張少敏

一、前言

2022年5月，《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂通過，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在這樣的背景下，如何助力中職生提升學(xué)習(xí)動力、樹立職業(yè)自信、確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，成了職業(yè)教育的一個重要命題。此前，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃管理學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯的意識和能力?？梢姡殬I(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來的人生規(guī)劃具有重要意義。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論，缺乏探索性和個性化

教材的編寫依照傳統(tǒng)的編寫方式，呈現(xiàn)大量的案例和理論文字，非常偏理論化，因而教學(xué)中教師也容易按照教材文本的思路展開教學(xué)，以講解知識點為主，學(xué)生往往只是被動地接受知識。導(dǎo)致學(xué)生對自我認(rèn)識和職業(yè)世界探索不足，難以結(jié)合個人內(nèi)外部條件制定個性化的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展計劃。

（二）教學(xué)方法偏傳統(tǒng)，缺乏互動性和實踐性

教材的編寫特點導(dǎo)致教師在教學(xué)方法上往往采用案例分析法和講授法，這對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較弱的中職生來說，這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和方法步驟，但由于知識單向傳遞，學(xué)生被動接受，缺乏實踐探索和主動思考的機(jī)會，缺乏深度而真切的反思和交流，所學(xué)知識沒法成功轉(zhuǎn)化成實踐能力。

（三）教學(xué)評價側(cè)重識記，忽略能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，傳統(tǒng)的教學(xué)評價重點考核對教材知識點的識記，忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿υu估，也沒能考核學(xué)生在小組合作過程中的溝通能力、職業(yè)探索過程中的信息搜集整理能力、職業(yè)規(guī)劃過程中的分析規(guī)劃評估能力。然而，這些綜合能力才是對中職生真正有用的。

三、舒伯的職業(yè)生涯理論對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的啟示

舒伯（Donald E.Super，1910-1994）是職業(yè)規(guī)劃及生涯教育領(lǐng)域非常有影響力的研究者。他提出了發(fā)展階段理論、拱形門理論、生涯彩虹理論、職業(yè)成熟度理論，對中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程有重要的啟示。

（一）發(fā)展階段理論

舒伯把職業(yè)生涯的發(fā)展看成是一個終身成長的過程，認(rèn)為個體的一生分別經(jīng)歷成長階段（出生至14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和衰退階段（65歲以后），逐漸形成對自我、職業(yè)和生活的認(rèn)識和理解，并逐步發(fā)展出相應(yīng)的職業(yè)技能和能力。中職生正處于探索階段，主要任務(wù)是通過學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷認(rèn)識自我，認(rèn)識專業(yè)和職業(yè)世界。因此，中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)以探索體驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)專業(yè)的知識技能，在實訓(xùn)實習(xí)中體驗所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點，也可以組織學(xué)生調(diào)研采訪身邊從事不同職業(yè)的親戚朋友，深入了解各行各業(yè)的工作內(nèi)容、職業(yè)利弊和特殊性，通過各種體驗，對內(nèi)可以幫助學(xué)生充分地探索自身的興趣、性格、能力、價值取向和個性特點，對外可以幫助學(xué)生充分地探索專業(yè)和了解職業(yè)世界。通過自我評估和職業(yè)探索，學(xué)生可以更清楚地了解自己的職業(yè)興趣和優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上制定合適的職業(yè)目標(biāo)。

（二）拱形門理論

舒伯把生涯形象地比作一個拱形門。拱形門的頂端“自我”是由生理基石（興趣、價值觀、需求、特殊性向等內(nèi)部條件）和地理基石（學(xué)校、家庭、同伴團(tuán)體、勞動市場等外部環(huán)境）在不同的發(fā)展階段逐漸形成的角色自我概念而發(fā)展起來的。拱形門理論認(rèn)為，生涯的選擇過程是個體對不斷變化的外部環(huán)境構(gòu)建的過程，當(dāng)自身內(nèi)部條件與外部環(huán)境不相適應(yīng)甚至沖突時，個體會主動調(diào)整自身的內(nèi)部條件去適應(yīng)外部環(huán)境。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，我們不僅要通過專業(yè)的職業(yè)測評工具和豐富的課內(nèi)外活動幫助學(xué)生充分地探索自身的內(nèi)部條件和外部環(huán)境，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中職階段的可塑性是非常強(qiáng)的，當(dāng)內(nèi)外部發(fā)生沖突時，我們要不斷地調(diào)整自身興趣、價值和需求，做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)外部環(huán)境，在這個過程中，不斷建立自信。

（三）生涯彩虹理論

舒伯認(rèn)為生涯不僅僅是工作或職業(yè)，還包括了生活中的各種事件，人一生中扮演多種角色，角色之間會相互影響，也會因為時間和精力有限而出現(xiàn)沖突。因此，在引導(dǎo)學(xué)生做生涯規(guī)劃時，不僅僅要考慮到職業(yè)角色，還要注意不同的人生階段各種角色之間的時間和精力的權(quán)衡。這樣，做出的職業(yè)生涯規(guī)劃才能更有前瞻性和可行性，人生也更加豐滿。比如中職階段，不僅僅要做好學(xué)生角色，還應(yīng)該做好子女角色、公民角色和休閑者角色，不僅要把知識和技能學(xué)好，還應(yīng)該注重培養(yǎng)課堂以外的能力，提升綜合素質(zhì)。

