[摘" 要]高校教師教學(xué)發(fā)展中心在教師教學(xué)成長和高校教育質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要作用，在國內(nèi)高校紛紛建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的背景下，根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀，指明存在的問題，并給出對策和建議，對于我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心今后的建設(shè)意義重大。本文以陜西省為案例地，依據(jù)高校類型，選取了10所具有代表性的高校，采用文獻(xiàn)查閱、訪談等研究方法，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展中心面臨相似的發(fā)展困境，如組織架構(gòu)多樣化、目標(biāo)與職能不明確等，使得其建設(shè)受制于學(xué)校的重視程度，學(xué)校重視程度高，發(fā)展就會好，帶有極大的不確定性。為更好地解決這些問題，提出高?？梢酝ㄟ^設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)化中心職能、打造示范中心、增加機(jī)構(gòu)活力、采用多元化評價(jià)手段等方式，加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)和發(fā)展，提升教師教學(xué)的專業(yè)能力，以期為推動我國教師教學(xué)發(fā)展中心的全面提升提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)發(fā)展中心" 陜西省高校" 現(xiàn)狀" 對策

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“情境視角下美術(shù)院校實(shí)踐型課程教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：22JK0128）；陜西省教育廳高等教育改革重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“新文科背景下的藝術(shù)類高校課程體系建設(shè)實(shí)踐與研究——以西安美術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：23BG041）、一般項(xiàng)目“交叉共融·數(shù)字提升·實(shí)踐賦能：高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：23BY109）；國家級新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“‘立足西北，服務(wù)國家’新時(shí)代高等美術(shù)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)踐創(chuàng)新”；陜西省新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下高等美術(shù)教育‘一流專業(yè)’群、‘一流課程’群建設(shè)實(shí)踐研究”；陜西省教師發(fā)展研究項(xiàng)目“美術(shù)院?！奈灰惑w’混合式教師協(xié)同發(fā)展平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：SJS2022YB045）。

研究背景與意義

2012年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。陜西省作為全國教育重鎮(zhèn)，積極響應(yīng)文件精神，2012年6月，西安交通大學(xué)舉辦了教育部國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作研討會，重點(diǎn)探討了國家級示范中心的核心職能、建設(shè)任務(wù)、評審標(biāo)準(zhǔn)及具體辦法。2012年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，提出探索建立適合我國國情、區(qū)情、教情的教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，并重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，其中，陜西省有西安交通大學(xué)和陜西師范大學(xué)2所高校入選。受政策驅(qū)動以及示范中心的帶動作用，此后，越來越多的高校展開教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)工作，極大地加強(qiáng)了我國高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，借鑒了國外有關(guān)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，是受“教與學(xué)”發(fā)展中心的啟發(fā)而形成的。20世紀(jì)60年代，美國密歇根大學(xué)最早建立了高校教師教學(xué)發(fā)展中心的雛形，目的在于促進(jìn)師生知識、能力、素質(zhì)等方面的提升，并為此提供專業(yè)服務(wù)，致力于應(yīng)對教師教學(xué)發(fā)展中遇到的各種問題，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)作用與意義，特別是在教學(xué)、教師成長以及整合區(qū)域資源等方面，其核心任務(wù)是加強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力，有效促進(jìn)和支持教師的專業(yè)發(fā)展，圍繞高校人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)塑造優(yōu)秀教師的品質(zhì)，以提升教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)能力為首要目標(biāo)。

近年來，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心快速建設(shè)，已經(jīng)初具規(guī)模，為教師成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提供了有力支持。在快速發(fā)展過程中，高校教師教學(xué)發(fā)展中心一方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，另一方面亟待解決的問題也更加突出，其中，組織架構(gòu)一直是關(guān)注的重點(diǎn)。依附建設(shè)與獨(dú)立并自主發(fā)展之間產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾，在這一矛盾下，教師教學(xué)發(fā)展中心在掛靠關(guān)系上缺乏獨(dú)立性，獨(dú)立運(yùn)作時(shí)又難以有效統(tǒng)籌。鑒于此，一些高校在自主權(quán)范圍內(nèi)及時(shí)調(diào)整了教師教學(xué)發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置和組織職能，不斷完善支持教師專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制，以更好地滿足教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)校整體人才隊(duì)伍建設(shè)。這一調(diào)整旨在確保教師教學(xué)發(fā)展中心既能獨(dú)立運(yùn)作，又能與其他部門有效協(xié)調(diào)，以更好地提升高校教師的教學(xué)水平。

我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的歷史較短，相關(guān)研究相對有限，尤其缺乏以多所高校為案例地的對比研究?；诖耍疚氖崂砹岁兾魇「咝＝處熃虒W(xué)發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀，比較不同類型高校教師教學(xué)發(fā)展中心的組織架構(gòu)、目標(biāo)與職責(zé)等，并在此基礎(chǔ)上分析其今后的建設(shè)對策，以期為我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)提供理論指導(dǎo)，為推動高校教師教學(xué)水平的全面提升提供有益的經(jīng)驗(yàn)和參考。

