趙燕

【摘? 要】 在歷史教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，還有助于增強(qiáng)他們對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和促進(jìn)文化傳承至關(guān)重要。文章針對如何在初中歷史教學(xué)中有效融合傳統(tǒng)文化進(jìn)行了深入分析和探討。首先概述了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)狀及其面臨的主要挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，提出了一系列針對性的融合路徑，為實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的有效結(jié)合提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。這對促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，以及提升歷史教學(xué)的質(zhì)量具有重要的理論和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；傳統(tǒng)文化；融合教學(xué)

在全球化的背景下，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，特別是對年輕一代而言。如何在現(xiàn)代教育體系中有效融合和傳承傳統(tǒng)文化，成為教育工作者和學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。初中歷史教學(xué)作為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史、了解文化的重要階段，承載著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。然而，在實際教學(xué)中，如何將傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)相融合，既提升學(xué)生的歷史知識水平，又加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，成為一個亟待解決的問題。因此，本文旨在通過研究初中歷史教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合路徑，探索有效的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的價值

（一）有利于培育文化素養(yǎng)

通過將傳統(tǒng)文化融入歷史教學(xué)中，學(xué)生可以更加深入地了解本國的歷史和文化遺產(chǎn)，從而增強(qiáng)對自己民族文化的認(rèn)同感和自豪感，有助于學(xué)生樹立正確的歷史觀和文化觀，形成積極的民族情感和價值觀念。融合傳統(tǒng)文化的歷史教學(xué)不僅是對過去的回顧，還是對傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新的促進(jìn)。通過接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠理解文化的深層含義和內(nèi)在精神，為他們在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。在全球化的今天，進(jìn)行有效的文化素質(zhì)教育有助于學(xué)生更好地理解和尊重不同的文化傳統(tǒng)，促進(jìn)國際理解與和平。通過學(xué)習(xí)和理解本國的傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠建立對文化多樣性的認(rèn)識和尊重，這有利于他們在國際交往中展現(xiàn)開放和包容的態(tài)度，同時能夠更好地傳播和展示中國文化，增強(qiáng)文化自信。

（二）有利于弘揚(yáng)民族精神

傳統(tǒng)文化是民族精神的載體，它承載著民族的歷史、智慧以及獨(dú)特的生活方式。通過在歷史教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠直觀地感受到自己民族的偉大成就和獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們的民族自豪感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生對民族文化的尊重和傳承，為維護(hù)民族文化的獨(dú)特性和多樣性做出貢獻(xiàn)。中華民族精神包含著堅韌不拔、自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)互助等核心價值觀。在初中歷史教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，可以有效地將這些價值觀傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)歷史上的典型事件和人物，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)先輩的優(yōu)良品質(zhì)，將民族精神內(nèi)化為個人行動的動力。另外，將傳統(tǒng)文化融入歷史教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解歷史，還能夠讓他們從歷史中汲取智慧，認(rèn)識到作為新時代的青少年，他們肩負(fù)著傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的重要責(zé)任，從而更加積極地參與到社會和國家事務(wù)中，為促進(jìn)民族復(fù)興和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)文化的融入能夠有效地豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容。通過介紹傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的知識，教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的歷史事件和人物，而是變得更加多元和立體，可以幫助學(xué)生建立起更加全面和深入的歷史觀念，理解歷史的復(fù)雜性和多維性，從而提高教學(xué)的深度和廣度。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可能過于依賴書本和講授，而傳統(tǒng)文化的加入為教學(xué)提供了更多互動性和體驗性的方法，如角色扮演、模擬古代儀式、制作傳統(tǒng)工藝品等。這些活動不僅能夠使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體驗傳統(tǒng)文化，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活躍和創(chuàng)造性思考，從而提升教學(xué)的效果。此外，當(dāng)歷史教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合時，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是變成了積極探索和體驗的參與者，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而激發(fā)他們對歷史學(xué)科的熱愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

二、初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）文化育人理念不足

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，盡管教育政策強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和全人教育的重要性，但實際的課程設(shè)置和考核體系對傳統(tǒng)文化教育的具體要求和指導(dǎo)仍然不夠重視。歷史課程的主要側(cè)重點(diǎn)往往是對知識點(diǎn)的記憶和理解，而非文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這限制了傳統(tǒng)文化育人功能的發(fā)揮。教師是傳統(tǒng)文化教育的直接執(zhí)行者，但目前教師隊伍的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。一方面，部分教師對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識不足，難以在教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化元素；另一方面，教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會有限，難以系統(tǒng)提升其文化教育能力。文化育人理念不足導(dǎo)致學(xué)生在接受教育過程中，無法充分接觸和理解傳統(tǒng)文化，從而影響他們的文化素養(yǎng)和審美能力。長此以往，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和愛好，還難以激發(fā)他們的民族自豪感和文化自信。新一代青少年如果缺乏對傳統(tǒng)文化的深入了解和體驗，將難以承擔(dān)起未來文化傳承和發(fā)展的任務(wù)。

