張曉娜

前言

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)改革，直接影響教育的高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)施中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革，須觀念與實(shí)踐同步改革。

本文認(rèn)為，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，要先從改變教師的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀入手，重塑評(píng)價(jià)觀。再以中職英語(yǔ)課程為例，在實(shí)踐中通過(guò)OBE理念設(shè)置單元任務(wù)，用單元整體設(shè)計(jì)整合教學(xué)內(nèi)容，在課前課中課后實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，以豐富終結(jié)性評(píng)價(jià)的種類來(lái)健全評(píng)價(jià)體系，從而推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的落地。

一、觀念改革教師先行

（一）改變學(xué)生觀——跳出“有限游戲”，走向“無(wú)限游戲”

評(píng)價(jià)改革，教師得先改變學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人，是有個(gè)性的人，是在系統(tǒng)環(huán)境中成長(zhǎng)的人（姚計(jì)海，2018）。教師要了解中職生的經(jīng)歷與生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)他們的困惑與難處感同身受，再?gòu)乃麄兊慕嵌瘸霭l(fā)去思考如何獲得發(fā)展、生長(zhǎng)個(gè)性。中職生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在文化課學(xué)習(xí)中大多易有挫敗感。如今強(qiáng)調(diào)公共課的重要性，加上高職高考普及，升學(xué)導(dǎo)向漸趨明顯，新形勢(shì)下又該如何把握評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩？

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信的情況 ，如果仍然用考試成績(jī)來(lái)衡量他們，按照傳統(tǒng)的背誦——做題——考試——升學(xué)的道路來(lái)規(guī)劃他們，大部分學(xué)生仍不可避免地淪落為“有限游戲”的“失敗者”。在“有限游戲”里，每個(gè)參與者都必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)被取消資格，或者無(wú)法進(jìn)入下一輪游戲，與取勝無(wú)關(guān)的行動(dòng)都不值得關(guān)注（2020），這便是眾人熟悉的傳統(tǒng)學(xué)校教育，常常令學(xué)生陷入“零和博弈”的境地。

《總體方案》清楚地指出要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。中職教師要率先跳出“有限游戲”思維的束縛，帶著學(xué)生走向“無(wú)限游戲”?！盁o(wú)限游戲”沒(méi)有明確的開(kāi)始和結(jié)束，它的目的是不斷地延續(xù)游戲，游戲的參與者各有所得，無(wú)所謂誰(shuí)輸誰(shuí)贏（顧遠(yuǎn)、周賢，2022）。生活本是無(wú)限游戲。大部分畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，絕大多數(shù)都能找到自己的發(fā)展之路。現(xiàn)在，我們要做到的是：在學(xué)校里就帶著學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“無(wú)限游戲”，讓他們獲得更好的發(fā)展。

（二）改變學(xué)習(xí)觀——評(píng)價(jià)要分層，理論轉(zhuǎn)實(shí)操

評(píng)價(jià)改革，教師還得改變學(xué)習(xí)觀。在“無(wú)限游戲”中，學(xué)生要怎樣學(xué)習(xí)？講授、背誦、做題的老辦法顯然需要改一改。首先不妨適當(dāng)降低預(yù)期。學(xué)一篇閱讀是學(xué)，學(xué)一段句子也是學(xué)；學(xué)一篇對(duì)話是學(xué)，學(xué)一個(gè)句子也是學(xué)。學(xué)得少總比不學(xué)好。要用新理念鼓勵(lì)學(xué)生——對(duì)于把學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)作“無(wú)限游戲”的人來(lái)說(shuō)，每時(shí)每刻都可以是一個(gè)新的開(kāi)始，任何時(shí)候開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)都不會(huì)太晚（顧遠(yuǎn)、周賢，2022）。再用分層評(píng)價(jià)保住學(xué)生底氣。同個(gè)作業(yè)設(shè)置兩個(gè)層次。最低層次只要學(xué)生完成，就給予基礎(chǔ)分。但同時(shí)要咬住底線，讓學(xué)生想方設(shè)法必須做。堅(jiān)持住底線，學(xué)生才有繼續(xù)進(jìn)步的可能。

在降低任務(wù)難度的同時(shí)，還可以化理論為實(shí)操。比如把英語(yǔ)易錯(cuò)題作為朗讀游戲題，從磕磕碰碰地讀到熟練飛快地讀，中間需要的僅是十幾次的實(shí)操。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，幫助他們確立能達(dá)到的最小目標(biāo)，比如背5個(gè)單詞，讀5個(gè)句子，完成了就給自己加分，填入課堂自評(píng)表，這才能體會(huì)到什么是“進(jìn)一寸有進(jìn)一寸的歡喜”。最重要的是，讓學(xué)生在做事中獲得學(xué)習(xí)的掌控感，并體驗(yàn)掌控感帶來(lái)的自信，重建對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的信心。

