[摘" 要]以目的為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的終結(jié)性課程評價(jià)會影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動性，近些年過程性考核越來越受到研究者的關(guān)注，然而高職數(shù)學(xué)過程性考核在具體實(shí)施的過程中遇到了一些問題，尤其是多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核在具體實(shí)施時(shí)不盡如人意。本文對多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的問題與對策展開研究。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué)" 過程性考核" 多樣化生源

課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的問題與對策研究”結(jié)題論文（項(xiàng)目編號：SGH21Y0548）。

引" 言

近些年，隨著招生體制的改革，我國高職院校學(xué)生類型日趨多樣化，水平參差不齊。這種差異在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更為突出，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上初等數(shù)學(xué)走向高等數(shù)學(xué)是一個(gè)非常大的跨越，因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職數(shù)學(xué)是最難學(xué)、難懂的一門基礎(chǔ)課。在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，同一個(gè)數(shù)學(xué)問題老師會給學(xué)生從講到練再到復(fù)習(xí)，這樣的被動學(xué)習(xí)過程可能會重復(fù)好幾遍，而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)則需要學(xué)生跑到老師前面，這樣才能夠聽懂、學(xué)會。有些學(xué)生經(jīng)過努力最終成績還是得不到提高，長此以往可能會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的想法。為此，眾多教育研究者從多方面做了大量的研究。有的教育者對學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行了研究，認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用先進(jìn)的考核方式讓其個(gè)性化得到展現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生的情緒、情感、理智等受到全方位的關(guān)注，使學(xué)生在適合其成長的評價(jià)方式中獲得知識的進(jìn)步和能力的提升，促進(jìn)學(xué)生和老師的共同發(fā)展。有的學(xué)者研究了評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)進(jìn)行評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。有的研究者認(rèn)為高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升與其評價(jià)考核的方式、方法有關(guān)，先進(jìn)的考核方式能夠讓學(xué)生的個(gè)性化得到全方位的體現(xiàn)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，反之則會導(dǎo)致無效考核，無法助力高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。也有部分學(xué)者指出了高職數(shù)學(xué)課程考核應(yīng)該與當(dāng)前的教育教學(xué)改革進(jìn)行全面有效的融合，應(yīng)該讓評價(jià)符合學(xué)生的要求。為了適應(yīng)多樣化生源背景下高職學(xué)生的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，試圖改善目前學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，許多教育研究者從考核方面著手進(jìn)行了深入的研究，并提出了過程性考核的方法。過程性考核是指不針對學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行考核，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行考核的評價(jià)方法。通過課程過程性考核對課堂教學(xué)進(jìn)行全過程跟蹤，可以真正實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程過程的管理。過程性考核不但能夠明確學(xué)習(xí)效果的價(jià)值導(dǎo)向，還可以兼顧學(xué)習(xí)過程質(zhì)量水平的監(jiān)控，這種考核手段著重強(qiáng)調(diào)過程性與成果導(dǎo)向性并重，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值與過程性價(jià)值雙重導(dǎo)向的評價(jià)方法。然而高職數(shù)學(xué)過程性考核在具體實(shí)施的過程中遇到了一些問題，尤其是多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核在具體實(shí)施時(shí)不盡如人意。本文針對學(xué)生高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全方位的探究，然后在后續(xù)的探究過程中指出當(dāng)前高職數(shù)學(xué)考核過程中存在的問題，并采取措施來促使考核效率得到全面提升。

