摘?要：金融科技催生場景金融時(shí)代普及，互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺是一款具備“嵌入式、整體化、場景化”特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺，根據(jù)各個(gè)條線的業(yè)務(wù)內(nèi)容打造技能實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)操、虛擬交互應(yīng)用等內(nèi)容，承擔(dān)著連接學(xué)生和企業(yè)的橋梁使命，是應(yīng)用型本科院校新時(shí)代金融人才培養(yǎng)的一種有效方式。文章基于背景、輸入、過程和輸出4個(gè)維度構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量CIPP評價(jià)模型，評價(jià)指標(biāo)體系由4個(gè)一級指標(biāo)和17個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成，借助專家打分對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，并通過模糊綜合評價(jià)法以某應(yīng)用型本科院校為例進(jìn)行評價(jià)，以期對基于互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：新商科；虛擬仿真；實(shí)踐教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)金融；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

中圖分類號：F830.49????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1005-6432（2024）13-0195-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2024.13.045

1?引言

隨著工業(yè)4.0時(shí)代到來，商業(yè)、科技、文化和管理深層融合，以智能化大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)樘攸c(diǎn)的新商科教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的客觀需要和必然趨勢。當(dāng)今，金融科技、新零售流通、企業(yè)運(yùn)行管理，尤其在實(shí)體商業(yè)流通領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)金融本科學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的要求也愈來愈高，對應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)而言，既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也是轉(zhuǎn)型良機(jī)。

在以“市場化、能力本位”為基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復(fù)合型金融人才培養(yǎng)原則的前提下通過“知識融合”與“體系重構(gòu)”的雙重驅(qū)動(dòng)推進(jìn)資管時(shí)代金融人才培養(yǎng)（郭福春等，2016）［1］。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)一直是高等院校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是目前大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象嚴(yán)重，從高等院校教育來看，反思人才培養(yǎng)模式、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是破解當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)這一難題的重要突破口。

學(xué)者們研究虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用主要集中在綜合實(shí)踐教學(xué)。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)能夠以動(dòng)態(tài)、多維的方式使學(xué)生掌握知識、加強(qiáng)理解，使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容有全方位視角效應(yīng)（吳麗玲等，2023）［2］。嘗試通過利用互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真教學(xué)平臺管理對綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革（屈泳等，2023）［3］，在平臺上增設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建從知識、能力到素質(zhì)遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并通過互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)全方位跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（唐娟等，2022）［4］。建構(gòu)“通過模擬金融場景和角色任務(wù)分配等情景化方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)跨專業(yè)學(xué)生課堂參與意識”，以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（李元等，2021）［5］。通過“實(shí)訓(xùn)體系、課程體系、平臺設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)”解決跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)問題（高倩等，2023）［6］。SPOC和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合的“線上線下混合式”教學(xué)模式是金融類實(shí)踐課程教學(xué)的發(fā)展趨勢（滕麗麗等，2021）［7］。

上述對虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)在金融及相關(guān)專業(yè)的研究更多傾向于教學(xué)平臺與課程體系的適配，以及通過教學(xué)平臺完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。而對于實(shí)踐教學(xué)怎么評價(jià)，鮮少有文獻(xiàn)提出。文章基于互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真的新商科跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)，提出綜合評價(jià)指標(biāo)和方法，建立綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系。

2?互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

虛擬仿真是指利用計(jì)算機(jī)生成三維動(dòng)態(tài)實(shí)景，對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和行為以及參與系統(tǒng)控制的人的思維過程和行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、逼真的模仿。虛擬仿真教學(xué)平臺在教學(xué)上的運(yùn)用，更便捷直觀地為學(xué)生嵌入學(xué)習(xí)的虛擬場景，相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來說，這種教學(xué)方式對學(xué)生有更全面的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的全局視野，形成系統(tǒng)化思維，有利于學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識、對管理的理解、對業(yè)務(wù)的熟悉，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

