林黎

摘 要：高中美術(shù)教學(xué)活動的開啟，有助于挖掘?qū)W生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，開發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，使學(xué)生形成正確的藝術(shù)價值觀念。而美術(shù)教學(xué)作為“美育”的主要構(gòu)成載體，有助于豐富學(xué)生的“美育”培養(yǎng)歷程。但是受制于以往滯后的教學(xué)觀念的影響，高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實現(xiàn)過程中存在著一些亟待解決的問題，本文就從“美育”效果的實現(xiàn)路徑這一課題出發(fā)開啟探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué)；“美育”效果；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）06-0-03

在素質(zhì)教育大力推行的現(xiàn)行教育背景下，美術(shù)教學(xué)的地位開始得到了極大的提升。有效的高中美術(shù)課堂可以提升學(xué)生的審美意識、審美情感、創(chuàng)造能力、繪畫水準等美術(shù)綜合能力。而美術(shù)教學(xué)體系中的“美育”是育人的關(guān)鍵要素，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的貢獻價值，因此高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實現(xiàn)這一話題受到了人們的廣泛關(guān)注。由此可見，對高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實踐路徑所開啟的討論具有非常重要的現(xiàn)代教育意義。

一、高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實現(xiàn)價值

（一）改善美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

我國近代教育者蔡元培的教育理論認為，在“美育”實踐中要將美學(xué)理論付諸教育實踐，以此達到陶冶學(xué)生藝術(shù)性情的目標。由此可以知悉，在高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實現(xiàn)，可以將美術(shù)學(xué)科知識與“美育”進行深度的整合，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)技能，深入優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師依靠課堂講解的方法向?qū)W生傳遞知識，這種教學(xué)模式僵化單一，無法調(diào)動起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。而若是在美術(shù)教學(xué)活動中，在專業(yè)知識講授的過程中融入藝術(shù)家的情感解析、創(chuàng)作背景解讀，思想觀念的傳遞，將傳統(tǒng)美術(shù)課堂向生活化的審美常識教學(xué)方向過渡，這樣可以將豐富的知識以立體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使“美育”教育理念進行有序而深入的傳播，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水準。由此可見，“美育”在美術(shù)教學(xué)中的運用對于改善美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)具有非常重要的價值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美觀念

高中階段是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時期，這一時期“美育”的實施極大地影響了學(xué)生未來的藝術(shù)行為、思想意識。高中美術(shù)教學(xué)中“美育”的實施，在改善教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，可以幫助學(xué)生形成完善的審美觀念，提升學(xué)生的藝術(shù)審美品格，同時也為幫助學(xué)生形成正確的道德觀念、人生信念做出了積極的貢獻，使學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下提升鑒別善惡美丑的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)[2]。

（三）促進德育、智育的同步發(fā)展

高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實現(xiàn)在促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展的同時，可以促使學(xué)生德育與智育的協(xié)同發(fā)展。很多美術(shù)作品中滲透了諸多的民族精神、愛國情感以及積極健康的品質(zhì)觀念。在藝術(shù)鑒賞活動中，學(xué)生會在美術(shù)作品中得到靈魂的洗滌，受到健康思想的熏陶和影響，形成積極樂觀、熱愛生活、關(guān)懷他人、勇于奮進等良好品質(zhì)，構(gòu)建起高雅的藝術(shù)審美情趣，提升學(xué)生的德育水準。除此之外，在參與藝術(shù)鑒賞活動的時候還可以緩解學(xué)生的心理壓力，減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負擔，使學(xué)生的身心得以放松，全身心地投身于學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

二、高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果實現(xiàn)的三個層次

在豐富多態(tài)的美育內(nèi)容與美的形式中，在高中美術(shù)教學(xué)中需要分別列出符合學(xué)生藝術(shù)認知層次的美育序列，即“美育”效果實現(xiàn)的三個層次：學(xué)習(xí)美的知識、構(gòu)建美的形象、掌握美的技能，使“美育”滲透于高中美術(shù)教育的所有活動中。