陜西省高校教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀

作為我國教育大省，陜西省高校數(shù)量眾多，依據(jù)高校類型，本文遴選出10所具有代表性的高校展開個(gè)案研究。主要采用了文獻(xiàn)查閱、訪談等研究方法。首先，查閱代表性高校教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站和報(bào)道信息，了解其組織架構(gòu)、目標(biāo)與職能等基本資料；其次，訪談各中心主任和工作教師（單人單次訪談時(shí)長不低于1小時(shí)），了解其人員規(guī)模、工作流程和內(nèi)容等，基本信息如表1所示。通過對陜西省10所高校教師教學(xué)發(fā)展中心的個(gè)案和整體分析，可以發(fā)現(xiàn)其具有較多共性，面臨相似的發(fā)展困境。

1.教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)受制于學(xué)校的重視程度

從表1可以看出，陜西省高校的教師教學(xué)發(fā)展中心有著不同的隸屬關(guān)系，主要看學(xué)校對其的重視程度。一些學(xué)校以“教師發(fā)展中心”命名，強(qiáng)調(diào)其職能范圍不僅包括教學(xué)方面，還包括教師的職業(yè)生涯、心理健康、人才測評等多個(gè)方面；另一些學(xué)校則以“教師教學(xué)發(fā)展中心”命名，因獨(dú)立建制且備受學(xué)校重視，涉及的職能范圍不僅包括教師教學(xué)能力的提升，還包括處理一系列影響教學(xué)效果的行政事務(wù)，如高教研究、高層次人才引進(jìn)、教師師德師風(fēng)教育等，甚至還承擔(dān)陜西省高校師資培訓(xùn)和陜西省教育廳課堂創(chuàng)新大賽；還有一些學(xué)校雖將其命名為“教師教學(xué)發(fā)展中心”，但僅隸屬于教務(wù)處，只專注于本科生教師教學(xué)能力的提升，學(xué)校層面對其重視程度不夠，目標(biāo)與職能單一，沒有發(fā)揮好助推教師教學(xué)發(fā)展的作用，對象也不是全體教師，功能比較局限。

在高?，F(xiàn)有的組織和權(quán)力架構(gòu)下，校領(lǐng)導(dǎo)層面的重視程度對于教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)至關(guān)重要，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對其高度重視，那么該校的教師教學(xué)發(fā)展中心業(yè)務(wù)會開展得較為順利。但對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層決策的高度依賴，使教師教學(xué)發(fā)展中心具有一定的脆弱性和不穩(wěn)定性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層既可以決定教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，也可以讓其很快邊緣化，不受重視。例如，西北工業(yè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層有著極強(qiáng)的重視教學(xué)的理念和文化，因此，其教師發(fā)展中心能夠獨(dú)立設(shè)置，屬于正處級建制，且人員配備規(guī)模也是陜西省高校之最，使得該校教師發(fā)展中心運(yùn)轉(zhuǎn)良好。但是，也有高校因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層一紙令下，而將原本運(yùn)作極有特色的教師發(fā)展中心并入教師干部教育學(xué)院等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而導(dǎo)致機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，高校教師教學(xué)發(fā)展中心首先應(yīng)該服務(wù)本校教學(xué)質(zhì)量的提升，而不是對外培訓(xùn)，這種職能和業(yè)務(wù)范圍的突然變更，必然會有損教師教學(xué)發(fā)展中心的長久發(fā)展。另外，教師教學(xué)發(fā)展中心主任對于中心的運(yùn)作也有極大影響，換句話說，教師教學(xué)發(fā)展中心有著強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)人痕跡。如果該主任的領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，對教師教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展有清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)識，那么該校的業(yè)務(wù)開展較為順利。但這也帶來了巨大的隱患，一旦教師教學(xué)發(fā)展中心主任更換，其業(yè)務(wù)范圍也可能因此更替，甚至?xí)档鸵I(lǐng)作用。

2.教師教學(xué)發(fā)展中心組織架構(gòu)多樣化，目標(biāo)與職能不明確

從表1可以看出，陜西省各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織架構(gòu)多樣并存，有的高校教師教學(xué)發(fā)展中心能夠獨(dú)立設(shè)置，屬正處級建制，有的則并入其他職能處室，協(xié)同辦公。在目標(biāo)與職能方面，各高校定位模糊，缺乏差異化定位，不能依據(jù)高校類型制訂符合自身發(fā)展的目標(biāo)與職能定位。