多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)過程性考核的現(xiàn)狀

近幾年，由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大及招生體制的改革，導(dǎo)致部分大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量下降明顯，同時(shí)他們的個(gè)性化差異愈加顯著，使得原來一錘定音的考核方式難以適應(yīng)多樣化生源背景下的高職學(xué)生。在高職數(shù)學(xué)課程過程性考核實(shí)施的過程中，由于受到長期終結(jié)性評價(jià)的影響，教師對過程性考核的認(rèn)識不夠深入和缺乏專業(yè)訓(xùn)練，以及過程性考核的目標(biāo)導(dǎo)向只注重結(jié)果，加之在實(shí)施的過程中存在著一定的人為因素，導(dǎo)致在師生眼里認(rèn)為過程性考核沒有終結(jié)性考核那么權(quán)威和公平公正，因而無法調(diào)動學(xué)生對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最主要的是沒有真正把考核滲透到高職數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在考核實(shí)施的過程中存在著許多無效考核：有些教師憑借學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間長短來給出考核成績，有的通過簽到或者作業(yè)完成情況給出考核成績等。如何把高職數(shù)學(xué)課程的過程性考核落到實(shí)處，讓過程性考核深入到學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而充分起到調(diào)動學(xué)生對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力、有判斷力、有創(chuàng)新思維、有擔(dān)當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才，是我們高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問題。

多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核存在的問題

1.考核標(biāo)準(zhǔn)

部分高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的考核標(biāo)準(zhǔn)不明確或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不合理，且考核模式缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性，導(dǎo)致考核的過程不嚴(yán)格，或者有時(shí)候設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)不合理、不全面，這樣有的學(xué)生就會鉆空子，使考核的結(jié)果缺乏真實(shí)性。在這種高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的評價(jià)體系下，評價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性讓人質(zhì)疑。對于這種沒有說服力的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能引來學(xué)生對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身學(xué)習(xí)的效率和積極性，教師也無法根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

另外，有些教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的過程中沒有嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本身作為考核指標(biāo)，認(rèn)為隨便看看教學(xué)視頻、上課點(diǎn)名簽到就算是過程性考核，沒有切實(shí)將過程性考核滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。有些教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的過程中，可能只是走過場，沒有嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。比如只考核學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)長的多少作為考核指標(biāo)，或者只把每次的作業(yè)成績作為學(xué)習(xí)效果的考核指標(biāo)，而不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的考核。部分教師把過程性考核的目的理解為逃避期末出卷、閱卷等煩瑣工作，使過程性考核完全轉(zhuǎn)化為變相的不考核。

2.考核的目標(biāo)導(dǎo)向

由于高職數(shù)學(xué)考核目標(biāo)的導(dǎo)向不是很準(zhǔn)確，且只注重結(jié)果，導(dǎo)致過程性考核的本質(zhì)發(fā)生了改變，將過程性考核理解為總結(jié)性考核、不考核或者考核的內(nèi)容只針對學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)方面，而非真正意義上的過程性考核，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行跟蹤。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生為了考核而學(xué)習(xí)的應(yīng)試思維現(xiàn)象仍然存在，過程性考核的初衷難以實(shí)現(xiàn)，表面上看似過程性考核，實(shí)則只是只問結(jié)果的考核。對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能夠給出針對性的解決方法，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)和傳統(tǒng)的考核方式同樣的問題，不能發(fā)現(xiàn)自己在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題和差距，無法及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，也不能夠在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的過程中使自己得到更好的發(fā)展。

3.教師層面

在高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的過程中，由于教師對過程性考核的認(rèn)識不夠深入，使得高職數(shù)學(xué)的過程性考核形式比較單一。絕大多數(shù)的教師認(rèn)為高職數(shù)學(xué)課程過程性考核就是完成作業(yè)的同時(shí)加上每節(jié)課的考勤，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能有效地參與，進(jìn)而不能提高他們學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的積極性和主動性。有些教師認(rèn)為高職數(shù)學(xué)課程過程性考核就是把學(xué)生的期末考試劃分為幾個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段都組織學(xué)生進(jìn)行考試，而沒有其他過程性考核的項(xiàng)目，最終導(dǎo)致學(xué)生不但對考試產(chǎn)生抗拒心理，而且對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。

過程性考核在實(shí)施的過程中有很多人為的因素，評價(jià)結(jié)果存在一定的不合理性，在學(xué)生眼里缺乏權(quán)威性。由于有些考核教師是監(jiān)測不到的，所以一部分學(xué)生會弄虛作假。最后導(dǎo)致學(xué)生不能夠準(zhǔn)確對照標(biāo)準(zhǔn)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和尋找自己需要糾正的問題。

