作者簡介：鄭巧晶（1979～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市桐城中心幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：戶外自主游戲活動是幼兒教育中的重要內(nèi)容，它能夠為幼兒提供更多自由探索和動手實踐的機會，不僅能夠提高幼兒的自主性和創(chuàng)造性，還有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神，促進幼兒語言和交流能力的提高。文章提出建議：激發(fā)活動興趣，引導幼兒參與；合理投放材料，提供物質(zhì)支持；實施有效觀察，優(yōu)化活動記錄；豐富活動方法，發(fā)揮教師職能等組織策略。這些舉措旨在為相關幼兒教育工作者提供參考，促進戶外自主游戲的順利開展，使幼兒身心得到健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒；戶外自主游戲；實施策略

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0163-04

戶外自主游戲指的是在戶外自然條件下，以幼兒為主體開展的各種游戲活動。戶外自主游戲中幼兒具有選擇游戲過程、合作伙伴和游戲材料的權利，因此，具有較高的自由度。教師需要充分了解戶外自主游戲活動的特點，優(yōu)化自身的組織、引導、觀察和指導策略，發(fā)揮活動優(yōu)勢，促進幼兒健康發(fā)展。

一、 激發(fā)活動興趣，引導幼兒參與

（一）增加故事情節(jié)

幼兒年齡尚小，對周圍世界充滿好奇心，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)外部世界中的新鮮事物，通過游戲的方式展示自己對事物的認知。在戶外自主游戲組織過程中，教師需要確保幼兒是活動的主體，圍繞幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，通過將游戲與幼兒喜聞樂見的小故事結合，提高幼兒戶外游戲的參與度，令其沉浸在游戲中，在激發(fā)幼兒游戲興趣的同時，增強幼兒的滿足感。

例如：在幼兒園小班幼兒開展戶外益智類游戲前，教師可結合幼兒的認知特點，向幼兒講述“小螞蟻與小鳥”等富有趣味性的小故事：有一天，小螞蟻們到戶外找食物，它看到了一大塊面包，正吃力地搬回家，忽然聽到小鳥在一旁呼喊：“小螞蟻，快來幫我，我被石塊困在這里了。”小螞蟻們齊心合力，搬走了困住小鳥的大石頭。小鳥自由了，連聲對小螞蟻說“謝謝！”，并且?guī)椭∥浵伆峄孛姘?。從此，小鳥和小螞蟻們成了好朋友。

戶外游戲前，教師通過講故事的方式為幼兒構建了趣味化的故事情境，不僅能夠讓幼兒從中體會團結合作，互幫互助的道理，將自己的理解和體悟帶入戶外游戲活動中，還能對幼兒起到暗示的作用，潛移默化影響幼兒思維，促使幼兒圍繞故事情節(jié)展開想象，對游戲展開構思和設計，為游戲增加情節(jié)性，激發(fā)幼兒活動興趣。

（二）增加角色設計

戶外游戲是培養(yǎng)幼兒合作意識，激發(fā)幼兒思考能力的重要途徑，教師在戶外游戲活動中，擔負著組織、啟發(fā)和引導的職能。在戶外游戲的組織過程中，教師應根據(jù)幼兒的興趣特點，在引導過程中適當增加角色設計，以此吸引幼兒的注意力，使其在積極的心態(tài)下，將時間和精力投入到游戲體驗中，促進幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

同樣以幼兒園小班的戶外益智類游戲活動為例，教師在游戲前講述了“小螞蟻和小鳥”的故事，潛在性地完成了故事角色設定，教師可組織幼兒圍繞故事中的角色，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，利用報紙等材料制作成“小鳥”和“小螞蟻”頭飾，利用畫筆繪制出“小螞蟻”和“小鳥”的角色外觀，將這些角色裝備帶入戶外游戲活動中。

角色設計很容易讓幼兒產(chǎn)生代入感，將其帶到故事情境中，促使幼兒在游戲中發(fā)揮自己的想象，不斷嘗試豐富故事情節(jié)，通過合作設計游戲中各個角色的任務，促進幼兒之間的合作與互動。這樣不僅有助于提高戶外游戲的趣味性，還能提高幼兒的交往能力和語言表達能力，進而提升戶外游戲的實踐效果

二、 合理投放材料，提供物質(zhì)支持

材料是幼兒戶外游戲活動實施效果的重要影響要素，科學合理的材料投放能夠激發(fā)幼兒參與戶外游戲的興趣，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的肢體和大腦的協(xié)調(diào)能力，進而達到多種培養(yǎng)效果，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（一）合理控制材料的數(shù)量

