作者簡介：阮淑潔（1976～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文識字單元教學(xué)。

摘 要：大單元教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的良好路徑?！案拍顬楸尽笔谴髥卧虒W(xué)的核心。文章以統(tǒng)編教材《語文》二年級下冊第三單元識字單元為例，探尋單元整體教學(xué)的實施路徑。文章從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析中提取單元大概念，設(shè)計KUD學(xué)習(xí)目標(biāo)，在情境性任務(wù)驅(qū)動下指導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)階性活動，進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)性評價，促進(jìn)學(xué)生對單元大概念的深入理解和遷移運(yùn)用，最終實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：概念為本；識字單元；教學(xué)路徑

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0028-05

當(dāng)前，教育逐漸進(jìn)入素養(yǎng)本位時代，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育在“素養(yǎng)為本”的教育目標(biāo)下，積極倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革?！按髥卧虒W(xué)”這一新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)改變了學(xué)科知識碎片化的教學(xué)方式，將教學(xué)設(shè)計和素養(yǎng)目標(biāo)有效對接，實現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培育，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的絕佳路徑。

“概念為本”是大單元教學(xué)的核心。語文學(xué)科的大單元教學(xué)是以語文學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)?！按蟾拍睢弊鳛閷W(xué)科中的核心概念，是在事實基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念。大概念作為單元知識的“錨點(diǎn)”，能夠?qū)⒘闵⒌闹R串聯(lián)起來，具有很強(qiáng)的遷移價值，能夠運(yùn)用到新情境中去解決實際問題。

文章以統(tǒng)編教材《語文》二年級下冊第三單元為例，嘗試探尋識字單元如何以“概念為本”展大單元教學(xué)的實施路徑。

一、 識字單元的大概念提取

本單元圍繞著“傳統(tǒng)文化”編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》4篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境下學(xué)識字學(xué)詞，讓學(xué)生在識記中華漢字中，理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元的學(xué)科核心素養(yǎng)指向側(cè)重于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”兩個方面。學(xué)習(xí)這一單元可以增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，學(xué)會正確、熟練、有效地運(yùn)用文字；激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)一步理解和尊重中華文化。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)提取概念

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行目標(biāo)分解，有利于提取單元大概念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段目標(biāo)中提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄皩W(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字?！?/p>

本單元的課文和語言園地設(shè)計了多個維度的識字方法訓(xùn)練，包括看圖猜加點(diǎn)字、運(yùn)用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)猜字的意思等。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求，與本單元相關(guān)的知識概念、技能策略包括：主動識字、識字方法、部首檢字法查字。

（二）基于教材內(nèi)容提取概念

基于教材中本單元的語文要素、人文主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有深入的邏輯分析，能夠找到本單元的關(guān)鍵概念，將“內(nèi)容”單元變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”單元。

1. 識字教學(xué)的重點(diǎn)分析

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)漢字偏旁間的關(guān)聯(lián)，利用表義偏旁歸類識字。夯實利用形聲字構(gòu)字特點(diǎn)識字，逐步養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。本單元是小學(xué)階段最后一個識字單元，在培養(yǎng)學(xué)生“利用形聲字構(gòu)字特點(diǎn)識字”的能力方面起到承上啟下的作用。

《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》是兩篇課文，學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中感受課文的韻律美；在課文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)利用韻語和圖片在語境中識字，鞏固了偏旁歸類的方法識字?！敦惖墓适隆方榻B了“貝”字的演變過程，圍繞“貝”及其字義引出一系列漢字，利用課后練習(xí)題幫助學(xué)生建立漢字音形義的關(guān)系?！吨袊朗场方榻B了多種烹飪方法。學(xué)生通過部首查字法，發(fā)現(xiàn)偏旁“火”“灬”的字在意義上的聯(lián)系，利用偏旁進(jìn)行自主歸類識字?！罢Z文園地二”在“字詞句運(yùn)用”中列舉了“霄、宵、削”等聲旁相同、形旁不同的形聲字。學(xué)生通過查字典猜測漢字意思，自主識記一類漢字?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中列舉了三組偏旁意思相近的字，引導(dǎo)學(xué)生同類偏旁整組識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。