（三）改變課程觀——跳出教材，活用教材

改革評(píng)價(jià)，教師還得改變課程觀。課程是什么？受大工業(yè)時(shí)代與分科教學(xué)的影響，許多人曾認(rèn)為教材就是課程的全部，乃至于不敢對(duì)教材作取舍，更不用談?wù)稀ｋS著認(rèn)識(shí)的加深我們逐漸意識(shí)到，課程是活動(dòng)，是經(jīng)驗(yàn)，是計(jì)劃，也是預(yù)期結(jié)果等，教材僅是課程內(nèi)容的載體。借鑒張曉輝對(duì)幼兒園課程的定義，把課程總結(jié)為：旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展且能幫助學(xué)生獲得有益經(jīng)驗(yàn)的一切活動(dòng)。

鑒于對(duì)課程的新理解，一切對(duì)學(xué)生有益的資源與活動(dòng)都可以為我所用，對(duì)于不適合學(xué)生的，即使是教材內(nèi)容也可以取舍替代。比如高等教育出版社的中職英語(yǔ)新教材，部分內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容做選擇與整合。這既賦予了教師設(shè)計(jì)的自由，也是對(duì)教師能力的提升提出了更高要求。

改變了學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀與課程觀，教師會(huì)意識(shí)到自己也進(jìn)入了更廣闊的世界，帶著學(xué)生進(jìn)入“無(wú)限游戲”，評(píng)價(jià)的利器才能發(fā)揮更大作用。當(dāng)教師意識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起面對(duì)問(wèn)題的信心時(shí)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)配評(píng)價(jià)方式，多采用形成性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)，想辦法豐富終結(jié)性評(píng)價(jià)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)一體

按照拉爾夫·泰勒的理論，課程由目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四要素構(gòu)成。中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“構(gòu)建課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

（一）設(shè)置單元任務(wù)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)

基于OBE以成果為導(dǎo)向的理念，結(jié)合中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，做單元整體設(shè)計(jì)，首先確定包含單元任務(wù)在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、學(xué)情分析、教材分析等要素設(shè)定，采取泰勒行為目標(biāo)的表述，要清晰并可測(cè)量。

其中單元任務(wù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的具體體現(xiàn)，還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要載體。表現(xiàn)性任務(wù)匹配表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，真實(shí)性任務(wù)匹配真實(shí)性評(píng)價(jià)。設(shè)置表現(xiàn)性或真實(shí)性的單元任務(wù)，以此作為學(xué)習(xí)成果，并最終檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。單元任務(wù)可拆分成幾個(gè)子任務(wù)，分配到4～6個(gè)課時(shí)中，子任務(wù)間呈遞進(jìn)或并列等邏輯關(guān)系，每個(gè)子任務(wù)的達(dá)成都為單元任務(wù)服務(wù)，構(gòu)建起知識(shí)關(guān)聯(lián)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

單元任務(wù)及子任務(wù)的設(shè)計(jì)，與以往“‘寬而淺的學(xué)習(xí)不同，追求‘少而精”（解慧明，2022）的目的在于加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，力求學(xué)生將注意力聚焦到一個(gè)點(diǎn)上，深入挖掘、深入思考。以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，分析學(xué)情和單元內(nèi)容，單元任務(wù)的設(shè)置程序參考如圖1所示。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)載體

從內(nèi)因來(lái)看，課程的內(nèi)涵愈加豐富，教師對(duì)教材的能動(dòng)性就越強(qiáng)；從外因看，中職英語(yǔ)課時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容多，為達(dá)到更好教學(xué)效果，對(duì)教材采取單元整體設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。在重新理解了課程的內(nèi)涵后，教師可以放手重新組合教材內(nèi)容，讓內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并以此作為評(píng)價(jià)的載體，這也符合職業(yè)院校教師能力比賽的要求。

中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊108學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊36學(xué)時(shí)，一共144學(xué)時(shí)。每學(xué)期36學(xué)時(shí)，每?jī)?cè)書(shū)8個(gè)單元，平均每單元只有4個(gè)學(xué)時(shí)多一點(diǎn)。如果不整合，學(xué)時(shí)少，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，完完全全按教材內(nèi)容教學(xué)，不僅走馬觀花無(wú)法深入，也難以達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整合可以按單元順序，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情重新組合。一個(gè)單元整合后約4～6課時(shí)，兩個(gè)單元可以整合為8～12課時(shí)，具體視內(nèi)容和學(xué)生情況而定。整合的同時(shí)考慮彈性原則，學(xué)時(shí)不足時(shí)要在4課時(shí)左右能完成一個(gè)單元主要任務(wù)，學(xué)時(shí)充足時(shí)能適當(dāng)拓展，滿足不同學(xué)生需求。

單元整體設(shè)計(jì)要以課標(biāo)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教材，難點(diǎn)在于把握內(nèi)容本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活確定主題，形成子任務(wù)，進(jìn)而合成單元任務(wù)。有意義的學(xué)習(xí)一定是與學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)（顧遠(yuǎn)、周賢，2022），任務(wù)與學(xué)生日常生活結(jié)合得越好，就越能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。圖2以英語(yǔ)1基礎(chǔ)模塊Unit4 School Life為例，主題本為“學(xué)校生活”，整合后的內(nèi)容與學(xué)校招生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成“介紹我的專業(yè)”的單元任務(wù)。同時(shí)，每個(gè)子任務(wù)都有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，考查學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