戶外游戲活動中，材料的投放需要遵循適度原則，游戲材料并非多多益善。材料投放的多少將對游戲中的合作關系帶來潛在影響。投放的材料數(shù)量過少，幼兒等待的時間將相應延長，很容易使幼兒產(chǎn)生焦躁情緒，在游戲中爭搶材料；材料數(shù)量過多，則會弱化幼兒的合作動機，讓戶外游戲的方式發(fā)生變化，降低幼兒參與活動的興趣。因此，教師在組織戶外游戲活動時，需要確定參與游戲活動的幼兒數(shù)量，根據(jù)人數(shù)和幼兒的興趣特點，合理預估所需同種類材料數(shù)量，設定材料的配比。同時，在活動過程中，教師需要對幼兒活動狀態(tài)認真觀察，了解幼兒對材料的實際需求，及時對材料數(shù)量進行適度增減。通過這種方式，可以提高同種類材料投放數(shù)量的科學性和合理性，增強幼兒在戶外游戲活動中的專注力，提高戶外游戲活動的質(zhì)量和效果。

（二）合理控制材料的種類

1. 提供開放式的材料

開放式材料指的是能夠引導幼兒思考，促使幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)的游戲材料，此類材料具有較為廣泛的適應性，能夠應用到多種游戲場景中，為幼兒游戲活動提供無限的可能性，從而引導幼兒從不同角度思考問題，刺激幼兒展開想象，推動幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。在戶外游戲的組織和開展中，教師可根據(jù)游戲活動的實際需求，適當投放開放式材料，在促進幼兒共同參與、合作互助的同時，為提高幼兒思維能力發(fā)展提供物質(zhì)支持。

例如：幼兒園中班戶外游戲活動中，教師可為其投放木板、紙箱等材料，此類材料在日常生活中較為常見，經(jīng)常出現(xiàn)在各類場景中，每個幼兒生活經(jīng)驗積累程度不同，看待材料的視角不同，因此，能夠將此類材料應用到不同的游戲活動中。比如：有的幼兒會利用木板搭設“小橋”，把紙箱當作小橋下的小船，和其他小朋友一起構建小城堡；有的幼兒則會將木板放在戶外場地的凳子上，將其當成蹺蹺板，紙箱里放置重物，作為配重材料，在玩蹺蹺板時傳遞紙箱，控制蹺蹺板的上升和下沉。

開放式材料能夠為戶外游戲活動注入源源不斷的活力，其利用范圍廣，靈活性強的特點符合幼兒的多樣化游戲活動需求，不但能讓幼兒在與其他小朋友一起玩耍中體驗游戲的樂趣，還能讓幼兒發(fā)散思維得到鍛煉和發(fā)展，進而提高戶外游戲活動教育功能和價值。

2. 提供多形態(tài)的材料

戶外游戲活動的組織開展中，教師在材料投放時需要確保材料形態(tài)的多樣性。通過多種形態(tài)的游戲材料的投放，能夠促使幼兒在游戲中觀察、思考、感知，采用不同樣態(tài)材料設計新的活動促進認知的發(fā)展。

例如：幼兒園中班的戶外游戲活動中，教師為其投放了輪胎、木棒、繩子和皮球等，幼兒通過不同形態(tài)材料的組合設計出了具有個性化的游戲活動。比如：將輪胎、木棒和繩子作為障礙物，設置一條障礙賽道，滾動皮球，開展穿越障礙物比賽；用繩子拴住輪胎，將其懸掛起來，向輪胎投擲皮球，展開投擲比賽。

投放多種形態(tài)的游戲材料，能夠讓幼兒在戶外游戲活動中有更多選擇，而通過合作討論決定“玩什么”“怎么玩”，不但能夠促進幼兒合作，還能有助于培養(yǎng)幼兒的獨立精神，強化幼兒的創(chuàng)新思維，使其逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）適當調(diào)控材料的色彩

幼兒對色彩的感知程度是隨著年齡的不斷增長而日漸加深的，1周歲左右，幼兒開始逐漸形成顏色概念，進入到3周歲，他們的色彩感知力和理解力逐漸增強，能夠識別出更多顏色，能夠在理解抽象顏色概念的同時，對色彩的對比度以及色溫形成自我判斷。戶外游戲活動中，教師需要充分了解幼兒的色彩感知特點，在材料投放中選擇合適的色彩。

1. 優(yōu)選色彩艷麗材料

通常情況下，幼兒對色彩較為鮮艷的材料有意專注時間更長，尤其是幼兒園小班孩子，色彩鮮艷、明亮的游戲材料對他們更具吸引力。因此，教師在小班幼兒戶外游戲中，所選材料需要以紅色、黃色、藍色等原色以及翠綠、粉紅、亮黃等亮麗的二次色為主。