（一）學(xué)習(xí)美的知識

這一層次是鞏固學(xué)生藝術(shù)美感，并借助于視覺、聽覺對美感產(chǎn)生認知的重要階段。高中美術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生對視覺藝術(shù)進行初步的感知，使學(xué)生理解藝術(shù)概念和行為，把握美術(shù)學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生提供美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的巨大熱情。美術(shù)教師在引領(lǐng)學(xué)生走進美術(shù)大門的過程中，需要促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)美的知識，使學(xué)生可以掌握藝術(shù)作品的分類方法，提升美術(shù)應(yīng)用和實踐能力，了解美學(xué)與“美育”的辯證關(guān)系，對藝術(shù)的美感與自然的美感進行深入的解讀，激發(fā)起學(xué)生對美感的反應(yīng)能力等[3]。

（二）構(gòu)建美的形象

這一層次的美學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生掌握美的知識、熟悉美的技能的維度上，進入藝術(shù)創(chuàng)造時期。在高中美術(shù)教學(xué)活動中，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生精準表述客觀事物，譬如若想提升審美品格，提升藝術(shù)審美高度，就需要借助于美術(shù)實踐中的素描、色彩、藝術(shù)構(gòu)成等基本的藝術(shù)技能，而這些技能的獲取，有助于學(xué)生接觸到多種藝術(shù)造型，帶給學(xué)生豐富的藝術(shù)情感體驗，使學(xué)生在他人的藝術(shù)作品以及自己的藝術(shù)創(chuàng)作中，在認知美的活動中產(chǎn)生審美情感，在有序健康的藝術(shù)氛圍中提升藝術(shù)審美表述能力。由此可以說，高中美術(shù)教學(xué)中“美育”的實現(xiàn)路徑，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的歷程，使學(xué)生在接受“美育”的過程中去追求真、善、美，摒棄假、惡、丑。

（三）掌握美的技能

這一階段是美感技能實踐的階段。學(xué)生在美術(shù)活動中的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，涵蓋帶領(lǐng)學(xué)生觀察特定的藝術(shù)實體、組織美術(shù)活動內(nèi)容、確立藝術(shù)研究主題、使用工具和材料、熟悉制作技巧、開啟寫生、臨摹、描寫等豐富多彩的藝術(shù)活動。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)實踐活動中，可以應(yīng)用點、線、面、色去展現(xiàn)藝術(shù)形象，解讀抽象的形式美。在美術(shù)學(xué)習(xí)實踐活動中，不僅要開啟視覺審美活動，提升藝術(shù)表現(xiàn)力，而且要強化學(xué)生的視覺體驗效果，使學(xué)生可以表述豐富的藝術(shù)感覺與藝術(shù)知覺，由此實現(xiàn)“美育”教育目標。

三、高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果實現(xiàn)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念限制了我國高中美術(shù)教學(xué)的良性發(fā)展，高中階段作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要中間介質(zhì)，高中時期的學(xué)生需要應(yīng)付高考，學(xué)習(xí)負擔重，課業(yè)壓力大。不僅如此，教師的教學(xué)負擔異常沉重。

而高中美術(shù)學(xué)科在高考中不屬于考試科目，所以在應(yīng)試教育背景下，高中美術(shù)學(xué)科長期被邊緣化，學(xué)校、社會、家庭、教師均不注重美術(shù)教學(xué)，教師將大部分時間和精力應(yīng)用于與高考相關(guān)的學(xué)科課程建設(shè)中，由此引發(fā)了高中美術(shù)教學(xué)中教學(xué)資源不足，正常的課時被削減的現(xiàn)象，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率偏低，不利于美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）家長對美術(shù)教育存在認知偏差

家庭教育作為學(xué)校教育的重要補充結(jié)構(gòu)，對于學(xué)校教育具有輔助的功能，同時也是高中美術(shù)課堂的拓展和延伸。家長的教育觀念會潛移默化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生深度的影響，由于高考升學(xué)的壓力，家長過于注重學(xué)生的應(yīng)試考試成績，不注重學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。這種功利性的教育思想使學(xué)生不重視非考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多家長認為美術(shù)科目不屬于主要課程，因此對學(xué)生的發(fā)展沒有任何益處，不僅如此，還占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間和精力。在這種家庭教育觀念下，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展受到了限制。除此之外，還有部分家長覺得，對于美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是一項額外的支出，且支出巨大，這種錯誤的教育觀念導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，而且無法系統(tǒng)深入地對美術(shù)學(xué)科知識技能進行深入探索，最終導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)的實效性難以落到實處，美術(shù)教學(xué)效率偏低。

