段愛斌

【摘? 要】 古詩詞作為中華文化瑰寶的重要組成部分，長久以來一直在小學語文教育中扮演著重要的角色。然而，隨著時代的變遷和教育理念的更新，傳統(tǒng)的古詩詞教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們的綜合能力和創(chuàng)新思維，小學古詩詞教學亟須優(yōu)化與改進。同時，將小學古詩詞教學與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，為學生提供更為豐富和有意義的學習體驗，也應成為語文教育的重要任務之一。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學教育；古詩詞教學

隨著社會的迅速發(fā)展和知識經(jīng)濟的興起，教育目標也在不斷地調(diào)整與更新。傳統(tǒng)的知識傳授已無法滿足學生全面發(fā)展的需求，核心素養(yǎng)教育成為當今教育領(lǐng)域的熱門話題。核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判思維、合作精神和跨文化交流等綜合素質(zhì)，以應對日益復雜多變的社會環(huán)境。古詩詞作為中華文化的精髓，不僅具有豐富的藝術(shù)價值，更是培養(yǎng)學生語言表達能力和情感體驗的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的古詩詞教學往往過于強調(diào)誦讀與背誦，缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地適應核心素養(yǎng)導向的教育理念，本文旨在探討小學古詩詞教學策略。通過對現(xiàn)有教學模式的分析、相關(guān)理論的探討以及結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出一套符合核心素養(yǎng)教育要求的小學古詩詞教學策略，為小學古詩詞教學提供新的思路和方法。

一、小學語文古詩詞教學的意義

（一）有利于傳承傳統(tǒng)文化

古詩詞是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，蘊含著豐富的情感、智慧和美學價值。通過學習古詩詞，學生能夠領(lǐng)略古代文人的情感表達和思想境界，進而加深對中國傳統(tǒng)文化的認同和理解。古詩詞作為文化的傳承和表達形式，承載了我國悠久的歷史和獨特的文化特色。學生通過學習古詩詞，不僅可以了解古代社會的風俗習慣、道德倫理和價值觀念，還能培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，促進他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和繼承，為他們樹立正確的價值觀和文化自信心奠定堅實基礎(chǔ)。此外，古詩詞還能夠培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。作為一種高度壓縮的語言藝術(shù)形式，古詩詞要求學生在短短幾句詩句中捕捉到作者的情感和意境，體會其中的美感和韻律。通過學習古詩詞，學生能夠提升自己的語言表達能力和感知能力，培養(yǎng)對美的敏感度和欣賞能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）有利于提高語言能力

古詩詞以其精煉、優(yōu)美的語言形式成為語言學習的寶貴資源。通過學習古詩詞，學生不僅可以提升他們的語言表達能力和理解能力，還能夠感受到古詩詞語言表達的高度藝術(shù)性和形象化特點。在學習古詩詞的過程中，學生接觸到豐富的詞匯和短語，同時感受到詩詞的韻律、節(jié)奏和修辭手法。這種藝術(shù)性的語言表達能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的語感和審美能力。古詩詞的閱讀理解需要學生對詩句進行深入思考和解讀。通過分析詩句中的意象、修辭和情感表達，學生可以培養(yǎng)對語言的敏感性和理解能力，有助于提升學生的邏輯思維和批判性思維，使他們能夠更好地理解和運用語言。同時，古詩詞教學還可以通過學習和模仿古代詩人的寫作風格和技巧，提升學生的寫作能力。學生可以借鑒古詩詞的表達方式和修辭手法，運用到自己的寫作中，從而提高自己的寫作水平和表達能力。

（三）有利于開闊學生視野

古詩詞作為文學的經(jīng)典之作，蘊含著豐富的歷史文化和人文背景。通過學習古詩詞，學生可以開闊自己的視野，了解不同的時代和文化。古詩詞常常描繪了古代社會的景象和人物，通過閱讀和學習古詩詞，學生可以了解到古代社會的生活方式、價值觀念和人際關(guān)系等。中國是一個多民族、多文化的國家，不同的地域和民族都有自己獨特的文化傳統(tǒng)。古詩詞作為中華文化的重要組成部分，體現(xiàn)了不同地域和民族的文化特色。通過古詩詞教學，學生可以了解和感受到不同地域和民族的文化魅力，增強對多元文化的尊重和包容。另外，古詩詞還可以拓寬學生的情感世界，培養(yǎng)他們的情感共鳴和表達能力。作為文人情感抒發(fā)和思想表達的重要載體，古詩詞蘊含著豐富的情感和情緒。學生通過閱讀和學習古詩詞，可以培養(yǎng)和提升自己的情感認知和表達能力。

