左頌然　張圓夢

【摘? 要】 本研究以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代信息技術(shù)賦能大學(xué)英語學(xué)習(xí)為切入點，借助社會文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論的理論框架，分析了二語學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中通過社會文化經(jīng)歷而形成認(rèn)知與情感的交互發(fā)展過程。同時，本研究基于生態(tài)給養(yǎng)理論對大學(xué)英語教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中在移動環(huán)境下獲得的生態(tài)給養(yǎng)狀況進行了調(diào)查。通過分析，總結(jié)出了當(dāng)前移動環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題，并提出了解決方案。旨在設(shè)計更有效的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑，以提高現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 移動環(huán)境；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)系統(tǒng)；生態(tài)給養(yǎng)；優(yōu)化路徑

一、生態(tài)給養(yǎng)的重要性及實踐

信息通信技術(shù)已在各種研究中證明對教育能產(chǎn)生重大影響。它不僅使教學(xué)和學(xué)習(xí)更有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情感投入。當(dāng)前，語言課堂中的技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生口語、寫作、聽力和閱讀技能方面扮演著越來越重要的作用。因此，技術(shù)對提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的成就、參與度和整體學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。此外，技術(shù)還為學(xué)生提供了豐富的資源和工具，以促進語言學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，目前主要依托于計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）和移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）這兩大技術(shù)領(lǐng)域來支持英語學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語教學(xué)的背景下，生態(tài)給養(yǎng)是指信息技術(shù)創(chuàng)造的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、語言和學(xué)習(xí)者三者之間的互動。教師通過教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠從移動環(huán)境中感知、解讀對語言學(xué)習(xí)有意義的資源和互動機會，最終采取行動最大化地利用這些資源和機會獲得更好的語言學(xué)習(xí)體驗，更好地培養(yǎng)在移動環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的能力。

生態(tài)給養(yǎng)是從語言學(xué)習(xí)者個體具體的學(xué)習(xí)活動中浮現(xiàn)出來的，可從個體對其借助信息技術(shù)參與語言學(xué)習(xí)的體驗、對其所感知和解讀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會以及所采取的行動等三方面的描述來深入理解。

二、移動輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展與研究

移動輔助語言學(xué)習(xí)MALL的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代，最早由Twarog和Pereszlenyi-Pinter進行研究，他們利用移動電話為遠程語言學(xué)習(xí)者提供幫助和反饋。在過去的十年中，移動輔助語言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個獨立的領(lǐng)域，越來越多的研究者關(guān)注在正式和非正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境中利用各種移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)。Kukulska-Hulme和Shield在他們的綜述中將移動輔助語言學(xué)習(xí)定義為利用手持設(shè)備進行的正式或非正式學(xué)習(xí)，這些設(shè)備可以隨時隨地使用。

從2001年開始，已經(jīng)出現(xiàn)了一些移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）應(yīng)用程序的試驗，例如斯坦福學(xué)習(xí)實驗室。Chinnery和Kukulska-Hulme和Shield回顧了此后的許多MALL的發(fā)展。盡管在iPad和iPod上出現(xiàn)了一些有趣的多媒體應(yīng)用軟件，但重點仍然是提供基本功能，例如在手機上提供詞匯學(xué)習(xí)和測驗的文本格式。Valarmathi指出，移動輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile-assisted Language Learning，MALL）描述了一種通過使用手持移動設(shè)備來輔助或增強語言學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以隨時隨地訪問語言學(xué)習(xí)材料，并與教師和同學(xué)進行交流。Thornton和Houser進行了幾個涉及移動設(shè)備，尤其是手機使用的創(chuàng)新項目，其中一個項目側(cè)重于英語語言教學(xué)，特別是詞匯習(xí)得。他們的研究發(fā)現(xiàn)，通過短信學(xué)習(xí)的學(xué)生比通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生多學(xué)習(xí)了兩倍的單詞，并且與紙質(zhì)學(xué)習(xí)組相比，這些學(xué)生的成績也提高了兩倍。學(xué)習(xí)者的態(tài)度也有所改善，他們更愿意接受短信指導(dǎo)，并認(rèn)為通過短信教學(xué)是一種有價值的方法。Thornton和Houser的研究結(jié)果得到了Levy和Kennedy的支持，他們隨后對二語學(xué)習(xí)者進行了類似的研究，通過短信發(fā)送詞匯、習(xí)語、定義和例句。