（三）學(xué)生對美術(shù)教育的參與興趣低

學(xué)生對美術(shù)活動的參與度在一定程度上可以影響到高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。針對高中美術(shù)教學(xué)來說，學(xué)生課堂的參與度取決于他們對美術(shù)知識以及技能的掌握程度，若是學(xué)生可以具備深入分析和探究美術(shù)學(xué)習(xí)活動的能力，也有助于“美育”教育觀念的落實。但是在應(yīng)試教育背景下，高中階段的學(xué)生在考試升學(xué)的壓力以及應(yīng)試教育輿論的影響下，為了提升升學(xué)成績，漠視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生認為，美術(shù)課堂僅僅是用來緩解學(xué)習(xí)壓力、輕松消遣的場地，對于教師組織的美術(shù)活動內(nèi)容敷衍了事，漠視美術(shù)學(xué)習(xí)本身，不能積極有效地完成教師布置的美術(shù)活動任務(wù)[4]。

四、高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實現(xiàn)路徑

（一）注重教師專業(yè)素養(yǎng)提升

高中美術(shù)教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，有助于推動“美育”教育的發(fā)展進程。教師作為高中美術(shù)課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，美術(shù)教師在教學(xué)中的方法、策略、思想、技術(shù)等均會對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要的影響，會直接影響到學(xué)生美術(shù)課堂中的表現(xiàn)以及探究欲望。教師過硬的專業(yè)技能和高超的教學(xué)水準，會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會點燃學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動注入新鮮的血液。

所以學(xué)校要同高校以及社會機構(gòu)建立合作交流關(guān)系，對教師的美術(shù)教學(xué)狀況、學(xué)生的美術(shù)學(xué)情以及在教學(xué)活動中所需的物質(zhì)條件進行深度的關(guān)注，為高中美術(shù)教師提供展示自身教學(xué)才能的平臺。定期對高中美術(shù)教師的教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量、教案與教研等情況進行綜合性的考核評估，并在第一時間向美術(shù)教研組了解美術(shù)教師的教學(xué)動態(tài)，解決美術(shù)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

同時，建立服務(wù)于美術(shù)教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)平臺，引入高素質(zhì)的美術(shù)人才，提升美術(shù)學(xué)科教育在高中教育體系中的地位和影響力。立足于教師的教學(xué)評價、職稱評定、教研等領(lǐng)域，成立科學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)保障體系，提升教師的教學(xué)熱情，最終提高美術(shù)教學(xué)水準，促使“美育”效果的真正落實。

（二）借助實踐活動提高美育效果

高中美術(shù)教學(xué)活動的開展，不能僅僅局限于理論的講解，而是要借助于實踐活動來提升“美育”效果，提高學(xué)生的美術(shù)實踐技能，使學(xué)生通過實踐操作來提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的美術(shù)生活，由此從根本上推動“美育”教育實踐活動的有序開展，為培養(yǎng)具有實踐能力的美術(shù)人才做出積極的探索。

比如，美術(shù)教師可以聯(lián)合校外美術(shù)機構(gòu)，開展校外實踐活動，舉辦一些畫展、繪畫活動、手工競技比賽等，組織學(xué)生以小組或者個人為單位參與校外實踐類美術(shù)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主開啟藝術(shù)創(chuàng)作之路，并將學(xué)生的作品展覽出來，幫助學(xué)生開辦畫展，使學(xué)生相互欣賞和借鑒彼此的作品。在手工競技比賽中，要學(xué)生通過作品表達自己的藝術(shù)思想，使學(xué)生走向創(chuàng)造美之路。同時，在學(xué)生準備活動的過程中，教師可以通過校外培訓(xùn)等模式為學(xué)生提供專業(yè)性的美術(shù)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的課外生活體驗，激發(fā)學(xué)生自主探索和實踐的積極性，進而提升學(xué)生的美術(shù)技藝、美術(shù)實踐能力、藝術(shù)修養(yǎng)。譬如可以以繪畫創(chuàng)作活動作為釋放學(xué)生美術(shù)才能的一種手段，突破美術(shù)課堂活動的局限性，拓寬學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生參與更為豐富的美術(shù)社會實踐，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感和創(chuàng)造力，使學(xué)生在參與美術(shù)實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升“美育”在美術(shù)實踐活動中的實效性。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的認知觀念

