宋云山

(灌南縣大圈實驗學校,江蘇 連云港 222500)

數(shù)學學科本質上是一門高度嚴謹?shù)膶W科門類,其邏輯性、系統(tǒng)性也非常突出,所有的數(shù)學定理及規(guī)律,均需要經過大量的歸納、推導和總結等一系列過程才能得出,而想要學好數(shù)學,就必須具備更為突出的邏輯思維能力。但結合現(xiàn)有的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看,教師總體上對于學生的邏輯思維培養(yǎng)并不到位,會對小學生未來接受高等教育產生不利影響。自我國新課改工作開展以來,小學數(shù)學的教學效率提升問題開始成為亟待解決的關鍵問題。鑒于此,本文從微課應用的角度切入,展開教育研究工作,具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學中引入微課教學的重要性

當今的信息化時代背景下,多數(shù)行業(yè)的發(fā)展和建設均離不開信息技術的應用和支持,尤其是對信息化人才的需求量更是逐漸加大?；诮逃绲陌l(fā)展視角而言,科技的騰飛催生了微課教學模式的產生,對小學階段的數(shù)學教學工作的順利開展起到了重要的促進作用。對小學生而言,學習數(shù)學學科的主要目標就是形成更加嚴謹?shù)倪壿嬎季S模式,這也是提升小學數(shù)學教學質量的關鍵性因素之一。由此可見,在小學數(shù)學邏輯思維訓練中引入微課,一方面,可以讓小學生感受到更加直觀且趣味橫生的知識內容,增強學生學習注意力的同時,激發(fā)其內心深處對于數(shù)學學習的探究興趣;另一方面,微課教學模式滲透到數(shù)學課堂上,對于學生課堂活動參與積極性和學習熱情的提升,也具有重要意義,最終能使小學生從內心更加認可數(shù)學這門學科,并生成主動探索數(shù)學邏輯思維的意識,強化數(shù)學課程教學品質。

二、數(shù)學教育中邏輯思維概念分析

邏輯思維主要是指與世間事物的關系相符合的一種推理方法,更多人利用思維的形式與概念,去判斷、推理思維的形成過程,方法的表現(xiàn)形式上包括類比、比較、分析、概括等。人們在社會實踐及不斷接觸和了解客觀事物的過程中形成邏輯思維,可以更加客觀地將現(xiàn)實與理性的關聯(lián)、對立面思考出來,且強調認識對象的統(tǒng)一性及規(guī)律性。此外,邏輯思維也被稱為理論思維或抽象思維,屬于一種有條理、前后一貫且有根據(jù)而又確定的思維模式,屬于人腦內的理性活動。邏輯地位是人類認識大千世界的更高階級,也是思維活躍的高級狀態(tài),更多人會以感性認知的想法與狀態(tài),去創(chuàng)建物質信息想象空間,并將此歸為一類概念,隨后以概念為主體得出具體的主觀判斷,并依照既定的邏輯關系完成推理,其間以間接性的、概括性的表現(xiàn),呈現(xiàn)出社會的多面性,對外將物體的真正內在屬性揭示出來。此外,在邏輯思維的支持下,認識主體能在短時間內快速掌握事物的本質屬性,最終以客觀的角度認知和了解客觀事物?？偠灾?小學數(shù)學教育中,重點做好小學生的邏輯思維訓練工作,對于小學生的全面成長可以發(fā)揮重要意義,同時在小學生學習其他學科的知識時,也能起到關鍵性的促進作用。

三、基于微課應用的小學數(shù)學邏輯思維訓練方式探索

(一)優(yōu)化微課功能設計,提供邏輯思維訓練保障

從本質意義上來講,“說”與“理”兩者代表的內容并不一樣,前者指代的是辨析和論證,后者指代的是事理和道理。站在教育發(fā)展的視角分析,“說理”是教師在教學過程中,以話術語言的表述方式,引導學生圍繞“本體論”“應用論”及“知識論”展開的一系列分析與闡述工作,讓由知識點所產生的語境能順利與其他類型的知識點之間建立起關聯(lián)性,幫助學生在充分理解知識重難點的同時,掌握知識內涵,達到“知‘知識’ 且知‘知識來源’”的教學效果。數(shù)學學習要求學習者必須掌握抽象性和理論性思考能力,而年齡、閱歷等十分匱乏的小學生,其在思維認知方面,主要以感性和形象兩種模式為主,此時積極在教學中引入“問題思辨的說理”模式,一方面可以加強小學生的數(shù)學邏輯思維認知和理解能力,另一方面可以更好地鍛煉并發(fā)展其數(shù)學思維,尤其是在具體實施的角度,教學基礎應該仍舊圍繞認知經驗展開,融合課本教學特點,在課堂上適宜且合理地營造情境,為學生預留出充足的思考空間,并同步完善引導教學過程和啟發(fā)教學流程,借以增強小學生的數(shù)學邏輯思維訓練效果。