文章通過搭建互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真平臺，通過各個(gè)業(yè)務(wù)線條的技能實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)操、虛擬交互應(yīng)用等內(nèi)容，承擔(dān)著連接學(xué)生和企業(yè)的橋梁使命。面對工業(yè)化和信息化大融合，建構(gòu)新商科互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，高度仿真制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、政務(wù)服務(wù)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)崗位級、部門級、企業(yè)級、供應(yīng)鏈及產(chǎn)業(yè)的多級競爭與協(xié)同。其一，有利于理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合。通過互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐平臺的實(shí)踐，將學(xué)生的主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行綜合性、技能性的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得一個(gè)有機(jī)整合的、彼此關(guān)聯(lián)的理論知識體系與綜合決策和執(zhí)行能力方法體系。其二，有利于學(xué)生主導(dǎo)作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的引領(lǐng)作用，在學(xué)校新商科專業(yè)學(xué)生中競爭上崗，通過競爭性人才聘用，使學(xué)生通過逐級遞進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)效益最大化。其三，有利于知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合。通過互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真教學(xué)平臺實(shí)訓(xùn)，可兼容并包，讓學(xué)生真實(shí)體會到企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)作關(guān)系，提高學(xué)生的執(zhí)行、決策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)最佳融合。

3?基于互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系

基于互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是系統(tǒng)的，應(yīng)該由實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估組織機(jī)構(gòu)實(shí)施，對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)與反饋，確保該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。評估指標(biāo)體系依據(jù)CIPP評價(jià)模型（context、input、process、product）所提供的框架，將評價(jià)分為背景、輸入、過程和結(jié)果評價(jià)。通過基于互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，從背景（教學(xué)理念）、輸入（教學(xué)投入）、過程（教學(xué)過程）和輸出（教學(xué)成果）四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。具體指標(biāo)體系如表1所示。

科學(xué)合理的考評機(jī)制對培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化和創(chuàng)新思維的學(xué)生尤為關(guān)鍵。為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地反饋互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真教學(xué)的全過程，重視OBE教學(xué)理念對學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的全面影響，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀與情商的發(fā)展。秉承科學(xué)、客觀、職業(yè)的原則，將“知識融合”與“體系重構(gòu)”做深做實(shí)；從多方面、多角度綜合考評學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)。背景是指在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)之前，必須先有對整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)、機(jī)制和內(nèi)容；輸入是衡量綜合實(shí)踐教學(xué)前需要對項(xiàng)目所做的軟件、硬件、教師團(tuán)隊(duì)的投入，是本項(xiàng)目能順利實(shí)施的基礎(chǔ);過程直接影響教學(xué)成果，包括教材、跨專業(yè)院系配合、授課質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和考核方式等。結(jié)果評價(jià)也應(yīng)該是多元、多面、多維的，既要考慮學(xué)生自我評價(jià)，還要考慮就業(yè)和用人單位滿意度。

4?基于互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估模型

基于互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果的好壞，要根據(jù)多方面進(jìn)行評估，由于評估指標(biāo)中涉及定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，所以文章選用AHP法對各評估指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，方便了解各個(gè)指標(biāo)的重要性程度，然后通過模糊綜合評價(jià)方法對互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

4.1?指標(biāo)權(quán)重的確定

文章基于AHP法的原理采用YAAHP軟件計(jì)算相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，得出一致性檢驗(yàn)，再將每位專家權(quán)重的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，得出最終的指標(biāo)權(quán)重。下面通過專家問卷調(diào)查，利用YAAHP軟件進(jìn)行計(jì)算，對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的矩陣和權(quán)重如表2所示。

指數(shù)判斷矩陣：CR=0.0078<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。根據(jù)計(jì)算，依據(jù)表2各層次權(quán)重的計(jì)算結(jié)果，進(jìn)一步計(jì)算二級、三級指標(biāo)的綜合權(quán)重，得到各個(gè)指標(biāo)層的總排序如表3所示。

從綜合權(quán)重可以看出，最重要的指標(biāo)分別是授課質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、用人單位滿意度、師資培訓(xùn)和校企合作。因此，在今后互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注以上方面的投入。

4.2?綜合評價(jià)

建立評價(jià)集{ν=（ν1，ν2，ν3，ν4，ν5）=（90，80，70，60，50）}，通過對某應(yīng)用型本科院校實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，得到綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)。分別將90、80、70、60、50以優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格來代替。把收集來的50份問卷進(jìn)一步分析后得出結(jié)果，如表4所示。

根據(jù)表4所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，除以50份樣本數(shù)據(jù)，便可計(jì)算出某應(yīng)用型本科院校實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的隸屬度，如表5所示。

