己是李白要告別的東魯諸公，把李白留下的詩歌當(dāng)作解讀其人關(guān)鍵的情境，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中針對感受詩的意境和詩人精神世界的單元任務(wù)，設(shè)置了如下情境：1.作為具有解夢能力的你，如果要通過解讀這夢游之境的圖景來了解你的朋友，為天姥山幾處勝景設(shè)置名稱及簡介，你將如何設(shè)置？2.結(jié)合補(bǔ)充的文本，請作為朋友的你，用一首詩回贈李白，談?wù)勛约喝绾慰创淙嘶蚱湓娀蚱渥非蟆蓚€(gè)情境任務(wù)層層深入，勾起了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，學(xué)生在課上精彩地回答，有的學(xué)生課后還寫了高質(zhì)量的小詩。

（三）重視梳理與整合，提升學(xué)生解決真實(shí)問題的思維品質(zhì)

教材中與語言運(yùn)用關(guān)系緊密的除了必修上第八單元，還有選擇性必修上第四單元“邏輯的力量”和選修教材“漢字漢語專題研討”。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能從理論方面提升學(xué)生解決問題的思維品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)和情境的設(shè)置，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，幫助學(xué)生梳理和整合這幾個(gè)單元。另外，在高一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)開設(shè)與“漢字漢語專題研討”相關(guān)的選修課，豐富語文教學(xué)場景，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)與活動中培養(yǎng)高階思維。

總之，在高考“改變相對固化的試題形式”的趨勢下，教師應(yīng)著眼于設(shè)計(jì)教考緊密銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)，著力開展培養(yǎng)學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，這樣才能在新一輪教學(xué)改革實(shí)踐中，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生具備在復(fù)雜社會中解決問題的真本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］王本華.走出以“刷題”代替教學(xué)的怪圈［N］.中國教師報(bào)，2023-6-28（07）.

（責(zé)編 周翠如）