目前，國內(nèi)關(guān)于移動環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)研究主要采用定性研究范式，大多數(shù)采用半結(jié)構(gòu)化訪談和錄音的研究方法，對構(gòu)成大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)要素進行了實證研究，但對各個構(gòu)成要素之間相互影響和轉(zhuǎn)化的路徑缺乏深入研究。2015年，秦麗莉和戴煒棟基于生態(tài)給養(yǎng)理論，采用質(zhì)性研究方法調(diào)查了移動環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的生態(tài)給養(yǎng)現(xiàn)狀。2017年，秦麗莉通過前后測比較的方式對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者感知、解讀語言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的積極給養(yǎng)的能力進行了比較研究，但沒有用定量方法對獲得的各種給養(yǎng)要素進行量化統(tǒng)計，而且這項研究也沒有基于移動環(huán)境展開。因此，本研究以社會文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論為理論框架，旨在設(shè)計出移動環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑。

三、優(yōu)化路徑

在生態(tài)給養(yǎng)和社會文化理論框架下，移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）的研究將生態(tài)學(xué)觀點與二語習(xí)得理論相融合，以使二語學(xué)習(xí)者能感知環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和互動機會，并對其進行解讀，從而采取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)行動，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際運用。然而，目前學(xué)生對利用移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，社會文化環(huán)境中與移動技術(shù)相關(guān)的互動機會和資源內(nèi)容有限。學(xué)生對移動技術(shù)的使用解讀也普遍認(rèn)為不重要，通常只在教師要求下或者課本相關(guān)的移動系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)，而在其他時間則傾向于將移動技術(shù)用于娛樂活動。因此，在移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)方面，積極的生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化情況相對匱乏，這導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中存在諸多問題，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。鑒于此，本研究旨在設(shè)計更為有效的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑，以促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在移動環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

四、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取了武漢學(xué)院2022級本科會計學(xué)和軟件工程專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，共計69人，其中女生24人，男生45人。研究時間跨越2023至2024學(xué)年第一學(xué)期。被研究者在每周完成2課時的讀寫課和1課時的視聽說課之外，還需要利用U校園平臺移動端進行相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該自主學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了U校園智慧教學(xué)云平臺提供的視頻講解、預(yù)習(xí)任務(wù)、語言點鞏固練習(xí)、文化背景知識解說、課后練習(xí)、單元測驗以及課堂互動答疑等。

（二）研究步驟

1. 制訂自主學(xué)習(xí)計劃：根據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)情，教師選擇適合學(xué)期和英語學(xué)習(xí)特點的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)立相應(yīng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 設(shè)計語言輸入和輸出練習(xí)：學(xué)生利用U校園平臺移動端學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》配套的學(xué)習(xí)資源。每周觀看讀寫教程每個單元的課文Text A下的所有視頻資源，學(xué)習(xí)文化背景知識、語言點和教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后鞏固練習(xí)，并完成單元測驗。教師額外提供兩篇與單元主題相關(guān)的英語閱讀文章作為課后自主閱讀材料，并發(fā)布與單元主題相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看后進行批判性反思。

3. 完成聽力和口語測驗：除了完成U校園平臺移動端的《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》上冊第1～6單元的內(nèi)容外，學(xué)生還需完成每個單元的“Sharing”“Listening Skill”“Further Practice in Listening”以及“Speaking”部分。學(xué)生在進行練習(xí)前需熟悉并掌握生詞，理解長難句和語法難點，然后進行聽力和閱讀測驗。

4. 針對聽力和閱讀測驗的完成情況，教師對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解和答疑，為學(xué)生整合適合其學(xué)習(xí)特點和學(xué)情的在線自主學(xué)習(xí)資源，提供語境和互動的生態(tài)支持環(huán)境，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5. 學(xué)生在U校園平臺完成的在線自主學(xué)習(xí)成績計入本學(xué)期的綜合評估分項成績。