（二）文化滲透方式單一

許多學(xué)校在進(jìn)行歷史教學(xué)時，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以講授為主，導(dǎo)致學(xué)生被動接受。在這種模式下，教師難以用多樣化的方式將傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)容和精神內(nèi)涵融入教學(xué)中，因此文化滲透的方式相對單一。盡管部分教師和教育工作者嘗試通過多種方式將傳統(tǒng)文化融入歷史教學(xué)，但由于教學(xué)資源和材料的限制，如缺乏生動具體的教學(xué)輔助材料、互動性和體驗性教學(xué)工具，文化滲透的方式受到了限制。這種單一的文化滲透方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的參與度。當(dāng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)局限于書本知識和講授層面時，學(xué)生很難感受到傳統(tǒng)文化的魅力和價值，從而影響了他們對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。此外，提升文化素養(yǎng)需要多種方式和渠道。單一的文化滲透方式很難全面展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的多維度和深層次內(nèi)涵，限制了學(xué)生從不同角度和層面理解和體驗傳統(tǒng)文化的機(jī)會，從而阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）文化教學(xué)內(nèi)容匱乏

當(dāng)前的歷史課程設(shè)計更側(cè)重于呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的歷史事件和人物，而對文化史的關(guān)注不足。教材是歷史教學(xué)的重要依據(jù)和工具，但當(dāng)前大多數(shù)歷史教材在編寫時偏重于對歷史事件的敘述，對文化元素的介紹相對較少。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師依賴的主要教學(xué)資源缺乏對傳統(tǒng)文化的深入探討和介紹。另外，當(dāng)前的評價體系更多關(guān)注學(xué)生對歷史事實的記憶和理解能力，而非文化素養(yǎng)和批判性思維能力的培養(yǎng)，使得教師在教學(xué)安排上傾向于覆蓋考試要求的知識點(diǎn)，而非擴(kuò)展文化內(nèi)容。由于文化教學(xué)內(nèi)容的匱乏，學(xué)生對本國乃至世界各民族的傳統(tǒng)文化缺乏深入的了解和認(rèn)識，難以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，也不利于培養(yǎng)他們的文化自豪感和認(rèn)同感。此外，文化素養(yǎng)是學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分，包括審美鑒賞、價值判斷、道德情操等方面，文化教學(xué)內(nèi)容的匱乏限制了學(xué)生在這些方面能力的提升，影響了他們的全面發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，制訂教育目標(biāo)

教師的教育觀念從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，特別需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文化理解能力和創(chuàng)新能力。在歷史教學(xué)中，這意味著不僅要讓學(xué)生了解歷史事實，還要引導(dǎo)他們思考這些事實背后的文化意義和價值觀。教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變還需要重視文化的育人功能。這要求教育工作者認(rèn)識到，通過歷史教學(xué)融合傳統(tǒng)文化，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和文化自豪感，還能促進(jìn)學(xué)生全面的人格發(fā)展。在制訂教育目標(biāo)時，需要整合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)能夠貫穿歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。例如，可以設(shè)置具體目標(biāo)，如學(xué)生能夠理解和欣賞中國傳統(tǒng)文化的核心價值，能夠從歷史事件中學(xué)習(xí)到文化的多樣性和包容性。除了知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還需要明確能力發(fā)展的目標(biāo)，包括批判性思維能力、溝通和表達(dá)能力，以及跨文化理解能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生理解歷史和文化現(xiàn)象，以及在未來的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用這些知識至關(guān)重要。