4.考核指標(biāo)單一

在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的過程中，受到長期傳統(tǒng)考核方式的影響，忽略了過程性考核最大的特性是追求多元化。另外教師沒有對考核指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行深入地挖掘和分析，沒有意識到考核的指標(biāo)和權(quán)重會對學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向直接產(chǎn)生影響。因此制定一個(gè)多元化、規(guī)范化的考核指標(biāo)是提高多樣化高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核方式的對策

考慮到上述種種問題，本課題就原高職數(shù)學(xué)課程過程性考核中存在的問題進(jìn)行嘗試性解決。

1.制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，必須要求考核的結(jié)果真實(shí)有效，具有說服力。因此要求老師制定的考核標(biāo)準(zhǔn)明確且合理、考核模式規(guī)范且統(tǒng)一、評價(jià)結(jié)果客觀且公正。并且必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是對理論知識的掌握，更重要的是從中獲取創(chuàng)造思維的能力、分析問題的能力、邏輯推理的能力等，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)豐富起來，賦予其靈活多彩的生命力，最終提高高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)前，首先要讓學(xué)生明確考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)分析并找出自身的不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另外，教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的過程中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真記錄考核內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要考核。有了合理統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中公平競爭、共同進(jìn)步。教師也可以客觀地根據(jù)學(xué)生的考核情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，最終達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

2.制定統(tǒng)一目標(biāo)

高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是知識與能力的培養(yǎng)。首先要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的技能。學(xué)生在校期間應(yīng)掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識，具備解決實(shí)際問題的能力，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)和技能進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)，他們還應(yīng)具備學(xué)習(xí)和研究的能力，能夠不斷適應(yīng)和掌握新的知識和技術(shù)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，在這一過程中培養(yǎng)其解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。高職學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生存在著很大的差異，生源多樣化尤為顯著，因此在課程考核的過程中要以高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定考核目標(biāo)。要將過程性考核落在實(shí)處，避免出現(xiàn)只注重結(jié)果的總結(jié)性考核，或者考核片面性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行跟蹤。

3.提高教師素質(zhì)

有了合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核目標(biāo)，對于過程性考核的執(zhí)行者—教師的要求也不容忽視?？v觀歷史，擁有一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是提高學(xué)生高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，“為人師表”，教師的行為直接影響學(xué)生的行為目標(biāo)，只有教師對高職數(shù)學(xué)過程性考核有了深刻的認(rèn)識，在實(shí)際操作時(shí)才不會跑偏，這樣才能夠客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，考核才能夠有說服力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合多樣化生源背景下的高職學(xué)生的特點(diǎn)，針對他們的個(gè)性差異，總結(jié)原有的高職數(shù)學(xué)過程性考核的不足，不斷地完善自己，如果有必要的話，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)過程性考核前，首先要對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高任課教師自身的知識水平及各方面的素養(yǎng)。為了避免教師因?yàn)閷φn程或者學(xué)生的認(rèn)識不同而產(chǎn)生不良情緒，最終導(dǎo)致考核不真實(shí)、不公平，因此，在高職數(shù)學(xué)過程性考核實(shí)施時(shí)，應(yīng)該安排專業(yè)人員或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師進(jìn)行。

4.豐富考核指標(biāo)

在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，本校高職數(shù)學(xué)課程的評分比例為過程性考核成績占30%，期末考試成績占70%，相加得到最終的總評成績。這種評價(jià)體系中的過程性考核成績主要由考勤與作業(yè)所得，過程性考核嚴(yán)重不足，在學(xué)生都出勤和作業(yè)都完成的情況下，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績不相上下，這導(dǎo)致總評成績最終取決于期末成績，嚴(yán)重脫離了高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的初衷。

加大過程性考核成績在總評成績中的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)整個(gè)過程的全面考核。比如通過學(xué)習(xí)知識、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)知識與專業(yè)的融合、創(chuàng)新等方面的考核來實(shí)施多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的評價(jià)指標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)和線下講授相結(jié)合的方式，綜合上課、簽到、隨堂考核、主題討論、作業(yè)、階段性考試、課程音視頻等多種考核方式，并結(jié)合期末考試成績，最終形成高職數(shù)學(xué)課程的總評成績。總體規(guī)劃為：