2. 注重色彩的協(xié)調(diào)

教師在選擇材料顏色時，需要注重色彩的協(xié)調(diào)性，可優(yōu)先選擇具有互補性和相似性的材料，比如綠色和藍色、黃色等，這樣的色彩看起來更加和諧，更容易獲得幼兒的關注。

3. 關注色彩對比度

色彩的明暗對比能夠營造出材料色彩的層次感，影響材料的立體化效果，而且，同一件游戲材料，色彩面積大小不同，也能夠影響色彩的對比效果。幼兒對色彩感知的靈敏度較高，善于捕捉色彩方面的細微信息，教師需要在戶外游戲活動實施過程中加以觀察和體會，了解不同年齡、性別的幼兒對材料色彩的需求，對材料進行合理選擇，為戶外游戲活動提供必要的物質(zhì)支持。

三、 實施有效觀察，優(yōu)化活動記錄

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。有效的觀察能夠促使教師及時發(fā)現(xiàn)戶外游戲活動中存在的問題，了解幼兒的活動需求，適時、適度地對幼兒進行有效指導，從而確保戶外游戲活動順利開展，提升活動質(zhì)效。

（一）明確定位，避免過早介入

1. 突出活動主體

幼兒戶外游戲活動中，教師需要充分把握師幼之間的關系，尊重幼兒在活動中的主體地位，了解每個幼兒身心發(fā)展的特點，及時察覺幼兒的行為和情緒變化，關注他們在活動中所需的支持，為幼兒的自主游戲活動預留出足夠的時間和空間，和幼兒之間保持適當距離，避免自身過早介入，對游戲活動形成干擾，影響幼兒思維的連貫性。

例如：在戶外自主游戲活動中的“玩沙區(qū)”，幼兒利用沙土建造自己心目中的小城堡，教師基于事前的檢查，在確保游戲環(huán)境安全的前提下，為幼兒預留出足夠的觀察、思考和討論時間，讓他們能夠自主選擇自己的玩伴，結合自己在日常生活和學習中積累的經(jīng)驗，與小朋友一起討論堆砌城堡游戲的內(nèi)容，嘗試堆砌的方法和程序。在這個過程中，教師需要扮演旁觀者角色，調(diào)整自己的觀察角度，不斷優(yōu)化和改進自己的觀察方式，從而提高觀察的敏銳性和全面性。

2. 立足發(fā)展視角

幼兒階段是其身心快速發(fā)育的重要時期，他們每天都在豐富自己的認知，對周圍世界形成新的理解，將自己新體驗、新想法融入戶外自主游戲活動中。教師需要了解幼兒成長規(guī)律，打破思維定勢，立足發(fā)展視角看待每個幼兒，觀察幼兒在游戲活動中的行為、語言和情緒，理解他們的內(nèi)心世界。

例如：戶外運動區(qū)的自主游戲活動中，幼兒在奔跑、追逐的過程中可能會產(chǎn)生肢體接觸和相互碰撞，有的教師會基于自身的思維定式急于介入，從“旁觀者”角色轉換為“指導者”，進而影響幼兒參與活動的情緒。而如果教師從發(fā)展視角，將此作為觀察幼兒抗挫折能力發(fā)展的契機，為幼兒預留出獨立解決問題的時間和空間，避免過早介入，則可讓幼兒養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

（二）客觀觀察，做好觀察記錄

觀察記錄是教師主動、有目的地將幼兒戶外自主游戲活動中的行為、語言、合作等過程記錄下來，并加以解讀和反思的教育活動。觀察記錄是教師對幼兒自主游戲活動參與狀態(tài)進行有效評價的重要手段，是影響幼兒教育決策的基礎，通過觀察記錄，教師可以全面了解幼兒在某一方面發(fā)展的特點，為因材施教提供可靠依據(jù)，同時，也有助于改進戶外游戲活動的組織和引導，幫助教師明確活動內(nèi)容、方法和手段的運用是否適宜，從而不斷提升教師的戶外自主游戲活動組織水平。

