李波林

（廣西建設職業(yè)技術學院 教務處，廣西 南寧 530007）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的拓展與延伸，是高職院校提高自身競爭力，推進內(nèi)涵建設，提升學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的有效途徑，其發(fā)展成效將直接影響到專業(yè)教育的發(fā)展水平和專業(yè)教育教學目標的實現(xiàn)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學全過程，是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學改革的基礎，同時也是穩(wěn)步推進專業(yè)教育教學改革的保障。如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，是當前高職教育開展專業(yè)建設亟待解決的問題。一方面，由于受到普通本科教育模式的影響，部分學校管理層、部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學觀念存在偏見，在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有效開展。另一方面，部分教師在教學上過于偏向理論化，過度強調(diào)專業(yè)性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的有益補充，缺乏創(chuàng)新性的實踐課程和實踐平臺，導致較難形成專業(yè)理論、實踐操作的有效融合，這給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系的構建帶來了挑戰(zhàn)[1]。

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系的構建為出發(fā)點，提出創(chuàng)新育人體系的構建策略，以期建立“理論—實踐—融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的創(chuàng)新作用和專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導作用，從而實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的良性發(fā)展[2]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性

創(chuàng)新驅動是職業(yè)教育改革的動力，也是職業(yè)教育改革的目標[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職專業(yè)教育的重要組成部分，是專業(yè)教育的拓展與延伸，是“雙高”建設背景下高職院校實現(xiàn)教育教學改革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、服務社會經(jīng)濟發(fā)展、提升高校內(nèi)涵建設的重要保障。在教育教學改革活動中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個教育教學體系中的百分比，對促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，提高兩者的融合度有巨大的推動作用，對實現(xiàn)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義[4]。

（一）實現(xiàn)高職院校教育教學改革的重要途徑

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，主要是為了學生畢業(yè)后步入社會能夠快速適應市場的需求，學生在掌握專業(yè)技能的前提下，以創(chuàng)新思維融入自身的實際工作，有效提升專業(yè)技術和社會實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職專業(yè)教育的重要組成部分，是專業(yè)教育的拓展與延伸，以就業(yè)為導向，以崗位能力為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為指引，通過教育教學等方面的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動逐步融入專業(yè)教學活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，從而促進課堂教學、課程教學改革，調(diào)整、完善人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5]。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的關鍵

創(chuàng)新型人才是國家建設和社會發(fā)展的重要人力資源，不僅要掌握良好的專業(yè)知識，還要具備較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。高職院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要場所，在推進教育教學改革中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學生主動參與為主，教師過程引導為輔，讓學生的職業(yè)技能得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到提升，創(chuàng)新理念得到升華，掌握相應的職業(yè)崗位技術、技能，提升創(chuàng)造能力[6]。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，是培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的關鍵。

（三）實現(xiàn)服務社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，高職院校要找準自身的辦學定位，結合自身辦學特色和資源優(yōu)勢，適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律，凸顯高職辦學特色，根植服務于當?shù)厣鐣慕?jīng)濟發(fā)展。因此，學校在秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的同時，要結合學校的辦學特色，充分利用自身的辦學優(yōu)勢深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這是完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅可以為社會經(jīng)濟轉型提供原動力和思路，同時也是培養(yǎng)學生樹立服務意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力的有效途徑，更是高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（四）實現(xiàn)提升高校內(nèi)涵建設的重要保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展對完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革、提高辦學質(zhì)量、提升社會參與度等方面具有積極作用；兩者的融合發(fā)展，將有利于高職教育發(fā)展方位、方向、方略的定位；有利于拓展辦學內(nèi)涵，更新辦學理念，提升辦學質(zhì)量；在構建人才多元化培養(yǎng)模式、破解專業(yè)同質(zhì)化問題、促進專業(yè)教育改革、完善人才培訓體系等方面起關鍵性作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學課程，為創(chuàng)業(yè)教育打下扎實的專業(yè)基礎[7]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合之困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是高職院校教育教學改革的重要組成部分，近年來，在國家相關政策的支持、引導下，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作中取得了一定成效，特別是在教學質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務社會等方面。但在實踐中也存在不足，例如兩者結合不密切，融合不貫通、不到位，甚至出現(xiàn)“兩層皮”的怪現(xiàn)象[8]。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對融合發(fā)展認知不全面

由于受到普通本科教育模式的影響，部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展還處在表層上的認識。一方面，將增加開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、提高學分比重、加大課時量等簡單做法視為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。另一方面，部分高職院校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動看作專業(yè)教育的輔助性教育，忽視了兩者融合的重要性，這在無形中影響了學生自主學習創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，失去了原有的創(chuàng)新源泉的內(nèi)涵。