（1）確定模糊判斷矩陣。從表5可知模糊判斷矩陣V1，V2，V3，V4，V5。

背景V1=0.600.120.080.160.040.520.200.160.120.000.500.220.140.120.02

（2）確定指標(biāo)權(quán)重。從表3可知各權(quán)重如下：

W=（0.0883?0.2395?0.4327?0.2395）

W1=（0.1095?0.3090?0.5816）

W2=（0.10580.05690.18870.32430.3243）

W3=（0.09820.17500.42040.24460.0619）

W4=（0.0746?0.1933?0.4388?0.2935）

（3）某應(yīng)用型本科院校實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模糊綜合評價(jià)。將模糊判斷矩陣與各權(quán)重相乘，從而對互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行模糊綜合評價(jià)，如下所示：

B2=W2·V2

=（0.1058?0.0569?0.1887?0.3243?0.3243）·0.260.440.200.040.060.580.300.060.060.000.540.320.140.000.000.360.240.120.180.100.640.280.020.040.02

=（0.4867?0.2926?0.0964?0.0790?0.0453）

同理可以計(jì)算出二級指標(biāo)B1、B2、B3、B4，從而得出一級指標(biāo)教學(xué)評價(jià)矩陣B和隸屬度矩陣T。

B=B1B2B3B4=T=W·B

=（0.4172?0.2554?0.1701?0.1213?0.0357）

由此可知，對某應(yīng)用型本科院校實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，認(rèn)為優(yōu)秀的比例為0.4172，良好的比例為0.2554，中等的比例為0.1701，合格的比例為0.1213，不合格的比例為0.0357。

（4）某應(yīng)用型本科院校實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果。對于該校的評價(jià)結(jié)果，若采取最大隸屬度原則，則需要對最大隸屬度原則的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，如表6所示。

由此可知，α=0.5318>0.5，根據(jù)最大隸屬度原則，該結(jié)果比較有效。將各權(quán)重與相關(guān)分?jǐn)?shù)相乘，得到該應(yīng)用型本科院校實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評價(jià)分?jǐn)?shù)。

S=（0.41720.25540.17010.12030.0357）·9080706050

=78.978

從計(jì)算結(jié)果看，該應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評價(jià)分?jǐn)?shù)居于中間到良好區(qū)間，更為偏向于良好。

5?結(jié)語

文章采用模糊綜合評價(jià)法對新商科視域下互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估研究，通過借鑒CIPP評價(jià)模型，建立了三層17個(gè)評價(jià)指標(biāo)，并以某應(yīng)用型本科院校為例對其進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)該?；ヂ?lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況良好，希望能為其他高校的互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評價(jià)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭福春，潘錫泉.融合與重構(gòu)：大資管時(shí)代金融人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新——基于互聯(lián)網(wǎng)思維的視角［J］.高等工程教育研究，2016（5）：156-160，165.

［2］吳麗玲，杜新穎.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.經(jīng)濟(jì)師，2023（3）：172-173，176.

［3］屈泳，趙洋，吳照奇.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在金融風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.中國輕工教育，2023，26（1）：70-78.

［4］唐娟.區(qū)塊鏈視角下互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究——以X學(xué)院為例［J］.中國管理信息化，2022，25（20）：230-232.

［5］李元，吳南，全穎，等.個(gè)人理財(cái)虛擬仿真“金課”建設(shè)［J］.當(dāng)代會計(jì)，2021（10）：191-192.

［6］高倩，陸騏.基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“金課”建設(shè)實(shí)踐——以產(chǎn)業(yè)學(xué)院“移動(dòng)通信技術(shù)”課程為例［J］.工業(yè)和信息化教育，2023（1）：84-89.

［7］滕莉莉，李海華.基于SPOC的金融類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探討——以廣西大學(xué)《金融市場實(shí)驗(yàn)》課程為例［J］.廣西經(jīng)濟(jì)，2021，39（合刊2）：108-111.

［基金項(xiàng)目］黑龍江省教育科學(xué)“十四五”2022年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“數(shù)智時(shí)代產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才新范式研究”（項(xiàng)目編號：GJB1422586）；教育部2020年度產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目“基于新商科視域下互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：202002249027）；哈爾濱劍橋?qū)W院2022年校級特色本科專業(yè)（互聯(lián)網(wǎng)金融）建設(shè)項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號：哈劍院教發(fā)〔2022〕12號）；哈爾濱劍橋?qū)W院2021年一流課程《個(gè)人理財(cái)》階段性成果。

［作者簡介］劉巖（1982—），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副教授，研究方向：商業(yè)經(jīng)濟(jì)與金融營銷。