畢景剛 車汶駿

[摘 要] 目前，世界各國普遍注重批判性思維教育。師范生是未來的準(zhǔn)教師，批判性思維在其教育教學(xué)中具有重要意義。本研究從實(shí)踐角度出發(fā)，基于我國師范生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合影響師范生批判性思維培養(yǎng)的因素，對師范生批判性思維的培養(yǎng)提出一些相關(guān)對策及建議，以期為對我國師范生培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；師范生；影響因素；培養(yǎng)建議

[中圖分類號] G650[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2096-2991（2024）03-0092-08

批判性思維是一種具有反省性的、合理性的思維，受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。在面對海量信息時，它能夠協(xié)助人們綜合判斷信息的合理性和客觀性，更好地解決工作和生活中的問題，是創(chuàng)新型人才必備的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。鐘啟泉認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，如果忽視了這一點(diǎn)，素質(zhì)教育便無從談起，教育改革的目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。[1]高師院校的師范生作為未來的教育者，其批判性思維能力將直接影響未來中小學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，最終影響核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。因此，培養(yǎng)師范生的批判性思維具有極為重要的意義。

一、批判性思維的內(nèi)涵

杜威（Dewey）被譽(yù)為批判性思維教學(xué)之父，早在20世紀(jì)初就提出了批判性思維的概念，認(rèn)為批判性思維即為反省性思維。此后，該領(lǐng)域引發(fā)了學(xué)者們的廣泛關(guān)注和研究，掀起了研究批判性思維教育的熱潮。[2]

杜威（Dewey）認(rèn)為批判性思維是人們根據(jù)個人的觀點(diǎn)或判斷進(jìn)行全面系統(tǒng)且有深度的思考。[3]1恩尼斯（Ennis）認(rèn)為，批判性思維是一種具有合理性的反思性思維，它能幫助人們選擇自己相信的事物或決定要做的事情。[4]保羅（Paul）認(rèn)為批判性思維以精準(zhǔn)的判斷為基礎(chǔ)，能夠基于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評判事物的價值。[5]法喬恩（Facione）認(rèn)為批判性思維是一種自我調(diào)控，該調(diào)控具有目的性，主要包括分析、推理和評價等過程環(huán)節(jié)。[6]20韋斯特（West）等人認(rèn)為批判性思維是當(dāng)個體產(chǎn)生認(rèn)知沖突時進(jìn)行的一種邏輯判斷和思考。[7]加里森（Garrison）則認(rèn)為批判性思維是一個為了獲得洞察和觀念上的多元化，而將多種推理技能整合在一起的過程。[8]

鐘啟泉認(rèn)為，批判性思維不單純等同于大腦的一種具體活動，它是一種主觀的、科學(xué)的、有疑問的思維模式，它是指“對任何事物、現(xiàn)象和看法都應(yīng)找到它的根本問題，并以自身的思維邏輯為基礎(chǔ)進(jìn)行思考”[1]。谷振詣?wù)J為批判性思維是一種關(guān)鍵的認(rèn)知技能，是能夠使人們以理性和審慎的態(tài)度進(jìn)行判斷和選擇的能力[9]。

綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，批判性思維可定義為人類特有的一種高階思維，是學(xué)校教育目標(biāo)要求和個體發(fā)展需要所必備的思維能力和品質(zhì)，[10]批判性思維是其他專業(yè)能力的核心和基礎(chǔ)。[11]

二、批判性思維能力之于師范生的價值和意義

保羅（Paul）和埃爾德（Elder）在《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》一書中指出：“當(dāng)思考者擁有了控制思維、反思等批判性思考能力，他們就能夠逐步針對自己的工作與生活中的重要問題做出決策。”[12]4可見，批判性思維關(guān)系到人們工作和生活的質(zhì)量，對師范生而言，批判性思維更有著特殊的價值和意義。

（一）師范生創(chuàng)新思維發(fā)展的必備前提

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。正如董毓博士所言，“只有以理性和開放性為主軸的批判性思維教育，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造知識能力的人才，而這既是中國需要的，又是中國缺乏的?！盵13]批判性思維是創(chuàng)造性思維的前提，創(chuàng)造性思維是批判性思維的賡續(xù)。[14]32批判性思維和創(chuàng)造性思維作為人類的高階思維，二者互為基礎(chǔ)、相輔相成，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須重視批判性思維教學(xué)。師范生肩負(fù)培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的重要使命，因此，批判性思維的養(yǎng)成是其專業(yè)成長和創(chuàng)新發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（二）師范生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