二、當前小學古詩詞教學存在的問題

（一）忽視核心素養(yǎng)培育

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師通常只注重學生對古詩詞的背誦和記憶，導致學生只是機械地背誦古詩詞的文字，而未能真正理解其中的意境、情感和藝術(shù)特點。在古詩詞教學中，許多教師往往采取“一刀切”的方式，忽視了學生的個性差異和興趣特點，往往將所有學生都納入統(tǒng)一的教學模式。

另外，在古詩詞教學中，教師往往只注重對古詩詞的學習，忽視了與其他學科的關(guān)聯(lián)。古詩詞教學可以與歷史、地理、社會等學科相結(jié)合，通過多學科交叉的方式，豐富古詩詞教學的內(nèi)容和形式，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）考試功利化為主導

在應試導向的教學環(huán)境下，古詩詞教學往往只關(guān)注學生的記憶和應試能力，教師和學生都被迫關(guān)注考試成績，忽視對古詩詞的深入理解和體驗，這也限制了學生對古詩詞的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。教材內(nèi)容的單一、乏味，也使學生對古詩詞的學習失去了興趣和動力。學生只是為了應付考試而背誦古詩詞，而非真正理解和欣賞其中的美妙之處。

此外，考試功利化的教學導致學生缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生在應試導向的環(huán)境下，只關(guān)注正確答案，而不敢提出自己的獨特見解，限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教師水平有待提高

教師是學生的引路人，只有具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，才能深入了解學科內(nèi)容和教學方法，幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們的學習興趣和潛能，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，一些小學教師可能缺乏充分的古詩詞知識和教學技能，對古詩詞的背景知識、韻律、修辭手法等了解不夠深入。這導致在教學過程中，他們無法有效引導學生理解和欣賞古詩詞的內(nèi)涵，也無法靈活運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣和參與度。此外，部分教師在古詩詞教學中缺乏創(chuàng)新思維和教學設計能力，過于依賴傳統(tǒng)的教學模式和教材，缺乏針對學生個性化需求的教學策略。這種情況下，教師難以激發(fā)學生的主動學習和創(chuàng)造力，從而影響了古詩詞教學的效果。同時，教師也面臨著專業(yè)發(fā)展機會和支持的不足。他們可能沒有時間和機會參加相關(guān)的培訓和學習，無法不斷提升自己的古詩詞教學水平。

（四）學生詩詞功底薄弱

許多學生在進入小學階段時對古詩詞的了解非常有限，對古代文化和歷史背景了解不足，缺乏對古詩詞基本知識的掌握，比如古代字詞的意義、古體詩的特點等。由于古詩詞教學過于單一和枯燥，學生往往對古詩詞缺乏興趣和熱情，認為古詩詞與現(xiàn)代生活脫節(jié)，難以理解和欣賞，從而導致對學習的消極態(tài)度。同時，古詩詞的學習不僅需要理論知識的掌握，還需要通過實踐加以運用。然而，在現(xiàn)有的教學模式下，學生往往缺乏實際應用古詩詞的機會，無法真正體驗到古詩詞的魅力和價值。

此外，古詩詞功底的培養(yǎng)需要一個系統(tǒng)的訓練過程，包括對古詩詞的閱讀、理解、背誦和創(chuàng)作等方面的綜合訓練。然而，在教學中，往往只注重對古詩詞的背誦和理解，缺乏針對性和系統(tǒng)性的訓練方法。

三、核心素養(yǎng)導向下小學古詩詞教學策略

（一）注重學習基礎(chǔ)，強化誦讀識記

在古詩詞教學中，教師應鼓勵學生多讀一些經(jīng)典的古文詩詞。通過大量閱讀，學生可以更深入地了解和感受古詩詞的魅力。為此，可以選擇一些簡短的古詩詞，讓學生逐步讀懂并體會其中的意境和情感。此外，教師還應讓學生親身參與到古詩詞的創(chuàng)作和演繹中。例如，讓學生模仿古詩詞的格律和韻腳，自己創(chuàng)作一些簡單的古詩詞。同時，組織學生進行詩詞朗誦比賽，提供展示的機會，有助于增強學生的自信心和興趣。

在教學中，不僅要教授古詩詞的內(nèi)容和技巧，還要引導學生對古詩詞進行思考和探討。例如，在學習一首古詩詞時，可以提出一些問題，讓學生思考作者的用意、詩詞中表達的情感等，從而激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。此外，除了傳統(tǒng)的誦讀和默寫，還可以結(jié)合音樂、舞蹈、戲劇等形式，進行多樣化的古詩詞教學。