2. 人文主題的內(nèi)容分析

本單元人文主題指向?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的深入理解，讓學(xué)生在閱讀中不斷清晰中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

《神州謠》贊美了中華民族歷史悠久，山河壯美，奠定了熱愛祖國燦爛文化的情感基礎(chǔ)。《傳統(tǒng)節(jié)日》用充滿趣味的語言引發(fā)學(xué)生探究中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗、相關(guān)古詩詞等，感受節(jié)日文化?！丁柏悺钡墓适隆分v述了中國漢字演變和發(fā)展的故事，讓學(xué)生深刻感受到漢字文化的博大精深?！吨袊朗场方榻B了技法各異的中國美食，讓學(xué)生體會中國特有的飲食文化?！罢Z文園地三”中的“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生在背誦中了解中國的十二時辰和生肖文化。

根據(jù)本單元的語文要素和任務(wù)主題，提取的概念包括：韻文特點(diǎn)、形聲字形旁表義、漢字演變、歸類識字、字理文化、中國傳統(tǒng)文化等。

（三）基于學(xué)情分析提取概念

在對二年級學(xué)生的學(xué)前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約94%的學(xué)生能夠根據(jù)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)識字，但大多是見字識字，缺少由一字到一串再到一類字的記字意識和能力，只有約48%的學(xué)生有主要?dú)w類識字的意識。在對學(xué)校三至六年級學(xué)生進(jìn)行“形聲字”識字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中高年級學(xué)生主要突出的問題是別字多，原因是形聲字字義了解不夠，缺少對同一偏旁生字從一字到一類字的遷移意識和能力。

基于以上分析，可將本單元大概念定義為：“利用漢字形旁表義的特點(diǎn)，能歸類識記一類字，并能更好地了解中國漢字文化?！?/p>

埃里克森和蘭寧在《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》一書中設(shè)計了“知識的結(jié)構(gòu)”“過程的結(jié)構(gòu)”，提出“大概念是由具體的知識、概念和技能、策略來支撐，形成相互關(guān)聯(lián)的深度的概念性理解”和“語文學(xué)科中，語文要素歸屬于‘過程的結(jié)構(gòu)中的過程、策略和技能”等觀點(diǎn)。本單元教學(xué)設(shè)計了“過程的結(jié)構(gòu)”模式，體現(xiàn)本單元的概念性理解。

二、 識字單元的KUD目標(biāo)設(shè)計

埃里克森和蘭寧提出“概念為本”的KUD三維目標(biāo)設(shè)計模式。通過KUD模式教師能夠清晰地表示他們希望學(xué)生知道什么、理解什么、能夠做什么。以下是本單元KUD學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）事實性層面上，學(xué)生將“知道”（K）

（1）認(rèn)識69個生字，會寫36個漢字和36個詞語。

（2）知道“貝”“火”“灬”“钅”等同類偏旁漢字之間的關(guān)聯(lián)，這些同偏旁的漢字大多跟該偏旁的意思有關(guān)。

（3）從漢字演變、名山大川、傳統(tǒng)節(jié)日、特色美食等方面了解祖國燦爛文化，積累相關(guān)知識。

（二）概念性層面上，學(xué)生將“理解”（U）

（1）形聲字有“形旁表義”的構(gòu)字特點(diǎn)，可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行歸類識字。

（2）漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，在一代代傳承演變中體現(xiàn)中國人民的智慧。

（3）中華傳統(tǒng)文化博大精深，有著悠久的歷史，傳承下來許多優(yōu)良傳統(tǒng)。

（三）技能和過程層面上，學(xué)生將能“做”（D）

（1）閱讀漢字故事，追溯漢字的演變過程，對同偏旁的字進(jìn)行比較和歸類，發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義”的造字規(guī)律。

（2）通過部首查字法查字、創(chuàng)編漢字故事遷移運(yùn)用“形旁表義”歸類識字方法。

（3）在多形式朗讀課文、講故事、查閱相關(guān)資料中獲取中國傳統(tǒng)文化相關(guān)信息，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染。