例如:小學數(shù)學教師在為學生講解“圓柱圓錐體積公式”這一知識點時,就應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念,利用微課這一手段推進教學工作,尤其是在微課錄制期間,對于學生的自主學習順序及后續(xù)學習中可能會出現(xiàn)的難題,教師都應該適當關注,在其中融入培養(yǎng)學生邏輯思維的教學技巧,帶領小學生在課堂上主動思考圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的原因,并在發(fā)現(xiàn)原因的過程中,深入挖掘知識相關的邏輯思維,最終在后續(xù)的數(shù)學知識理解中,強化個人的邏輯思維能力。整體來看,在小學生的數(shù)學邏輯思維訓練中,微課的介入可以很好地激發(fā)學生的自主探究學習意識,并在無形中提升學生的學習效率,為個人的邏輯思維能力提升創(chuàng)造條件,同時也為后續(xù)接受難度更高的數(shù)學知識夯實基礎。

(二)微課應用題目設計,引導小學生形成解題習慣

小學數(shù)學教學內容中,算術屬于一項十分關鍵的教學內容,更是學好所有高等數(shù)學知識的基礎內容,且不可否認,它是構建數(shù)學基礎知識的必備素質之一。但小學生受年齡等因素的限制,在解決數(shù)學問題時能力較差。那么小學教師應該如何幫助小學生快速理解并有效掌握算術的規(guī)律和技巧,獲得更加突出的思維能力,就成為教學過程中要關注的重點內容。面對上述情況,教師可以充分將微課教學模式引進課堂,增強小學生邏輯思維變通性和靈活性的同時,有利于小學生快速理解更多的數(shù)學知識與概念,提升數(shù)學學習效果。

例如:教師在為小學生做“小數(shù)加減”知識點的教學時,就可以在課堂上引入微課教學模式,引導小學生逐步解決數(shù)學問題,形成良好的解題習慣。

文具店中,剪刀和彩紙的價格一共6.5 元,其中一盒彩紙的價格是3.2 元,那么小明想要買一把剪刀要花費多少錢呢?

這一類課題的設置目的,是引導并幫助小學生掌握探索學習方法,但因部分小學生無法從題目中尋找到解答問題的思路,此時教師可以運用微課教學方式,幫助學生提升思維靈活性。課堂上,教師可以使用微課向學生展示一張1 元鈔票和1 分錢的硬幣圖片,隨后結合錢幣的面值,通過微課為學生展示出題目的計算結果。查看計算過程時,教師可以在微課中將1 元鈔票與1 分硬幣放在一起,隨后做下述引導:

當統(tǒng)一單位的錢幣組合到一起后,再次運算時,要將其放置在垂直賬戶內,而數(shù)字則要一同計算出來。

通過上述微課小課堂的引導,小學生不僅深刻理解了整個算術過程,同時也在交流與分享的過程中,進一步接觸了算術理論,進而在課堂上以體驗、分享、交流與收獲的方式,提升了學習動力,優(yōu)化了數(shù)學邏輯思維的靈活性。

(三)微課應用數(shù)學練習,提升學生學習主動性

小學數(shù)學教學中,邏輯推理能力的鍛煉,不僅需要小學生認真參與探索活動,還要在課后復習階段也同樣做好思考,才能進一步提升自己的數(shù)學邏輯思維能力。當小學生學習完一個數(shù)學知識點后,雖然當時掌握了一定的數(shù)學知識,但后續(xù)并未及時鞏固和思考,其思維模式也很容易一直停留于解題的操作層面,無法透徹理解數(shù)學知識的原理和內涵。對此,教師在教學中可以積極引入微課教學手段,引導小學生在學習完一個知識點后,主動反思知識的形成過程,借助小視頻的方式,與數(shù)學理論知識相融合,思考問題的解決方法,讓學生掌握問題的思路,即在思維、差異的碰撞下,提升小學生的數(shù)學及邏輯思維能力。此外,教師引導小學生時刻保持此種思考狀態(tài),后續(xù)小學生在潛意識中也會主動選擇這一數(shù)學方法考量學習和生活中所面臨的問題,借以鍛煉小學生的數(shù)學知識探索能力,提升邏輯思維能力訓練效果。