批判性思維發(fā)展的前提是知識的不斷積累與鞏固，加之個體的不懈努力，是一個循序漸進(jìn)的過程，而這一過程正是師范生在未來的工作和生活當(dāng)中所需要的，也是促進(jìn)師范生終身發(fā)展的關(guān)鍵。保羅（Paul）和埃爾德（Elder）在書中曾提到，成為優(yōu)秀思考者需經(jīng)歷六個階段，依次是魯莽的思考者、初具挑戰(zhàn)意識的思考者、入門級思考者、鍛煉中的思考者、高級思考者和大師級思考者。這六個階段逐級遞進(jìn)。[12]9對多數(shù)人而言，達(dá)到第四階段已經(jīng)實(shí)屬不易，但就師范生的終身發(fā)展來說，批判性思維的高級階段應(yīng)是其不斷追求的目標(biāo)。作為終身學(xué)習(xí)者的師范生應(yīng)不斷對自身的專業(yè)成長進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)長并不斷彌補(bǔ)個人的劣勢與不足，善于運(yùn)用所學(xué)的思維技能去分析和思考問題，爭取創(chuàng)造性地對問題加以解決，努力實(shí)現(xiàn)和超越專業(yè)發(fā)展中的一個又一個目標(biāo)。

（三）中小學(xué)生批判性思維發(fā)展的根本保障

美國霍姆斯（Holmes）小組在其報告中曾強(qiáng)調(diào)，未來的教師不僅要深刻地理解學(xué)生、系統(tǒng)掌握學(xué)科知識、深諳學(xué)校教育的本質(zhì)，還應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展批判性思維的榜樣。[15]28而要想提高未來青少年整體的批判性思維能力，當(dāng)前最需要也最迫切的是師范生批判性思維素養(yǎng)的培育。作為未來的中小學(xué)教師，師范生的批判性思維品質(zhì)關(guān)系到未來中小學(xué)生的批判性思維發(fā)展。如果教師對教材內(nèi)容缺少思考、對作者的觀點(diǎn)缺少質(zhì)疑、只會拿著教材照本宣科，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維將是極為不利的。批判性思維品質(zhì)優(yōu)秀的教師，會引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用批判性思維來展開思考或解決問題，能夠?qū)⑴行运季S的培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)厝谌肴粘＝虒W(xué)當(dāng)中?！秾W(xué)會生存》一書中提出：“教師的職責(zé)應(yīng)該從機(jī)械地傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地鼓勵學(xué)生主動思考；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其職能，逐漸成為學(xué)生思考的引導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生一起探究矛盾觀點(diǎn)，而不僅僅只是一位直接拿出真理的人?！盵16]108因此，應(yīng)從培養(yǎng)青少年一代的源頭處更新教育思想，將教育重心從知識傳授轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)上來，這樣才有望推動青少年整體批判性思維的發(fā)展。

三、我國師范生批判性思維發(fā)展的現(xiàn)狀

2021年4月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、印度合作大學(xué)、俄羅斯莫斯科國立高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院、美國教育考試服務(wù)中心和斯坦福大學(xué)共同面向四國精英大學(xué)的3萬多名大學(xué)生開展了一次名為Super test的調(diào)查研究。從四國學(xué)生間的比較排名看，經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，我國大學(xué)生的批判性思維排名有所下降，[17]說明我國高等教育缺乏針對批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本文對我國師范類本科生和碩士生的批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀梳理如下：