總評成績=過程性考核成績×50%+期末考試成績×50%

過程性考核具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）作業(yè)成績積分占過程性考核總成績的15%。按在線作業(yè)的平均分計(jì)分。設(shè)置作業(yè)明細(xì)分配，按（班級發(fā)放的作業(yè)成績×權(quán)重占比+按人發(fā)放的作業(yè)成績）/（1+按人發(fā)放的作業(yè)數(shù)量）或按班級發(fā)放的作業(yè)成績×權(quán)重占比計(jì)分。

（2）課程積分占過程性考核總成績的10%。包括參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等活動，可以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)50為滿分。

（3）簽到積分占過程性考核總成績的5%。按學(xué)生出勤率計(jì)算，出勤率等于（出勤次數(shù)/簽到總次數(shù)）。

（4）課程音視頻積分占過程性考核總成績的25%。課程視頻及音頻全部完成得滿分，單個(gè)視頻及音頻分值平均分配，滿分100分。

（5）章節(jié)測驗(yàn)積分占過程性考核總成績的5%。只計(jì)算為任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測驗(yàn)，取學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)平均分，未做測驗(yàn)按“0”分計(jì)算。

（6）討論積分占過程性考核總成績的10%。發(fā)表一個(gè)話題累計(jì)2.0分，回復(fù)一個(gè)話題累計(jì)2.0分，（同一話題下多次回復(fù)不重復(fù)得分），獲得一個(gè)贊累計(jì)1.0分，最高100分。

（7）在線考試積分占過程性考核總成績的30%。按在線考試的平均分計(jì)分，設(shè)置考試明細(xì)分配，按照（按班級發(fā)放的考試成績×權(quán)重占比+按人發(fā)放的考試成績）/（1+按人發(fā)放的考試數(shù)量）或按班級發(fā)放的考試成績×權(quán)重占比計(jì)算。具體成績記錄表如圖1所示。

對學(xué)生進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程過程性考核評價(jià)方式滿意度的問卷調(diào)查

針對當(dāng)前更新后的多樣化生源背景下高職數(shù)學(xué)課程過程性考核評價(jià)方式的滿意度，我們對學(xué)校22級無人機(jī)專業(yè)的163名學(xué)生開展了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查可知，87.12%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核占50%比占30%更合理；86.5%的同學(xué)認(rèn)為過程性考核要比非過程性考核更適合他們；87.12%的學(xué)生認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)之外，在線課程的音視頻學(xué)習(xí)對自己的成績提升是有所幫助的；74.85%的學(xué)生認(rèn)為比起之前的線下作業(yè)他們更喜歡線上作業(yè)；78.53%的同學(xué)更希望高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的比例再提高一些；74.85%的同學(xué)希望在高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的過程中，除了以上考核的項(xiàng)目外，還希望加上“同學(xué)之間互評”。調(diào)查結(jié)果如圖2所示?？傮w來說，學(xué)生對更新后的高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的評價(jià)體系還是比較滿意。但從問卷調(diào)查可以得知，學(xué)生更傾向于高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的比重再大一些。

結(jié)nbsp; 語

當(dāng)今人才培養(yǎng)不僅要滿足高職學(xué)生對學(xué)科知識和技能的熟練掌握，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷力、創(chuàng)造力、闡釋說明的能力以及解決問題的能力等方面。因此高職數(shù)學(xué)課程過程性考核在實(shí)施的過程中一定要緊密對接人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。特別是要利用好高職數(shù)學(xué)課程過程性考核的靈活性和實(shí)時(shí)性，將過去那種靜態(tài)的、相對封閉的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、相對開放的教學(xué)模式。在當(dāng)前多樣化生源背景下，對學(xué)生進(jìn)行高職數(shù)學(xué)過程性考核時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)性差異作為重點(diǎn)考慮的因素，注重過程性考核的方式方法，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的興趣和主動性，而且能夠提升他們對知識的獲得感和成就感，為后續(xù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)學(xué)生在被考核的過程中鍛煉了自身分析問題、解決問題的能力，以及邏輯推理的能力等，為以后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（雷育紅、謝歆鑫、朱麗平、王艷妮、余航：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）