1. 明確觀察記錄目標

觀察記錄的目標包括預設目標和生成目標。預設目標是在戶外游戲活動開展之前確定的，是教師結合自己對幼兒身心發(fā)展狀態(tài)的了解以及戶外游戲活動所提供的設備和材料等，對活動結果形成的事前預估和判斷。比如：幼兒堆砌城堡的戶外游戲中，“幼兒選擇砌筑城堡材料”“合作情況”便是戶外活動的預設目標。而與之相對，在活動過程中，隨著活動情境的不斷變化，在活動進行過程中形成的觀察目標為生成目標。教師在對幼兒戶外游戲活動觀察和記錄的過程中，不僅需要明確預設目標和生成目標之間的區(qū)別和聯(lián)系，還要確保兩者之間的均衡?；顒忧?，預設目標過多，往往會影響到觀察的靈活性，而生成目標過多則會讓觀察過程雜亂無章，觀察記錄內(nèi)容也會相應變得散亂。對此，教師在活動組織和引導中，需要大致把握幼兒搭建城堡中材料選擇、合作互助水平發(fā)展的方向，讓觀察和記錄行為有所遵循。同時，教師要善于把握戶外游戲活動中的不確定性，具備預判意識，在思想上顧及幼兒在多方面的成長，這樣就能發(fā)現(xiàn)戶外游戲活動中的生成性目標。

2. 客觀完整記錄內(nèi)容

一方面，觀察記錄需要反映出客觀、真實的活動內(nèi)容。戶外自主游戲互動中，幼兒是在輕松、自由、愉悅的狀態(tài)下參與游戲的，他們的言行舉止由自己支配和控制，是幼兒思維、情感、意識的真實表現(xiàn)。教師在觀察和記錄中，需要摒棄先入為主的主觀判斷，盡量用客觀術語對幼兒在活動中的行為加以描述，避免在記錄中加入自己的見解和猜測，這樣才能避免為幼兒上標簽，確保觀察記錄的客觀性。

另一方面，教師在觀察和記錄時要注重觀察內(nèi)容的完整性。教師的觀察應該是一個具有持續(xù)性的過程，能夠客觀體現(xiàn)出幼兒在戶外游戲過程中的言行和舉動。因此，記錄反映的也應是一個完整的故事，其內(nèi)容應該全面而詳盡。

四、 豐富指導方法，發(fā)揮教師職能

《幼兒園教育指導綱要》在“教育活動的組織與實施”內(nèi)容闡釋中指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А薄？梢?，幼兒戶外自主游戲活動中，教師不僅需要精心組織和協(xié)調(diào)，確?；顒影踩樌麑嵤屑氂^察和記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，還要對幼兒實施有效的活動指導，以此提高游戲活動的有效性。

（一）直接式指導

直接式指導是幼兒教育中教師指導幼兒言行的基本方法之一，指的是教師直接介入到幼兒的游戲和探究活動中，通過自身的示范、講解、演示等方式對幼兒進行指導。

例如：在“堆砌城堡”的戶外自主游戲活動中，幼兒因對材料的結構缺乏足夠的認知，其城堡存在“上大下小”的結構問題，導致城堡堆起來后很快就倒塌，進而影響到幼兒參與活動的興趣。教師可通過觀察，了解幼兒遇到的困境，采用直接式指導介入到游戲活動中，通過示范和講解相結合的方式，幫助幼兒掌握“城堡”堆砌中的要點，讓幼兒懂得“如何打好城堡的基礎”，使幼兒掌握游戲活動的基本技能，從而確保游戲活動的順利進行。

此類指導通常用于指導幼兒富有共性的認知問題，其優(yōu)點在于能夠將問題講解得更加明確，幼兒在接受指導時專注度較高。但是，這種指導很容易造成游戲的中斷，影響游戲過程的銜接和順延。

（二）參與式指導

參與式指導指的是教師根據(jù)自身對游戲活動的觀察和判斷，在影響游戲順利進行的時間節(jié)點，轉換觀察者的角色，以參與者的姿態(tài)進入游戲活動，在潛移默化中進行指導的方式。同樣以“堆砌城堡”的戶外游戲活動為例，當幼兒在活動中遇到了具有共性的認知問題，影響到游戲情節(jié)的順利發(fā)展時，教師可采用參與式指導，比如：以“建筑專家”的姿態(tài)進入到游戲情節(jié)中，通過設置問題給幼兒帶來啟發(fā)：加大城堡底座，看看這樣城堡還會不會倒？鼓勵幼兒再次嘗試，以此化解幼兒在游戲中遇到的難點。這種參與式指導方式不僅能夠降低對游戲活動的干擾，還能引發(fā)幼兒思考，增強幼兒參與游戲活動的動力，在達到預期指導效果，提升幼兒認知的同時，確保戶外自主游戲的持續(xù)進行。

五、 結論

總之，戶外自主游戲活動是幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要手段和途徑，具有較高的教育價值。教師需要明確此類活動的基本特點，有效激發(fā)幼兒活動興趣，注重材料投放的科學性，強化活動中的觀察與指導，進而在提高活動效果的同時，促進幼兒身心健康發(fā)展。

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