（一）師范類本科生批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀

劉利平和希陽的研究結(jié)果表明，我國師范生總體教學(xué)反思能力處于中等水平，這也間接說明了師范生批判性思維傾向發(fā)展呈中等水平。 [18]20馬軍英、趙強(qiáng)等認(rèn)為師范生的批判性思維傾向總體趨于正向但不明顯。[19]在管艷與江錦的研究中，數(shù)學(xué)師范生和非師范生批判性思維傾向調(diào)查顯示，其總體不具有正向批判性思維傾向。[20]41周青和王燕對部分化學(xué)學(xué)科師范生的調(diào)查顯示，其總體水平處于中等偏下水平，化學(xué)教師批判性思維為中等水平。[21]46吳伊南和張玉星在對英語師范生的檢測中發(fā)現(xiàn)，被測的批判性思維技能總體處于低水平階段。[22]35蔣玲和倪佳偉在其研究中同樣對部分師范生進(jìn)行了批判性思維技能的測驗(yàn)，結(jié)果表明被測的批判性思維能力處于較低水平。[23]47

陳瓊瓊對職業(yè)教育師范生能力素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育師范生能力素養(yǎng)的水平較低，對自身的專業(yè)技術(shù)問題欠缺創(chuàng)新和批判性思考，其批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力仍有提高的空間。[24]33張筱蘭和王秀云研究發(fā)現(xiàn)，師范生在針對權(quán)威和課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，沒有疑惑和質(zhì)疑的態(tài)度，更沒有意識到要將課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理和分類。[25]44周青和王燕的研究結(jié)果表明，無論職前還是職后的化學(xué)教師，其在批判性思維傾向上并無明顯差異，但在技能上差異較為突出，呈現(xiàn)出的總體水平為中等偏下。[21]75邢聰慧、顧建軍等人研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)職前教師總體上處于中性與正向批判性思維傾向的臨界點(diǎn)。[26]

（二）師范類碩士生批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀

孫亞迪和呼嘉箐的研究數(shù)據(jù)顯示，英語教育專業(yè)的學(xué)生在“好奇心”這項(xiàng)表現(xiàn)出的批判性思維傾向最高，但“認(rèn)知成熟度”這項(xiàng)偏低；相較于師范生，在職教師的批判性思維傾向更加顯著。[27]36陳富等人對湖北、陜西、廣東和山西省4所師范大學(xué)（其中2所為教育部直屬師范大學(xué)）的2660名碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上述4所師范大學(xué)碩士研究生的批判性思維能力明顯偏弱。[28]馬云闊、田維峰隨機(jī)選取了全國在讀教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生93名進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生批判性思維傾向不高，基本處于中性區(qū)域，有較大發(fā)展空間。[29]熊惠民和黃丹穎對職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)批判性思維傾向和能力進(jìn)行了測量分析，結(jié)果顯示，測量對象整體得分處于中等偏上，但仍有很大上升空間。[30]29李廣平和王毅的研究顯示，職前教師批判性思維傾向值偏高，但僅處于居中略偏上的水平。[31]39徐泉、肖焱如在研究中，以某重點(diǎn)師范大學(xué)50名英語方向教育碩士生為研究對象，根據(jù)其調(diào)查結(jié)果，這50名碩士生在攻讀教育碩士階段，其批判性思維傾向均處于中低等水平。[32]

（三）總結(jié)

通過梳理師范生批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)師范類本科生的批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀整體處于中等或中等偏下水平，師范類碩士生的批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀整體處于中等偏上水平，但還有很大的提升空間。研究者們大多采用彭美慈等人修訂的“批判性思維特質(zhì)測量表”（簡稱CTDI-CV）作為測量師范生批判性思維傾向發(fā)展水平的工具，整體測量結(jié)果顯示，師范生批判性思維傾向的各維度發(fā)展均偏弱且不平衡。在批判性思維傾向的7個維度中，自信心維度得分普遍較高，尋求真理維度得分普遍較低，其他維度根據(jù)師范生所學(xué)專業(yè)不同稍有偏差，但大多處于中等水平。

由此可以看出，目前我國師范生的批判性思維發(fā)展與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和中小學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求之間存在差距和矛盾，這也間接說明批判性思維在目前國內(nèi)的師范教育中未得到足夠的重視。因此，有必要對影響師范生批判性思維發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行合理分析，從而為有效開展師范生的批判性思維培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