（二）課程設置上存在分立

高職院校普遍開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程，但兩者之間相對獨立，專業(yè)課程以專業(yè)技能理論教學為主，過度強調(diào)理論性、專業(yè)性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設作為專業(yè)課的有益補充，處于從屬地位，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系課程未能形成有效融合體系；另外，專業(yè)課程都具有較高的專業(yè)性要求，培養(yǎng)的是學生的理論基礎和專業(yè)技能，但部分專業(yè)課更偏向理論化，缺乏一定的可操作性，在一定程度上降低了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，導致創(chuàng)新性未能有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則與之相反，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學目標、課程設計、教學內(nèi)容與教學計劃和專業(yè)需求對接不足，導致“課堂—實踐—創(chuàng)新”融合度不高，二者在課程教學上的分離是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的核心問題。

（三）管理機構融合性有待加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合建制是一項長期性、系統(tǒng)性的教改工程，各高職院校需要根據(jù)自身的辦學特色、辦學水平，制定一套結合實踐、符合實際、行之有效的融合發(fā)展管理機制，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的持續(xù)開展和專業(yè)教育課程建設；目前在實際的教學管理中，部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由學工處或招生就業(yè)處負責管理，而專業(yè)教育工作則由教務處負責管理，管理機構之間缺乏有效的溝通與協(xié)商，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展；不同管理機構的工作職責銜接不足使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育很難有機融合在一起，兩者的融合發(fā)展需要學校層面、教學管理部門、二級學院的共同參與，協(xié)同合作，管住盲目開展、遍地開花的態(tài)勢。

（四）實踐課程缺乏創(chuàng)新元素

實踐課程是高職專業(yè)課程的重要組成部分，也是高職教育的特色之一，實訓課程的內(nèi)容決定了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，實訓課程的開設不僅要考慮學生的理論知識、專業(yè)技能、綜合實踐能力的提升，還要融入創(chuàng)新、競賽、技能等項目訓練內(nèi)容，融入創(chuàng)新元素，形成標準統(tǒng)一、結構合理、可操作性強的創(chuàng)新實踐類課程，但目前部分高職院校實訓課程的開設標準還不夠明確。另外，部分實踐內(nèi)容主要是按照事先預設好的操作步驟、實驗方法進行按部就班的教學、實操，在一定程度上影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，使得學生的技能訓練、操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有達到目標值，影響了學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與提升。

（五）缺乏實踐創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新技能平臺是驗證教師專業(yè)教育成果、學生實踐操作能力的基礎性平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展依靠實踐創(chuàng)新平臺的建設，目前已建成并投入使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺為數(shù)不多，并且缺乏創(chuàng)業(yè)性、專業(yè)性的創(chuàng)新實踐平臺。學校應鼓勵學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過自身所掌握的專業(yè)知識開展相關實踐活動來實現(xiàn)信息資源的共享、經(jīng)驗的互補、專業(yè)技能的發(fā)揮。學?？赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企共建實訓基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設，引導學生踴躍參與到實踐創(chuàng)新活動，發(fā)揮專業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)水平。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系之構建

針對現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系構建存在的問題，應根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標的需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系的構建探討[9]。將機制、課程、師資、平臺、體系等因素納入融合體系的構建，不僅要服務高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，還要為服務企業(yè)技術創(chuàng)新和地方經(jīng)濟發(fā)展[10]，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系構建策略。

（一）機制融合：打破傳統(tǒng)管理機制，促進協(xié)同融合

教學管理職能部門應打破管理職能界限，打通各部門之間的壁壘，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門。當前大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)設置在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教務科研處、學生工作處等部門，缺乏專門的管理機構，且部門間的交流存在溝通和協(xié)商的不足，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在信息交流、事務管理等方面存在困難，這就要建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，加強各管理部門間的溝通與交流。同時，建立科學合理的考核評價機制。一是對學生的發(fā)展評價。將學生的創(chuàng)新素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)的評價，在過程、結果考核中加大創(chuàng)新素養(yǎng)的占比，重點評價學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中融合所學專業(yè)知識的深度和廣度，引導學生進行項目化、研究性、創(chuàng)新性的學習，積極參與課題等項目的研究，并將其成果歸納到激勵政策，可進行學分的轉化。二是改革教師的評價。學校在尊重專業(yè)課教師開展自評教學的基礎上，鼓勵并支持教師開展創(chuàng)新實踐，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學改革，并將其成果納入年度考核、職稱晉升的考核體系，考核指標重點偏向教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)意識培育、教學方法創(chuàng)新、改革成效等。