6. 教師進行教學(xué)研究，收集學(xué)生在U校園平臺移動端完成的在線自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進行分析，以進一步優(yōu)化學(xué)生在移動端進行在線自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。

（三）研究結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期在U校園平臺移動端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，被研究者取得了如下成果：會計學(xué)專業(yè)的33名學(xué)生完成了《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》第1～6單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成率達97%；而軟件工程專業(yè)的33名學(xué)生完成率為89%。根據(jù)教學(xué)方案，大學(xué)英語A（3）課程要求完成教材前六個單元。結(jié)果顯示，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在U校園平臺移動端的在線自主學(xué)習(xí)能力較軟件工程專業(yè)的學(xué)生更強。

研究數(shù)據(jù)顯示，軟件工程專業(yè)學(xué)生的平均在線自主學(xué)習(xí)完成率為85%。與學(xué)校其他班級相比，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)完成率高出10%。進一步的半結(jié)構(gòu)訪談顯示，會計學(xué)專業(yè)十分重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源和交流互動機會。此外，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績?yōu)?7.1，其中21人獲得90—100分，5人獲得80—90分，4人獲得70—80分，1人獲得60—70分，有2人不及格。這表明大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成U校園平臺移動端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得了較為理想的學(xué)習(xí)成績。

相比之下，軟件工程專業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績?yōu)?4.4，其中12人獲得90—100分，12人獲得80—90分，5人獲得70—80分，4人獲得60—70分，沒有人不及格。雖然兩個班級的優(yōu)良率都較高，但軟件工程專業(yè)學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)成績略低于會計學(xué)專業(yè)。綜上所述，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠及時完成整個學(xué)期在U校園平臺移動端的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

首先，研究移動環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的生態(tài)給養(yǎng)路徑，可以有效地適應(yīng)當(dāng)前社會對教育數(shù)字化的迫切需求。隨著移動設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對隨時隨地獲取知識的需求日益增加。因此，研究如何利用移動平臺提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進教育信息化進程具有重要意義。

其次，移動環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力具有重要意義。自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性。通過移動平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和興趣，靈活選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)其解決問題和自我管理的能力，從而增強其競爭力和創(chuàng)新能力。

最后，研究移動環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的生態(tài)給養(yǎng)路徑，有助于推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式受到時間和空間的限制，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而移動學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，能夠突破時空限制，提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗。通過在移動平臺上構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交流互動的機會，可以實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置，推動教育教學(xué)模式向更加開放、靈活和智能化的方向發(fā)展。

（二）建議

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃為學(xué)生明確制定移動環(huán)境下的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計實施方案和評價方法。同時，組織班級學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督與幫助。在學(xué)習(xí)過程中，教師需實時監(jiān)控學(xué)生在移動端的在線自主學(xué)習(xí)情況，通過班級QQ群等方式提醒學(xué)生按時完成任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行必要的指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束時，教師還應(yīng)要求學(xué)生撰寫學(xué)期報告，對自身的自主學(xué)習(xí)過程和效果進行自我評價。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點整合適當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)資源，以提升學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，U校園移動端的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更注重學(xué)生語音、視頻和閱讀文本的學(xué)習(xí)。通過觀看英語視頻，學(xué)生能夠獲得地道的英語語言輸入，提高聽力水平和糾正發(fā)音；通過閱讀相關(guān)文章，補充與課程主題相關(guān)的材料，拓寬閱讀知識面，增加詞匯量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

最后，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。利用ChatGPT等技術(shù)創(chuàng)設(shè)聊天數(shù)字人，與學(xué)生進行人機對話，消除學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的孤獨感和焦慮感，提高學(xué)習(xí)的參與度和滿意度，促進學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的積極反饋，提高語言學(xué)習(xí)的效率和成就感。

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*武漢學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助項目“生態(tài)給養(yǎng)視域下移動環(huán)境中的大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入研究”（項目編號：S202313634019）。