學(xué)生作為“美育”的接受群體，對美術(shù)活動的積極參與可以改善教學(xué)效果，提升“美育”效果。要想提升高中美術(shù)教學(xué)中的“美育”效果，需要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)活動的參與興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的認知觀念。美術(shù)教師可以將美術(shù)活動內(nèi)容進行延伸和拓展，引入相關(guān)跨學(xué)科知識，營造豐富多彩的美術(shù)活動氛圍。將美術(shù)教學(xué)實踐向政治、語文、歷史等主體課程靠攏，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，豐富學(xué)生的美術(shù)生活，也可以幫助學(xué)生鞏固主體課程的知識點，使學(xué)生切身感受到美術(shù)教學(xué)的重要價值。

比如，在高中美術(shù)作品鑒賞活動中，可以向?qū)W生推送豐富的古今中外繪畫作品和雕塑作品，引入歷史學(xué)科的一些重要知識，向?qū)W生講解作品的形成背景、作者的生活經(jīng)歷等，使美術(shù)創(chuàng)作理念同歷史文化進行深度的融合，使學(xué)生全面地認識美術(shù)作品，拓寬學(xué)生的藝術(shù)鑒賞視野，豐富學(xué)生的藝術(shù)鑒賞體驗，使學(xué)生在探索藝術(shù)、歷史、文學(xué)等廣袤知識的過程中，進行跨學(xué)科知識的有效積累，對美術(shù)作品的內(nèi)涵進行更有深度的探索，由此提升“美育”的普及力度。

（四）迎合學(xué)生的心理需求

高中階段的學(xué)生正處于人生的黃金階段，剛剛步入了青春期，這一階段的學(xué)生具有很強的自我意識，心理發(fā)展狀況較為多元復(fù)雜。所以高中美術(shù)教學(xué)活動開啟的過程中，需要做好“美育”工作，提升“美育”教學(xué)效果，深度重視學(xué)生的心理發(fā)展狀況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。

教師在美術(shù)教學(xué)活動實施的過程中，要迎合高中階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等多個領(lǐng)域出發(fā)，引入綜合性的教學(xué)活動和評價體系。比如，教師可以通過相關(guān)心理分析軟件和圖表來分析學(xué)生的心理發(fā)展狀況，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生量身定做“美育”方案。在對學(xué)生分層的過程中，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如有些學(xué)生動手能力強，教師可以多為這類型學(xué)生布置一些測繪等方面的任務(wù)，要學(xué)生準時完成。有些學(xué)生對于作品具有敏銳的感覺能力，教師要為這些學(xué)生提供大量的名畫鑒賞活動，提升學(xué)生的審美意識，凈化學(xué)生的靈魂。由此可見，釋放出每個學(xué)生的美術(shù)個性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在各自的領(lǐng)域得到全面的發(fā)展和提升，可以促使學(xué)生最終走向“美育”的共同發(fā)展和個性化進步之路。

總之，隨著我國教育事業(yè)的長足發(fā)展，在“美育”的實現(xiàn)中，對現(xiàn)代人才的培養(yǎng)占據(jù)著非常重要的地位，“美育”作為發(fā)展學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)新時代美術(shù)人才的重要手段，也是衡量高中美術(shù)教學(xué)水準的重要標尺。由此可見，高中美術(shù)教學(xué)中“美育”效果的實現(xiàn)是現(xiàn)代高中美術(shù)教育領(lǐng)域研究的新話題。但是目前我國高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，如何在高中美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)“美育”的有效傳播，依然是需要廣大高中美術(shù)教育工作者孜孜以求、不斷探索的新課題。

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