（二）挖掘歷史教材，整合教育資源

在融合傳統(tǒng)文化的過程中，教師和教育工作者不能僅依賴現(xiàn)有的教材內(nèi)容，還要廣泛整合各種教育資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，將教材中的歷史事件與相關(guān)的傳統(tǒng)文化背景、人物生活習(xí)慣、藝術(shù)形式等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解這些歷史事件背后的文化因素。舉例來說，講解三國時期的歷史時，可以引入三國文化、三國演義的相關(guān)討論，加深學(xué)生對該時期文化特點(diǎn)的理解。此外，教師還可以利用歷史教材中的內(nèi)容與其他學(xué)科如語文、美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合。比如，結(jié)合語文課程中的古代詩詞，探討其背后的歷史故事和文化價值，或者通過美術(shù)課程了解同一時期的藝術(shù)風(fēng)格和文化特征，實現(xiàn)學(xué)科間的相互補(bǔ)充和深度整合。此外，還應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化資源，如在線博物館展覽、歷史文檔庫、文化遺產(chǎn)數(shù)字檔案等，為學(xué)生提供更為直觀和豐富的學(xué)習(xí)材料。

（三）提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長

教師素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，需要教師具備深厚的文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)?？山M織定期的歷史與文化知識培訓(xùn)，提升教師對中國傳統(tǒng)文化以及世界各國文化的深入了解。這類培訓(xùn)可以由歷史學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者來進(jìn)行，以講座、研討會等形式，增強(qiáng)教師文化教學(xué)的內(nèi)容深度。還要針對如何將傳統(tǒng)文化融入歷史教學(xué)的具體方法和技巧進(jìn)行專項培訓(xùn)，包括但不限于跨學(xué)科教學(xué)策略、利用數(shù)字資源的教學(xué)方法、項目式學(xué)習(xí)的組織與實施等，以提升教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)的實踐技能。此外，要鼓勵和支持教師開展以傳統(tǒng)文化融合教學(xué)為主題的課題研究，探索更有效的教學(xué)方法和策略。學(xué)?；蚪逃鞴懿块T可以為此提供資金支持和研究平臺，鼓勵教師在實踐中不斷探索和總結(jié)，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

（四）聯(lián)系生活實踐，加強(qiáng)學(xué)生感悟

將傳統(tǒng)文化與生活實踐相聯(lián)系，能夠使學(xué)生在實際生活中感受和體驗傳統(tǒng)文化，從而加深對歷史知識的理解和記憶，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和尊重。在教學(xué)中，可以利用傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)等）的機(jī)會，組織與節(jié)日相關(guān)的教學(xué)活動。例如，講解節(jié)日的歷史起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，以及節(jié)日中的文化象征意義，讓學(xué)生通過親身參與節(jié)日習(xí)俗，如包餃子、做月餅、書寫春聯(lián)等，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。還可以布置與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生在家中參與節(jié)日準(zhǔn)備和慶祝活動，并要求他們記錄體驗過程和感受，促進(jìn)學(xué)生在家庭環(huán)境中也能感受到傳統(tǒng)文化的影響。此外，鑒于中國各地都有獨(dú)特的地方文化和歷史，教師可以組織學(xué)生探索當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、文化景點(diǎn)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過實地考察，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)地方文化知識，還能加深對歷史的感悟，增強(qiáng)其文化體驗的深度和廣度。

（五）創(chuàng)新教學(xué)形式，營造良好氛圍

初中歷史教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，要創(chuàng)新教學(xué)形式，并營造一個積極、互動、包容的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解和體驗，進(jìn)而提升他們的歷史文化素養(yǎng)。教師可以利用在線平臺和教育軟件，提供互動式學(xué)習(xí)活動，例如歷史事件的時間線拼圖、角色扮演游戲等，以游戲化的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。同時，要結(jié)合視頻、動畫、音頻等多媒體資源，展示歷史事件、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等，使抽象的歷史知識和文化元素生動化、形象化。另外，可以設(shè)定具有特定文化主題的學(xué)習(xí)周或?qū)W習(xí)日，如“古代中國文化周”，在此期間開展一系列與主題相關(guān)的教學(xué)和活動，包括主題演講、文化工作坊、知識競賽等，以全方位地探索和學(xué)習(xí)特定的歷史文化主題。或者，利用學(xué)校空間設(shè)置模擬的歷史場景或文化展覽，如復(fù)原古代書院、傳統(tǒng)市集等，讓學(xué)生在參與中深入理解歷史背景和文化習(xí)俗。此外，要創(chuàng)建一個開放和包容的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對歷史事件和文化現(xiàn)象的看法，發(fā)表個人見解，通過小組討論、角色扮演等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識分享。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 范京照. 初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略探析［J］. 中華活頁文選：教師版，2023（18）：136-138.

［2］ 徐崢. 初中歷史教學(xué)融匯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意蘊(yùn)、要義與策略［J］. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（28）：52-56.

［3］ 石婷. 論初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的對策［J］. 試題與研究，2023（17）：96-98.