例如:小學數(shù)學教師在教學人教版數(shù)學六年級上冊“圓的認識”這一知識點時,教學目標是讓小學生在認識圓的基礎上,了解圓的所有特征,掌握圓心、半徑、直徑等與圓相關的知識點。隨后,教師可以借助圓規(guī)這一工具繪制出一個圓,以此客觀上鍛煉小學生的自主學習能力與動手能力,促進其全面發(fā)展。教師在利用微課展開教學時,可以先為學生導入相關知識點,隨后借助微課為小學生展示日常生活中經常能看見的圓形物體,并直接向小學生拋出下列問題,引導其思考:“車輪為何是圓形?如果將車輪設計成長方形或正方形是否合理?”

教師此時可為小學生預留3 分鐘的時間思考上述問題,隨后使用微視頻為學生展示不同車輪的前進狀態(tài)與軌跡,讓小學生以親身動手實踐的形式,了解知識的形成過程,并從中主動考量圓形半徑、直徑之間的關聯(lián),促使小學生快速理解圓相關的知識點。此外,借助微課教學模式引導小學生學習數(shù)學,鍛煉其邏輯思維能力,所有的知識點呈現(xiàn)將會更為直觀,不僅利于小學生的邏輯思維發(fā)展,還可借此幫助小學生逐步形成專屬個人的學習流程,提升其學習能力。

(四)創(chuàng)造生活化場景,培養(yǎng)學生邏輯思維能力

著名教育學家陶行知認為,要“在生活中求教,在生活中學習”。由此可見,對于學生來說,唯有親身感受、親身體驗后,才能獲得更豐富的經驗,也才能將所學的知識真正內化為自己的技能。為了達成上述教學效果,教師在教授知識時,可以積極采用小班教學方法,為小學生創(chuàng)建一個更具生活氣息的情境,讓小學生結合個人的生活經歷,與知識應用之間建立探索關系,從而快速吸收新的知識和信息,并將該信息逐步應用至現(xiàn)實學習與生活之中,促使個人的數(shù)學學習邏輯思維能力得到提升。

例如:小學數(shù)學教師在教學人教版數(shù)學三年級上冊“千克、克、噸”這一知識點時,課堂導入階段,教師可以面向小學生提出下列問題:“千克與克之間都具有哪些關聯(lián)?”

隨后,教師可以將班級內小學生劃分為若干個小組,讓學生以小組為學習單位展開討論,過程中教師需要適時給予每個組別以一定的提示和指引。對于部分未找到切入點的小組,教師可以點撥“大小”這一討論主題作為切入點,讓小學生在討論過程中能得出“千克”與“克”之間的大小換算規(guī)律,掌握單位換算技巧。最后得出討論結果后,教師可以繼續(xù)提出疑問:“與克相比,千克大出了多少?”

以上述疑問能促使小學生自然而然地進入后續(xù)話題討論中,且經過討論之后,每一名小學生所得出的結果也存在一定差異,教師則可以將此差異作為教學切入點,開啟正式的課程教學工作,并在課堂上以引領的形式,讓小學生快速找到知識的答案,提升小學生的問題解決和自主探究能力。

四、結束語

綜上所述,小學數(shù)學邏輯思維訓練教學中,想要進一步提升教學質量,積極將微課教學模式融入日常教學中很有必要。首先,教師應重點做好微課功能設計工作,更好地為小學生提供必要的邏輯思維訓練保障。其次,教師應著重設計好微課應用題目,以此引導小學生能在微課教學模式下逐步形成良好的解題習慣。此外,教師還可以借助生活化場景的創(chuàng)設,培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力,最終為小學數(shù)學邏輯思維訓練課程的授課品質優(yōu)化奠定堅實的基礎。