作者簡介：蘇鴻靜（1992～），女，回族，寧夏西吉人，寧夏銀川市永寧縣玉泉營小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要渠道，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的重要途徑。但當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果不理想，甚至產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的厭倦和抵觸情緒。如何改變這種狀況，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率是一個亟待解決的問題?；诖耍恼乱圆烤幇嫘W(xué)語文二年級上冊第三單元為例，探討了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施，設(shè)計了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)造表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0051-04

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也發(fā)生了重大變化，從傳統(tǒng)的知識技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種綜合能力，包括知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多個方面，進(jìn)而為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，要求教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過程中，設(shè)計和實(shí)施一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、探究、交流和反思等活動，實(shí)現(xiàn)語文知識的獲取、語文技能的運(yùn)用、語文情感的體驗(yàn)和語文價值的傳承?；诖耍恼轮荚谔接懞诵乃仞B(yǎng)視角下的小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施的策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路、新方法。

一、 小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實(shí)施的原則

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向

語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和方向，也是小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語文學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價值和意義，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文核心素養(yǎng)包括語言文字能力、閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、審美能力、文化意識和價值取向等，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計有助于提高學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施有利于檢驗(yàn)學(xué)生素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生需求導(dǎo)向

學(xué)生需求是小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的動力和依據(jù)，也是小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施的參考和調(diào)整。小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生需求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求。學(xué)生需求包括學(xué)生的認(rèn)知需求、情感需求、社會需求和個性需求等，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所期待、所追求、所渴望達(dá)到的目標(biāo)和狀態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和外在導(dǎo)向。小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施滿足學(xué)生情感需求和社會需求的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)科特性導(dǎo)向

學(xué)科特性是小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和保障，也是小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施的支撐和優(yōu)勢。小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以學(xué)科特性為導(dǎo)向，反映語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，體現(xiàn)語文學(xué)科的規(guī)律性和內(nèi)在邏輯，突出語文學(xué)科的特色和優(yōu)勢。學(xué)科特性包括語文學(xué)科的知識性、技能性、方法性、過程性和情感性等，是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在特征，是語文學(xué)科的獨(dú)特價值和優(yōu)勢所在。小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該反映學(xué)科特性，設(shè)計涵蓋語文學(xué)科各個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施體現(xiàn)語文學(xué)科規(guī)律和邏輯的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生不斷掌握語文學(xué)科的特性和規(guī)律。

二、 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施策略

（一）建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 尊重學(xué)生的個性和差異，激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣

教師應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己獨(dú)特的思想、感受、經(jīng)驗(yàn)和特長，都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂、成就和價值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感興趣的課文，如《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》等，并讓學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)效果，如通過寫讀后感、做手工等方式，表達(dá)自己對課文的理解和感受等。還可以通過邀請家長或親友給學(xué)生寫信，讓學(xué)生感受到親情的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生對家庭成員的關(guān)愛和社會責(zé)任。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、解決問題

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到真實(shí)、有趣和有挑戰(zhàn)的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，收集、分析、整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用學(xué)習(xí)信息，形成自己的學(xué)習(xí)成果和見解。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、展示匯報、互相評價等方式，與同伴分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和方法，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以通過播放曹沖稱象的動畫，讓學(xué)生感受曹沖的智慧，或者通過安排學(xué)生在課堂上模擬曹沖稱象的場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)曹沖的智慧和創(chuàng)造力等。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如課本、教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，了解曹沖及其稱象的背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，分享自己對所學(xué)內(nèi)容的評價和感受，或者通過展示匯報，展示自己的學(xué)習(xí)成果和見解等。

3. 營造學(xué)生合作和交流的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會性和創(chuàng)新性

教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是個體的學(xué)習(xí)，也是群體的學(xué)習(xí)，不僅是知識的學(xué)習(xí)，也是技能的學(xué)習(xí)，故應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)生的合作和交流的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生與同伴、教師、家長、社會等多方進(jìn)行有效的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略和方法，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到合作、探究和創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握方法。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如共同閱讀課文，共同討論問題，共同完成任務(wù)等，并讓學(xué)生與其他小組進(jìn)行交流和展示，如分享讀后感，表演課文等，使學(xué)生在合作和交流中，增進(jìn)對彼此的了解，提高自己的表達(dá)和溝通能力。還可以讓學(xué)生參與一些與課文內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究和創(chuàng)造中，拓展自己的知識和視野，培養(yǎng)自己的思維和創(chuàng)新能力。