（三）有效實(shí)施教學(xué)落實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程

教學(xué)實(shí)施的過(guò)程本身就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)組織是否有效，學(xué)生參與度如何，是否達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，全部要落地才能見(jiàn)分曉。好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還得具備一定的生成性。課堂上師生共奏琴弦，心流涌動(dòng)，余音從課中到課后，再回蕩到下一個(gè)課前。整個(gè)過(guò)程以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。每次評(píng)價(jià)既為師生的行動(dòng)提供反饋，也為促進(jìn)更多的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。鑒于每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，為減緩學(xué)習(xí)效果的衰減，必須利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立起課前課中課后的學(xué)習(xí)生態(tài)?！犊傮w方案》提出要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。結(jié)合中職英語(yǔ)課堂體現(xiàn)如下：

1.課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

通過(guò)對(duì)分易等平臺(tái)布置課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)布如微課等各種學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)問(wèn)卷星等做調(diào)查或測(cè)試，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有助于教師科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)策略，有效提高學(xué)習(xí)效果。注意課前任務(wù)宜精不宜多，要精心設(shè)置，并在課堂適當(dāng)檢查或呈現(xiàn)，以起到事半功倍的效果。

2.課中觀察反饋

觀察仍是課中收取反饋?zhàn)钪匾姆绞?。教師要密切注意學(xué)生的表現(xiàn)，尤其在分組合作時(shí)，提前給出小組合作自評(píng)表，組間競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，巡視并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，促使組內(nèi)高效合作，組間良性競(jìng)爭(zhēng)。口頭表?yè)P(yáng)、在黑板記錄小組加分也經(jīng)常有立竿見(jiàn)影的效果。如果安排了小組活動(dòng)而教師不參與不指導(dǎo)，久而久之討論就會(huì)流于形式。在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合活動(dòng)設(shè)置評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)。臨近下課，提醒學(xué)生回顧本節(jié)課自己的表現(xiàn)，比如是否記筆記、完成朗讀任務(wù)、回答問(wèn)題等，每做到一項(xiàng)可加1分，即時(shí)把分?jǐn)?shù)記在課本右上角，標(biāo)上日期，下課馬上記錄到騰訊文檔上，收獲滿滿的成就感，增值性評(píng)價(jià)效用明顯。

針對(duì)中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、課堂羞于舉手回答的弱點(diǎn)，僅需一個(gè)小妙招：不求答對(duì)，只求參與，想到就說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)也加分。同時(shí)反復(fù)激勵(lì)學(xué)生：標(biāo)準(zhǔn)答案不重要，敢于思考、敢于表達(dá)才重要。

3.課后數(shù)據(jù)分析

課后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)或測(cè)試，收集學(xué)生作品，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。客觀題可設(shè)置自動(dòng)評(píng)分，主觀題可開(kāi)展互評(píng)機(jī)制，部分任務(wù)可指定助教協(xié)助檢查。一來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，二來(lái)也減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)把主要精力放在數(shù)據(jù)分析上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)或問(wèn)題，提供個(gè)性化輔導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的。

（四）豐富終結(jié)性評(píng)價(jià)健全評(píng)價(jià)體系

以上三個(gè)要素側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，但不代表終結(jié)性評(píng)價(jià)不重要。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了指導(dǎo)教與學(xué)，使學(xué)生最終能通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)。那問(wèn)題來(lái)了，A學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好但基礎(chǔ)太差，英語(yǔ)雖然有進(jìn)步，但期末考試仍然不及格，怎么辦？

A學(xué)生的問(wèn)題是許多中職生真實(shí)存在的問(wèn)題。終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能是鑒定、選拔等，比如中考、高考、期末考等。但以上考試只是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種方式，不等同于終結(jié)性評(píng)價(jià)。進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，其中一個(gè)重難點(diǎn)就是要改變終結(jié)性評(píng)價(jià)單一、機(jī)械的局面。在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，要探索更多與真實(shí)任務(wù)相關(guān)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在多任務(wù)中檢測(cè)學(xué)生的綜合能力。如全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試、普通高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試等（表1），都豐富了終結(jié)性評(píng)價(jià)的種類。除此，還可以采用作文、研究報(bào)告、角色扮演、職場(chǎng)任務(wù)、情境交流等方式（王篤勤，2016）。

在增加終結(jié)性評(píng)價(jià)類型的同時(shí)，還需要積極探索彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，如A學(xué)生寫(xiě)作能力不行，但閱讀能力好，那就可以嘗試優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)學(xué)分做法（王篤勤，2011），以閱讀上的優(yōu)秀表現(xiàn)彌補(bǔ)其寫(xiě)作的不足。

評(píng)價(jià)理念的更新，有助于我們更深刻地理解新課標(biāo)、把握新教材。評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，讓我們意識(shí)到理論在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的復(fù)雜性與多樣性。只有在真實(shí)問(wèn)題中不斷思考、不斷嘗試，才能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

[項(xiàng)目來(lái)源：本文系2022廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK165。]

責(zé)任編輯何麗華