基于本單元大概念的提取以及KUD目標(biāo)設(shè)計，下面對本單元教學(xué)實施的具體任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、評價方式等進(jìn)行設(shè)計。本單元教學(xué)圍繞核心概念設(shè)計了總的情境性任務(wù)和分項子任務(wù)。在子任務(wù)中，學(xué)生將分階段完成進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動，并展開相應(yīng)的表現(xiàn)性評價任務(wù)。在整個單元設(shè)計中，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，一脈相承，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

三、 識字單元的任務(wù)情境設(shè)計

總體的情境性任務(wù)是能夠統(tǒng)領(lǐng)、整合單元學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的復(fù)雜任務(wù)，具體實踐性和遷移性。創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)能夠搭建起書本知識和生活實踐的橋梁，讓學(xué)生沉浸于大情境中，積極熱情地參與到整個單元的學(xué)習(xí)中。

（一）情境性任務(wù)驅(qū)動

本單元學(xué)習(xí)伊始，教師給學(xué)生觀看了大型文化漢字節(jié)目《漢字英雄》的總決賽。同學(xué)在觀看時沉浸在激烈的比賽氛圍中，就各種漢字題目展開熱烈討論，仿佛自己也置身比賽現(xiàn)場，與選手們同臺競技。

觀看完節(jié)目后，老師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，《漢字英雄》中的小選手們他們擁有的豐富的漢字知識讓我們連連稱贊。本單元的學(xué)習(xí)中，我們班級將舉辦“傳承中華文化，爭當(dāng)‘漢字英雄”的選拔大賽，選出班級的“漢字英雄”，一起傳播中華民族優(yōu)秀的漢字文化。

（二）子任務(wù)具體開展

圍繞“漢字英雄”選拔大賽，教師布置了3個學(xué)習(xí)子任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生，想要在最后的比拼中獲勝，需要認(rèn)真完成每個活動任務(wù)，在任務(wù)過程中積累漢字知識，學(xué)習(xí)識字方法，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能有機(jī)會擁有“漢字英雄”的稱號。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：讀文時贊文化。本任務(wù)要求學(xué)生閱讀《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》、語文園地二“日積月累”，在朗讀和背誦的過程中認(rèn)識并贊美中國的山河文化、節(jié)日文化、美食文化和生肖文化。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：漢字里有文化。本任務(wù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“形旁表義”的歸類識方法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為《“貝”的故事》，遷移學(xué)習(xí)《中國美食》和語文園地二“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”。任務(wù)要求學(xué)生仿照《“貝”的故事》，創(chuàng)編“字里中華”《漢字的故事》，形成書冊供全班學(xué)習(xí)借閱。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：比拼中傳文化。學(xué)生參加“漢字英雄”選拔大賽，環(huán)節(jié)包括漢字聽寫賽、漢字猜認(rèn)賽、《漢字的故事》主題演講賽、漢字書畫賽，根據(jù)各環(huán)節(jié)的比賽成績，最終選出班級“漢字英雄”。

四、 識字單元的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計

“概念為本”的單元教學(xué)設(shè)計需要教師在進(jìn)階性活動的各階段提供不同類型的學(xué)習(xí)活動，最終指向?qū)締栴}的認(rèn)識，實現(xiàn)對單元大概念的深刻理解，并能遷移運(yùn)用到生活情境中。

（一）“讀文時贊文化”板塊學(xué)習(xí)活動

這一板塊的學(xué)習(xí)指向在朗讀積累中了解和感受多方面的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在《神州謠》的學(xué)習(xí)中進(jìn)行了多形式朗讀，在語境中感受“奔、聳、涌”動詞的表達(dá)效果，領(lǐng)略祖國山河的壯美。

學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，學(xué)生利用韻語特點(diǎn)背誦課文，了解和介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗等，獲得對傳統(tǒng)節(jié)日的情感體驗。

在《中國美食》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過讀圖、聯(lián)系生活，了解中國美食“炒、烤、煎、蒸”等烹飪方法和中國飲食文化，在家中嘗試做簡單的美食。