（二）發(fā)揮以教師為引領(lǐng)的教學(xué)作用

1. 明確教師的引領(lǐng)地位和責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展

教師應(yīng)該認(rèn)識到自己在小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)中不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸者和控制者，也不是新型教學(xué)中的旁觀者和放任者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教師明確自己的引領(lǐng)地位和責(zé)任后，既要尊重學(xué)生的主體性和個性，又要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法，既要支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，又要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和技能，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力、閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力等，又要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文化意識、價值取向等，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如講解曹沖稱象的故事和背景，示范如何寫一封感謝信等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，了解學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解學(xué)生對課文的理解和掌握程度等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和感受，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和進(jìn)步等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對曹沖的敬佩和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力等。

2. 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，使教學(xué)更加有效和高效。教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)方法，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該運(yùn)用示范方法，展示和傳授學(xué)生所需的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和技能。教師應(yīng)該運(yùn)用講解方法，闡明和深化學(xué)生所學(xué)的知識和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶知識和規(guī)律。教師應(yīng)該運(yùn)用輔導(dǎo)方法，關(guān)注和照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生克服和解決困難和問題。教師應(yīng)該運(yùn)用反饋方法，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果，引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考玲玲的畫被弄臟后為什么哭得那么傷心，此時的玲玲在想什么等問題。還可以支持學(xué)生解決閱讀、理解、表達(dá)等方面的困難和問題，或者激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難和問題等。

3. 有效組織多種形式教學(xué)活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)活動和形式，使教學(xué)更加生動和有趣。教師應(yīng)該組織討論活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)活動和形式，使教學(xué)更加生動和有趣。教師可以組織討論活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，討論《玲玲的畫》的主題和特點(diǎn)，或者讓學(xué)生相互分享自己對畫畫的感受和想法，或者讓學(xué)生共同創(chuàng)作一幅關(guān)于自己的心中的畫等。教師還可以組織展示活動，鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自我評價能力。

（三）實(shí)施以評價為導(dǎo)向的教學(xué)

1. 明確評價的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用，使評價成為檢驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效手段

教師應(yīng)該認(rèn)識到評價在小學(xué)語文單元教學(xué)中不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施效果和效率的手段，也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)改進(jìn)和完善的依據(jù)。教師應(yīng)該明確評價的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用，既要通過評價引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，又要通過評價促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，既要通過評價激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)，又要通過評價改進(jìn)教學(xué)方法和策略。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，如讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)曹沖稱象的目的和意義，或者讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)曹沖稱象的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求等。教師可以通過評價促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，如讓學(xué)生根據(jù)評價的結(jié)果和信息，反思自己在閱讀、理解、表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，或者讓學(xué)生根據(jù)評價的結(jié)果和信息，反思自己對曹沖稱象的故事的理解和感受等。教師可以通過評價激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)，如讓學(xué)生根據(jù)評價的結(jié)果和信息，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，或展示自己的學(xué)習(xí)成果和感受，獲得同伴和教師的認(rèn)可和鼓勵等。教師還可以通過評價改進(jìn)教學(xué)方法和策略，如根據(jù)評價的結(jié)果和信息，調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)評價和反饋等。

2. 關(guān)注評價的過程性和發(fā)展性，使評價能夠全面持續(xù)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況

教師應(yīng)該關(guān)注評價的過程性和發(fā)展性，既要在學(xué)習(xí)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行評價，又要在學(xué)習(xí)任務(wù)的整個過程中進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如通過觀察和記錄，了解學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)等方面的表現(xiàn)和水平，或者通過問卷和測試，了解學(xué)生對課文的理解和掌握程度等。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)任務(wù)的整個過程中進(jìn)行評價，持續(xù)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，如通過展示和匯報，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和感受，或者通過評價和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和進(jìn)步等。

3. 提高評價的有效性和科學(xué)性，使評價能夠客觀、公正和準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)

教師應(yīng)該提高評價的有效性和科學(xué)性，既要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的評價方式和方法，又要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，使評價主體多元化，使評價更加客觀、公正和準(zhǔn)確。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的評價方式和方法，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，如通過觀察、記錄、作業(yè)、測試等方式，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，或者通過展示、日記等方式，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和感受等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，采用多元主體評價，使評價更加客觀、公正和準(zhǔn)確，如讓學(xué)生自己評價自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，或者讓學(xué)生相互評價對方的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，或者讓教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

三、 結(jié)論

綜上所述，教師是小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者和實(shí)施者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，其在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中起著至關(guān)重要的作用。教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、探究、交流和反思等活動，實(shí)現(xiàn)語文知識的獲取、語文技能的運(yùn)用、語文情感的體驗(yàn)和語文價值的傳承。教師需要根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。同時，發(fā)揮以教師為引領(lǐng)的教學(xué)作用、實(shí)施以評價為導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生成為具有創(chuàng)造力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的終身學(xué)習(xí)者。

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