四、影響師范生批判性思維發(fā)展的因素分析

（一）師范生主動思考問題的意識相對薄弱

教育的主要目的是喚醒人們對自然事物的洞察能力與判斷能力，這是人們實(shí)現(xiàn)真正自由的前提和基礎(chǔ)。[33]師范生缺乏主動思考意識是制約其批判性思維發(fā)展的主要因素，由于受記憶型教學(xué)的影響，師范生習(xí)慣于“識記”或“復(fù)制”教師所傳授的知識和技能，缺少對書本知識或作者觀點(diǎn)進(jìn)行批判質(zhì)疑的意識，對專家權(quán)威的見解更是全盤接受。陳文聞在其研究中對學(xué)生L20的訪談結(jié)果為：“我只有少數(shù)情況下才會對某一問題提出質(zhì)疑，而且我進(jìn)行獨(dú)立思考的程度不深，一旦覺得不懂不明白就想直接在網(wǎng)上搜索概念、回答、原因等，不想自己一步一步探索論證。一方面我覺得是自己知識儲備不夠豐富，對問題的思考不夠全面，另一方面是我自己本身思想上有惰性，不愿意多花精力和時間去思考?！盵34]43任雪亞在其研究中對學(xué)生L1的訪談結(jié)果為：“課堂上，老師提問了我才會思考問題，但是我不太會積極回答老師的問題，一方面，老師一般是按學(xué)號提問，很少提問到我。另一方面我覺得自己的回答并沒有班里其他同學(xué)回答得好，因此并沒有積極回答問題的意愿?！?學(xué)生L4表示：“我很少會主動回答老師的問題，我擔(dān)心別的同學(xué)會對我的回答作出不好的評價。課上其他小組成員都回答問題了，我才會有勇氣表達(dá)自己的看法。”[35]40

長此以往，師范生們養(yǎng)成了思維惰性，丟失了批判性思維的自覺，遇到教育教學(xué)問題時不能加以批判性地思考和創(chuàng)新性地解決。大多數(shù)師范生都是知識的“被動接受者”，而這些“外部的知識”若沒有經(jīng)過自身的“批判創(chuàng)新”，他們便難以建立起自己的思想體系，更別提建立起正確的世界觀、價值觀，他們的大腦就只能淪為別人思想的“跑馬場”。[36]所以在教與學(xué)的過程中，如果學(xué)生缺乏主動的思考，無法生成或建構(gòu)出屬于自己的知識體系和思想架構(gòu)，必然不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）教師教育者對批判性思維的片面認(rèn)識

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師教育者的教學(xué)行為會影響其所教師范生未來的教育教學(xué)方式。因此，教師教育者對于批判性思維的認(rèn)識尤為重要。[37]146在李晶晶等學(xué)者的研究中，140位被調(diào)查教師中的59%基本無法對批判性思維做出定義，33%的教師只能給出一個相對模糊的定義，僅有8%的教師能夠?qū)ε行运季S有一個清晰的定義。[38]陳丹玲在其研究中對教師T1的訪談結(jié)果為：“我對批判性思維的定義不是很清楚，無論在作為老師還是學(xué)生時期，在學(xué)校都沒有接受過專業(yè)的批判性思維能力的培養(yǎng)和教育，或許接觸過但是無法用專業(yè)術(shù)語表達(dá)清楚?！盵39]74

教師教育者作為師范生的老師，肩負(fù)引導(dǎo)師范生獨(dú)立思考和發(fā)展師范生批判性思維的職責(zé)，但大多數(shù)教師教育者對批判性思維的認(rèn)識還是處于相對片面的狀態(tài)。首先，大多數(shù)教師將批判性思維單純地理解為否定，認(rèn)為批判性思維應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“批判”二字，而過分強(qiáng)調(diào)其“否定”的意義和價值顯然是片面的，而且是不科學(xué)的。其次，將批判性思維誤認(rèn)為是論證邏輯，簡單把批判性思維視為論證或辯論的工具，而忽視了其客觀、理性、辯證的思維本質(zhì)。最后，將批判性思維理解為一種認(rèn)知技巧，在教育教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。斯柯雷文（Scriven）和保羅（Paul）認(rèn)為，批判性思維是智力性因素的加工過程，具有訓(xùn)練和發(fā)展個體的系統(tǒng)思考和邏輯思維能力，它是深思熟慮的、有邏輯的、講求證據(jù)的、具有特定目標(biāo)的。[40] “‘教師怎么被教，就怎么教別人。此種暗默性的價值取向，若不審慎處理，將會嚴(yán)重支配師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)知覺?！盵41]因此，教師教育者應(yīng)先對批判性思維樹立一個正確的認(rèn)識，才能促進(jìn)師范生批判性思維的發(fā)展。