我國高校的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)時(shí)間較短，一些教師發(fā)展中心在運(yùn)作時(shí)過于依賴個(gè)人的主觀意愿，缺乏科學(xué)合理的組織架構(gòu)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其發(fā)展不夠穩(wěn)定。在一些學(xué)校，人事任命會更多考慮微觀政治因素而非專業(yè)性，有可能會嚴(yán)重影響教師發(fā)展中心目標(biāo)與職能的貫徹落實(shí)，從而直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量提升。然而，在調(diào)研中也可發(fā)現(xiàn)，如果教師教學(xué)發(fā)展中心主任及工作人員具備教學(xué)科研背景或者教育學(xué)專業(yè)背景，那該中心往往會運(yùn)作得更加良好。例如，西安交通大學(xué)的教師發(fā)展中心主任和工作人員擁有教學(xué)或者教育學(xué)相關(guān)背景，其目標(biāo)與職能定位清晰，工作成果受到廣泛認(rèn)可，取得了多項(xiàng)國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)。相反，一些高校的教師發(fā)展中心由于主管者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，只是把該職位當(dāng)作個(gè)人仕途發(fā)展的一部分，導(dǎo)致業(yè)務(wù)相對保守，僅注重技能培訓(xùn)，影響了教師教學(xué)質(zhì)量的整體提升。針對這一現(xiàn)狀，國家有必要對各高校的教師教學(xué)發(fā)展中心提供相應(yīng)的建設(shè)指導(dǎo)，以規(guī)范教師教學(xué)發(fā)展中心的組織架構(gòu)，使其有明確的目標(biāo)與職能。

陜西省高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)對策

1.推動教師教學(xué)發(fā)展中心獨(dú)立建制，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

首先，不管何種形式的建制，高校都應(yīng)給予教師教學(xué)發(fā)展中心足夠的重視，為中心建設(shè)提供有力的支持。其次，非獨(dú)立中心要積極轉(zhuǎn)變目標(biāo)與職能定位，增強(qiáng)服務(wù)功能、完善保障機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)中心制度建設(shè)，明確自身的目標(biāo)與職能。高校應(yīng)推進(jìn)系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)非獨(dú)立中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并基于教師需求提供針對性的服務(wù)支持。最后，在條件允許的情況下，積極推進(jìn)各高校教師教學(xué)發(fā)展中心獨(dú)立建制，從行政事務(wù)性機(jī)構(gòu)向以服務(wù)為中心的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。另外，國家層面要對高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該配備的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)規(guī)定，可按照人均經(jīng)費(fèi)撥款，如參照國家課程思政建設(shè)中思政教師的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)支持標(biāo)準(zhǔn)配備經(jīng)費(fèi)，或者以高校教師人年均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（1000～5000元）撥款。

2.加強(qiáng)多部門聯(lián)合，優(yōu)化教師教學(xué)發(fā)展中心職能

教師教學(xué)發(fā)展中心在明確其目標(biāo)與職能，堅(jiān)持所有資源都為教師個(gè)人及群體提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)聯(lián)合學(xué)校教學(xué)與科研管理部門，制訂教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，明確中心的組織架構(gòu)、目標(biāo)與職能、制度規(guī)范。教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)在支持高校教師發(fā)展方面起表率作用，在創(chuàng)新現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展活動方面起到引領(lǐng)作用，對內(nèi)關(guān)注本校教師發(fā)展同時(shí)，探索中心建設(shè)與發(fā)展的個(gè)性化道路；對外積極承擔(dān)區(qū)域內(nèi)高校教師培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，推廣中心的成功建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。要不斷拓展教師教學(xué)發(fā)展中心服務(wù)的對象與內(nèi)容，將中心服務(wù)對象拓展至高校全體教師。中心應(yīng)覆蓋高校全體教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，對于新手教師和青年教師，應(yīng)關(guān)注其教學(xué)身份的適應(yīng)力和教學(xué)能力的提升；對于中年教師，應(yīng)著重激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展新動力；對于骨干教師和名師，則要幫助其推動教學(xué)創(chuàng)新，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，推動名師與青年教師師徒結(jié)對，促進(jìn)教師間的合作交流，實(shí)現(xiàn)雙方互惠共長。高校應(yīng)增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心服務(wù)內(nèi)容的多樣性，除關(guān)注教師教學(xué)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)之外，還應(yīng)提供多層次、創(chuàng)新性的內(nèi)容選項(xiàng)。此外，中心要多組織開展高校教師教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)術(shù)的融合，通過組建教師咨詢委員指導(dǎo)中心、開展教學(xué)研究方法的相關(guān)培訓(xùn)、引導(dǎo)產(chǎn)出相關(guān)研究成果等多種手段，提升高校教師進(jìn)行教學(xué)研究的意識、能力與成效，促進(jìn)高校教師教學(xué)與研究的有機(jī)融合。