（二）關(guān)注教師發(fā)展，助力教師成長

關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展成長，有助于提高教師對古詩詞教學的專業(yè)知識和教學能力，從而更好地指導學生。學校和教育機構(gòu)應組織教師參加古詩詞教學的專業(yè)培訓，讓他們了解最新的教學理論和方法，掌握相關(guān)的教學技巧和策略，以增強教師的教學能力和自信心。同時，學校應提供豐富的古詩詞教學資源，包括教材、教輔資料、多媒體教學設備等，以幫助教師更好地準備課堂教學。

除此之外，學校還應多組織教師間的交流會議、研討會和教研活動，讓教師有機會分享自己的教學經(jīng)驗和心得，互相學習和借鑒，促進教師之間的合作與共同成長。學校領(lǐng)導和專業(yè)教研團隊也應定期對教師的古詩詞教學進行觀摩和評估，并提供具體的反饋和指導，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進教學，并不斷提升自己的教學水平。通過這些措施，可以有效地提升教師的古詩詞教學水平，進而促進學生的學習效果和綜合素養(yǎng)的提高。

（三）開展多元評價，促進個性發(fā)展

開展多元化評價有助于更全面地了解學生的學習情況和發(fā)展需求，促進他們的個性發(fā)展和全面成長。在教學中，教師不能僅依賴傳統(tǒng)的筆試形式進行評價，而應采用口頭表達、創(chuàng)作作品、詩詞朗誦等形式進行評價，以充分發(fā)掘?qū)W生的個性特長和創(chuàng)造力，為他們提供更多展示自己的機會。每個學生在古詩詞學習中的興趣、能力和表現(xiàn)都各有不同，教師應根據(jù)學生的個體差異采用不同的評價標準和方法。例如，對善于創(chuàng)作的學生，可以重點評價其創(chuàng)作能力；對擅長朗誦的學生，則可以注重評價其朗誦表達能力。

此外，教師還可以引導學生進行自我評價，讓他們對自己的學習情況進行反思和總結(jié)。通過自我評價，學生能更清晰地認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行學習和提高。

（四）創(chuàng)設教學情境，重視情感構(gòu)建

在教學過程中，教師可以通過講述與古詩詞相關(guān)的故事情節(jié)來激發(fā)學生的興趣和情感共鳴。例如，可以講述古代文人墨客的生活故事，或者講述古人創(chuàng)作詩詞的背景故事。這樣做有助于幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵，增強他們的情感體驗。此外，還可以通過模擬古代場景或?qū)嵉乜疾斓确绞?，讓學生親身體驗古代文人的生活和創(chuàng)作環(huán)境。例如，組織學生進行古裝角色扮演，或者帶領(lǐng)學生參觀古代文人的故居、文化遺址等，激發(fā)學生的情感投入，增強他們對古詩詞的感受和理解。

除此之外，教師還可以設立情感交流的平臺，鼓勵學生之間分享對古詩詞的理解和感受。例如，組織詩詞朗誦比賽、詩會等活動，讓學生有機會展示自己的才藝，并與他人交流和互動，從而建立積極的學習氛圍，促進學生之間的情感交流和學習共鳴。

（五）借助信息技術(shù)，感受詩詞意境

利用信息技術(shù)，可以將古詩詞教學與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富多樣的學習體驗，提高學生對古詩詞的感受和理解能力。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)提供的各種在線資源，如古詩詞網(wǎng)站、詩詞APP等，讓學生通過電子設備瀏覽、閱讀和欣賞古詩詞，引導學生進行更多的詩詞閱讀，擴大詩詞的閱讀范圍。這樣做不僅可以讓學生接觸到更多的古詩詞作品，還可以提供多樣化的學習方式和互動體驗。

同時，可以引導學生使用電子創(chuàng)作工具，如電子書寫板、詩詞創(chuàng)作軟件等，進行古詩詞的創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)作積極性。借助電子工具的輔助，學生可以更好地理解古詩詞的意境和表達方式。

此外，還可以利用虛擬實境技術(shù)，讓學生身臨其境地感受古代文化背景和詩詞創(chuàng)作場景。通過虛擬實境體驗，學生可以更加直觀地感受古詩詞的意境，增強對古詩詞的體驗和理解。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，教育工作者需要不斷探索更加有效的教學方法和策略，以提高學生的綜合能力。在小學古詩詞教學中，應注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、語言表達能力、審美情趣和批判思維，以提升他們的文學鑒賞能力和創(chuàng)作潛力。只有通過不斷地探索和實踐，才能找到適合現(xiàn)代學生發(fā)展需求的教學模式和方法。

參考文獻：

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［3］ 宋麗華. 品韻律文化，提升小學古詩詞教學實效［J］. 山西教育：教學，2023（06）：8-9.

*河北省霸州市教育科學“十四五”規(guī)劃的重點課題“核心素養(yǎng)導向下小學古詩詞教學策略的研究”（課題編號：23012）。