（三）社會文化環(huán)境相對制約了師范生批判性思維發(fā)展

首先，我國尊師重教的文化傳統(tǒng)在一定程度上制約了師范生批判性思維的發(fā)展。早在西周時期，先賢就曾提出“弟子事師，敬同于父”，將教師的社會地位擺在同于生父的位置，教師的威望和地位可想而知。受尊師重教文化的影響，師范生不敢對教師在教學(xué)活動中的言行和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或批判，這非常不利于批判性思維教學(xué)文化的營造。其次，盲目崇拜權(quán)威，對專家的觀點(diǎn)不敢提出質(zhì)疑。由于多數(shù)師范生認(rèn)為自己與專家學(xué)者在學(xué)識上存在差距，不敢提出自我主張或見解，多是盲目崇拜并認(rèn)同專家的觀點(diǎn)。這種對權(quán)威的盲目崇拜、不敢質(zhì)疑，會讓師范生主動放棄在學(xué)習(xí)中的自主思考機(jī)會，更體會不到思考帶來的快樂。久而久之，師范生的批判性思維意識便會逐漸減弱。最后，由于社會浮躁之風(fēng)、功利主義不斷侵蝕校園環(huán)境，師范生往往更熱衷于各種資格考試和水平考試的準(zhǔn)備，每天忙于背題、刷題，僅能抽出很少的精力用于教師專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、教育科學(xué)問題的研究思考和思維品質(zhì)的提升，這些都不利于師范生自身批判性思維的發(fā)展。

五、師范生批判性思維能力發(fā)展的相關(guān)建議

（一）革新師范生批判性思維培養(yǎng)理念

目前，國內(nèi)的師范教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正逐步與國際接軌，這也是提高教師素質(zhì)、滿足教師專業(yè)人才培養(yǎng)需求的必由之路。[42]批判性思維作為卓越教師人才必備的能力和品質(zhì)，應(yīng)納入師范專業(yè)認(rèn)證體系，在師范生專業(yè)人才培養(yǎng)方案中作為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體體現(xiàn)，通過修訂人才培養(yǎng)方案和改革教學(xué)方式等形式加以落實(shí)。

人才培養(yǎng)方案規(guī)定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格，是實(shí)施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。在修訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一國家戰(zhàn)略，滿足卓越教師人才培養(yǎng)這一社會需求，并根據(jù)創(chuàng)新型人才獨(dú)有的能力和特質(zhì)，以及卓越教師相較于普通教師應(yīng)具備的職業(yè)品格和專業(yè)素養(yǎng)來補(bǔ)充與完善師范生專業(yè)課程及教師教育類課程，將上述能力和品質(zhì)整合到已有課程之中，或者設(shè)置獨(dú)立課程來加以落實(shí)。

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的提出，教師教育不僅要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，更要致力于新型教育生態(tài)的構(gòu)建。根據(jù)上述教育改革需求，應(yīng)該在更新教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新打造教師教育文化，改革教育教學(xué)評價方式，充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段來豐富教育教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)師范生批判性思維發(fā)展、提高其對復(fù)雜問題的分析和解決能力。為此，可嘗試運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、Web-Quest、Blend-Learning、多元評價教學(xué)等策略來面向師范生開展專業(yè)教學(xué)[43]，在課程前期采用支架式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，針對學(xué)習(xí)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，幫助其構(gòu)建知識體系；課程中期創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生對所習(xí)得的知識進(jìn)行深度思考進(jìn)而能夠遷移運(yùn)用；在課程中后期，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的整個過程中貫穿多元化評價，其中包括學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價等多元化的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到思維能力培養(yǎng)的最佳效果。

（二）提高教師教育者的批判性思維能力

批判性思維能力能夠通過一定的培訓(xùn)得到發(fā)展和提高，因此教師的批判性思維教學(xué)能力也同樣可以通過培訓(xùn)得到發(fā)展。[44]關(guān)于批判性思維的發(fā)展，美國學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“批判性思維不能像一般的知識一樣進(jìn)行簡單的傳授。相反地，要把它等同于閱讀和寫作等技能，在生活和學(xué)習(xí)中持續(xù)使用，從而使批判性思維得以發(fā)展?！盵45]33