3.打造教師教學(xué)發(fā)展示范中心，發(fā)揮輻射作用

聚集資源建設(shè)若干省級高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并定期開展區(qū)域性或全國性工作交流活動，如舉辦教學(xué)名師、骨干教師、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等專項(xiàng)研修班或培訓(xùn)班，充分發(fā)揮示范中心的輻射作用，帶動其他高校教師教學(xué)發(fā)展中心提高建設(shè)水平。當(dāng)前，高校教師教學(xué)發(fā)展中心在我國面臨的主要問題是組織架構(gòu)多樣化以及目標(biāo)與職能不明確，打造一批示范中心有利于為其他高校提供建設(shè)方向。多數(shù)示范中心已經(jīng)受住了實(shí)踐檢驗(yàn)，獲得了教師的廣泛認(rèn)可，切實(shí)為教師解決了教學(xué)中的難題。示范中心一旦確立，要馬上鼓勵(lì)其他高校跟進(jìn)，為其提供必要的支持與幫助，示范高校應(yīng)積極參與經(jīng)驗(yàn)分享，結(jié)合自身情況，設(shè)立差異化的目標(biāo)與職能。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心隊(duì)伍建設(shè)，增加機(jī)構(gòu)的活力

首先，需確保教師教學(xué)發(fā)展中心師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，配備專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，除了高等教育學(xué)和教師發(fā)展領(lǐng)域的專家或?qū)W者，還要儲備教育心理學(xué)專家。其次，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)，加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)和專業(yè)探究，在理論源頭尋找工作突破。再次，探索建立高校教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)師的資格認(rèn)證制度，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行考核、在考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)定，對培訓(xùn)師進(jìn)行職稱外的多元化評價(jià)，在促進(jìn)教師多元化發(fā)展的同時(shí)增加教師教學(xué)發(fā)展中心的活力。最后，完善兩級教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)高校內(nèi)的院系設(shè)立二級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，并對接學(xué)校層面的教師教學(xué)發(fā)展中心，加強(qiáng)教研室等基層教學(xué)組織的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)院組織和管理教師的責(zé)任感，促進(jìn)教師之間以及院系之間的合作，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展中心與各級各類教師發(fā)展組織的協(xié)同發(fā)展。

5.采用多元教師教學(xué)發(fā)展中心評價(jià)手段，構(gòu)筑質(zhì)量文化

首先，從政策邏輯入手，在教師教學(xué)評價(jià)中平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，將教師教學(xué)發(fā)展中心引入整體發(fā)展、綜合發(fā)展的新視角。其次，需將人才培養(yǎng)置于中心位置，建立教師分類評價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)符合教學(xué)改革要求和教學(xué)發(fā)展要求的評價(jià)體系。同時(shí)，制訂具有學(xué)校特色的教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評價(jià)和提升教師教學(xué)水平的指導(dǎo)方針，推動教師更新工作理念。再次，建立多方參與的多元評價(jià)機(jī)制，包括管理者、教師和學(xué)生等，以課堂觀察和學(xué)生課程反饋等過程性評價(jià)為主體，充分利用評估反饋和評估整改的方式促進(jìn)教師對教學(xué)的反思和提升。最后，通過促進(jìn)教育思想交流、完善教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制、樹立師德先進(jìn)和教學(xué)典范等方式，構(gòu)建一種以教學(xué)為中心，專注于研究教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的教師教學(xué)評價(jià)文化。

結(jié)" 語

高校教師教學(xué)發(fā)展中心與高校組織情況、教學(xué)情況和發(fā)展情況密切相關(guān)，對教師教學(xué)發(fā)展中心的不同定位，決定著高校對教師提升和職后教師培訓(xùn)的不同定位，甚至關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。筆者立足于本職工作，從教師教學(xué)發(fā)展中心的組織管理出發(fā)，對其發(fā)展現(xiàn)狀展開實(shí)證研究，以期找到中心下一步的發(fā)展方向和內(nèi)涵層面的建設(shè)辦法?；陉兾魇?0所高校的實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)發(fā)展中心存在組織架構(gòu)多樣化、目標(biāo)與職能不明確的問題，同時(shí)，中心建設(shè)多受制于學(xué)校的重視程度，導(dǎo)致發(fā)展帶有極大的不確定性。對此，筆者探索了陜西省高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)路徑，提出“推動教師教學(xué)發(fā)展中心獨(dú)立建制，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；加強(qiáng)多部門聯(lián)合，優(yōu)化教師教學(xué)發(fā)展中心職能；打造教師教學(xué)發(fā)展示范中心，發(fā)揮輻射作用；加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心隊(duì)伍建設(shè)，增加機(jī)構(gòu)活力；多元教師教學(xué)發(fā)展中心評價(jià)手段，構(gòu)筑質(zhì)量文化”的建議，以期為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

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（張樂：西安美術(shù)學(xué)院教務(wù)處/教師發(fā)展中心）