學(xué)生背誦語文園地三中的“日積月累”，結(jié)合生活，說說自己和家人朋友的生肖，初步了解中國生肖文化。

（二）“漢字里有文化”板塊學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在第二板塊的學(xué)習(xí)中不斷深化對“形旁表義”的認(rèn)識，并利用表義偏旁歸類識字，創(chuàng)編漢字故事。學(xué)習(xí)《“貝”的故事》時，學(xué)生歸類識記“貝”偏旁的字，講述“貝”字的故事，了解“貝”作偏旁大多與錢財有關(guān)；結(jié)合課后題了解“鏡、珠”偏旁的意思，仿編“金”“玉”的漢字故事。

學(xué)生回顧《中國美食》，借助“爆、燉、炸、煎、蒸”等烹飪方法，運(yùn)用部首查字法查相關(guān)字，結(jié)合課后題的詞語知道“火”“灬”偏旁大多與火有關(guān)，仿照《“貝”的故事》創(chuàng)編“火”的故事。

學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文園地三“字詞句運(yùn)用”，鞏固運(yùn)用形聲字識字規(guī)律，根據(jù)偏旁有依據(jù)地猜字。在“我的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過做動作、練習(xí)生活等方式深化對形旁表義的認(rèn)識，歸類推測“心”“忄”“刀”“刂”偏旁意思，創(chuàng)編“心”的故事，“刀”的故事等。

學(xué)生回顧《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》，根據(jù)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，創(chuàng)編與其相關(guān)的“水”的故事、“山”的故事等，最終整理匯編整理成《“字里中華”漢字的故事》，在全班同學(xué)和家長間傳閱。

（三）“比拼中傳文化”板塊學(xué)習(xí)活動

這一板塊是對本單元“利用漢字形旁表義的特點(diǎn)，能歸類識記一類字”識字方法學(xué)習(xí)成果的展示和遷移運(yùn)用。老師宣布“傳承中華文化，爭當(dāng)‘漢字英雄”的選拔大賽規(guī)則。

比賽環(huán)節(jié)一：漢字聽寫賽。聽寫內(nèi)容主要包括本單元難寫的生字，“宵、霄、削”等同音字，以書寫正確率附上相應(yīng)分值。

比賽環(huán)節(jié)二：漢字猜認(rèn)賽。學(xué)生根據(jù)偏旁的意思推測和猜讀形聲字，如“瑤、瑜、銹、錘”等，不僅能讀對字音，還能認(rèn)對意思，以認(rèn)讀正確漢字的數(shù)量附上相應(yīng)分值。

比賽環(huán)節(jié)三：漢字故事演講賽。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編的漢字故事，生動形象地講述漢字的演變歷史、過程和這一偏旁漢字表示的意思等，并為老師和同學(xué)的評分附上相應(yīng)分值。

比賽環(huán)節(jié)四：漢字書畫作品賽。學(xué)生可以臨摹仿寫的隸書、楷書、行書作品，也可以創(chuàng)作傳統(tǒng)文化相關(guān)書畫作品。優(yōu)秀作品將在校園中展示，由老師、同學(xué)評比附上相應(yīng)分值。

根據(jù)學(xué)生各環(huán)節(jié)比賽的成績，最終在班級中選出10名“漢字英雄”，頒發(fā)漢字英雄證書，并鼓勵同學(xué)們積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本單元的三個學(xué)習(xí)活動類型不同，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)進(jìn)階性，將“利用表義偏旁歸類識字”的概念性理解貫穿其中，學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)度由淺入深，不斷增強(qiáng)，最終實現(xiàn)生活中的遷移運(yùn)用和文化情感的提升。

五、 識字單元的評價量規(guī)設(shè)計

學(xué)習(xí)活動中，教師采用基于具體指標(biāo)的評分工具來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價任務(wù)應(yīng)指向?qū)W生在解決問題中的真實性表現(xiàn)。表1和表2所示是本單學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的表現(xiàn)性評價量規(guī)設(shè)計。

“概念為本”識字單元整體教學(xué)設(shè)計是在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計KUD教學(xué)目標(biāo)，實施情境性任務(wù)、表現(xiàn)性評價量規(guī)，讓學(xué)生在進(jìn)階性活動中對單元大概念進(jìn)行深入理解和遷移運(yùn)用，最終在言語實踐中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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