面向教師的批判性思維培訓(xùn)，一般采用實(shí)踐訓(xùn)練、小組討論、集體教研等方式，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此促進(jìn)教師的批判性思維和批判性思維教學(xué)能力的發(fā)展。教師在參與培訓(xùn)的過程中需要及時記錄教育教學(xué)過程中遇到的問題，通過不斷反思尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)理論知識，并在與小組成員交流討論的過程中獲得解決方法。通過這樣的方式，教師不斷地將批判性思維技能合理應(yīng)用到實(shí)際問題中，從而不斷加深其對批判性思維的理解。

通過此類活動，能夠提高教師識別其教學(xué)觀點(diǎn)正確與否的能力，質(zhì)疑是批判性思維的核心，教師要做到不盲從、不迷信權(quán)威，而且要勇于質(zhì)疑，并基于理性思考而做出研判，只有在這樣進(jìn)一步深入的思考過程中，教師的批判性思維才會得到發(fā)展和提高。

（三）引導(dǎo)師范生在教育實(shí)習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思

柏金斯（Perkins）和索羅門（Salomon）研究發(fā)現(xiàn)，人們通常存在一種錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為掌握了理論便自然具備了相關(guān)技能。[46]蓋爾德（Gelder）同樣認(rèn)為，僅僅學(xué)習(xí)批判性思維是不夠的，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合具體的問題情境來鍛煉自身的批判性思維技能。[47]這也使我們明確，學(xué)習(xí)者僅具備批判性思維意識并不能確保其會運(yùn)用批判性思維技能，只有在真實(shí)情境中不斷地實(shí)踐才能體現(xiàn)其價值。

因此，要想使師范生批判性思維“習(xí)慣化”，相對有效的方式就是將批判性思維培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合。[48]20由于不同學(xué)科所設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，師范生在教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同學(xué)科的具體要求參與實(shí)踐活動，記錄教育教學(xué)活動中遇到的各類問題，對相關(guān)問題進(jìn)行思考和分析，明確具體的研究問題。[49]教師教育者在此過程中也要不斷引導(dǎo)師范生在實(shí)踐中運(yùn)用批判性思維，反思教育實(shí)踐過程中經(jīng)歷的具體問題，而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的教師，其批判性思維水平也會有顯著性的提升。[31]77師范生應(yīng)在開展教學(xué)實(shí)踐前主動思考教學(xué)內(nèi)容并準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計；在教學(xué)實(shí)踐后，將預(yù)先設(shè)定的問題與自己在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行對比，系統(tǒng)總結(jié)后開展教學(xué)反思，這對培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的批判性思維是不可或缺的。

批判性思維是卓越教師必備的思維品質(zhì)，更是卓越教師的一種思維習(xí)慣。教師應(yīng)將批判性思維貫穿于日常教學(xué)和工作實(shí)際，作為解決工作中復(fù)雜問題的思考路徑和行動指南。重視在教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)階段對師范生進(jìn)行批判性思維的引導(dǎo)，既是加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練與師范生的未來工作情境之間的聯(lián)系，也是引導(dǎo)師范生對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)反思，促使其向反思型教師發(fā)展的重要路徑，這不僅有利于師范生的批判性思維發(fā)展，更是促進(jìn)師范專業(yè)發(fā)展的必由之路。

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【責(zé)任編輯 王凌宇】

The Significance， Current Situation and Suggestions for the

Development of Critical Thinking among Chinese Normal

University Students

BI Jinggang，CHE Wenjun

（School of Education Science，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China）

[Abstract] Currently， countries around the world generally focus on critical thinking education. Normal university students are future prospective teachers. Critical thinking is of great significance in their education and teaching. This study starts from a practical perspective， based on the current situation of cultivating critical thinking among normal university students in China， combined with the factors that affect the cultivation of critical thinking among normal students， proposes some relevant countermeasures and suggestions for the cultivation of critical thinking among normal students， in order to provide reference for the cultivation of critical thinking among normal university students in China.

[Key words] critical thinking; normal university students; influencing factors; suggestions for cultivation