（二）課程融合：構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程融合體系

完善課程體系建設是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方案適時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程的設置，課程內(nèi)容的安排，建立健全相關課程體系[11]。一是在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。整合、安排課程資源，比如在教學內(nèi)容上要注重成功典型案例的剖析和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材的穿插、應用；在教學方法上要采用形式多樣的教學方式，如分段教學、理實一體化教學；適當提高實踐教學的比重，可以達到40%左右；開發(fā)實用性、有針對性的教學課程來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育二者在教學觀念、教學內(nèi)容等方面的互補等。二是學校要根據(jù)自身的辦學特色和學生的實際情況，開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并給以資本、稅務、營銷、經(jīng)營等方面知識的輔導。三是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，通過制定相應的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程體系等方式完善課程融合體系的構建。構建體系不僅要在教學目標、內(nèi)容、方式、考核等方面開展對接，而且在教學內(nèi)容上也要加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，尋找新的創(chuàng)新點、突破口，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合目標的實現(xiàn)。四是深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。在專業(yè)課課堂中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，把前沿科技、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工藝等創(chuàng)新元素融入實際的課堂教學活動中，為日常教學活動提供方向性的指導，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程融合體系的構建。

（三）師資融合：打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合型教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，不僅要具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程融合體系，還要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合型教師隊伍。一是組建專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。加強師資隊伍理論知識、實踐技能、項目指導等的培訓，指導學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽等，在大賽中提升自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。二是通過學校與企業(yè)間的合作，堅持“走出去、請進來”的原則，聘請企業(yè)高級技術員、企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士等擔任兼職教師，推動學校教師與企業(yè)高級技術員的雙向流動，逐步形成既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，又有專業(yè)知識底蘊的“校內(nèi)外、專兼職”相結合的師資隊伍。三是實施招聘計劃，學校根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標和需求，面向社會公開招聘專業(yè)知識豐富、實踐技能扎實、創(chuàng)新意識強的人才進入教師隊伍。

（四）平臺融合：搭建共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐平臺

通過校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐平臺，學校根據(jù)自身的辦學特色、資源優(yōu)勢，企業(yè)利用自身的資金、技術等優(yōu)勢資源，實現(xiàn)校企間的優(yōu)勢互補，共同搭建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指引、專業(yè)教育為主導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向、結合真實企業(yè)環(huán)境的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實踐平臺。通過創(chuàng)新實踐平臺的搭建引導學生積極參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動，使企業(yè)的真實工作環(huán)境、生產(chǎn)現(xiàn)實感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的同步發(fā)展[12]。

（五）體系融合：構建遞進式的協(xié)同育人創(chuàng)新體系

建立與完善“創(chuàng)新認知—創(chuàng)新模擬—創(chuàng)新實戰(zhàn)”三個階段的創(chuàng)新型、遞進式的協(xié)同育人創(chuàng)新體系。第一階段是創(chuàng)新認知，對象是全體學生，包括第一學期的學生愿望規(guī)劃，第二學期的學生認知認識；第二階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，在第三學期完成學生對商機的識別，第四學期帶領有創(chuàng)業(yè)意愿的學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進行經(jīng)驗的積累；第三階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，為打算創(chuàng)業(yè)的學生提供實踐平臺，注重學生創(chuàng)新能力的訓練、培養(yǎng)，學校在項目孵化、資金、創(chuàng)業(yè)歷練、創(chuàng)新技術等方面提供足夠的支持，使學生在校階段通過實踐獲得專業(yè)知識的積累與專業(yè)技能的鍛煉，具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三階段遞進式的協(xié)同育人創(chuàng)新體系的構建，應將“創(chuàng)新課程—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)新活動”與專業(yè)教育融為一體，根據(jù)崗位需求因材施教，提供分類、分層式的專業(yè)教育活動，按照“理論結合實踐，系統(tǒng)性結合階段性，專業(yè)性結合過程性”的構建思路，引導不同層次的學生樹立創(chuàng)新意識，強化學生創(chuàng)新實踐能力的提升，實現(xiàn)協(xié)同育人過程的體系化。

四、結語

本文通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系構建的重要性、困境、融合因素等方面的分析，探討并提出兩者融合育人體系的構建策略，為管理機制、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、創(chuàng)新體系等方面的建設提出了具體思路，對構建具有高職特色的多方位、模塊化、創(chuàng)新性的融合育人體系，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系和建設機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，提供了一定的理論依據(jù)。