（四）職業(yè)成熟度理論

為了衡量和評價個體的生涯發(fā)展水平，舒伯提出了職業(yè)成熟度的概念，認(rèn)為職業(yè)成熟度主要由職業(yè)計劃、職業(yè)探索、職業(yè)信息和職業(yè)決策這四個維度組成。職業(yè)計劃，是指職業(yè)規(guī)劃過程中是否態(tài)度積極；職業(yè)探索，是指探索職業(yè)時的態(tài)度品質(zhì)，如對職業(yè)信息的識別、理解和應(yīng)用；職業(yè)信息，是指對特定職業(yè)的知識的掌握程度；職業(yè)決策，是指綜合個人內(nèi)部條件和外部職業(yè)世界信息制定符合個人的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展計劃的能力。職業(yè)成熟度理論啟示了職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以從上述維度綜合對學(xué)生的認(rèn)知、技能和態(tài)度多方面進(jìn)行評價考核，從而指導(dǎo)課程活動設(shè)計的合理性，關(guān)注學(xué)生多方面能力的提升。

總之，舒伯的職業(yè)生涯理論啟示我們，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)立足于人的終身發(fā)展，開設(shè)豐富多樣的實踐探索活動，讓學(xué)生充分地認(rèn)識自我和探索職業(yè)世界，在實踐中盡早確立職業(yè)目標(biāo)。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義和基本原理

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線，通過設(shè)計和安排具有現(xiàn)實意義和實際應(yīng)用價值的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究和解決問題。其基本原理是通過給予學(xué)生明確的任務(wù)目標(biāo)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促使學(xué)生主動思考、合作探究和實踐操作，最終達(dá)到知識與能力的全面發(fā)展。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的優(yōu)勢

1.注重學(xué)生的主動參與和實踐

學(xué)生通過參與真實的生涯探索體驗和生涯規(guī)劃過程，能夠更真切地理解和掌握生涯規(guī)劃的方法和步驟，提升解決問題的能力和實際規(guī)劃能力。相比于傳統(tǒng)的單向講授模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.注重學(xué)習(xí)的意義和實用性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過設(shè)置真實且有意義的職業(yè)探索和規(guī)劃任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在任務(wù)中能夠體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)和效果。

3.注重學(xué)生的合作和交流

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通常設(shè)計為小組合作的形式，學(xué)生在任務(wù)中需要相互協(xié)作、交流和合作解決問題，因而能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和溝通能力，而這些能力，都是職場必備的軟技能。

4.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在任務(wù)中需要自主規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)過程，獨立思考和解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)意識和自主發(fā)展能力。

總之，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中處于主體地位，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，運用多種技能和知識來解決問題，從而更好地理解和應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決能力和綜合運用能力。

（三）新形態(tài)教材輔助，教學(xué)思路清晰

教材承載著課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等要素，是教學(xué)模式的重要支撐。推動教學(xué)改革離不開教材建設(shè)，目前，職業(yè)教育倡導(dǎo)建設(shè)的新形態(tài)教材包含工作手冊式教材。工作手冊式教材是一種以“做中學(xué)”為特征的教學(xué)用書，能滿足課堂探究性和實踐性學(xué)習(xí)的需要，是開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常有力的輔助工作。嘗試結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原理和方法，開發(fā)配套的校本工作手冊式實踐指導(dǎo)手冊，可以幫助教師更有條理地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，也能給學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)體驗。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的具體操作

1.課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是以制訂出一份職業(yè)生涯規(guī)劃為總?cè)蝿?wù)來驅(qū)動教學(xué)的全過程。課程把總?cè)蝿?wù)切割成“自我認(rèn)知”“職業(yè)探索”“職業(yè)目標(biāo)”“行動計劃”“調(diào)整適應(yīng)”五大模塊，根據(jù)每個模塊的特點梳理若干個相對易操作的子任務(wù)，再確定每個子任務(wù)的“任務(wù)情境”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“理論要點”“任務(wù)實施”和“評價細(xì)則”。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，通過“任務(wù)情境”展示相關(guān)的案例故事，讓學(xué)生意識到完成本任務(wù)的重要意義，以提升學(xué)生參與本任務(wù)的積極和熱情；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“評價細(xì)則”的直接呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生提前知道所需掌握的知識技能和評價考核點，從而清楚自身需要努力的具體方向；“理論要點”一改舊教材中煩冗復(fù)雜的文字，為任務(wù)的順利開展提供簡明易懂的“應(yīng)知”“應(yīng)會”知識。最關(guān)鍵的“任務(wù)實施”部分，設(shè)計要做到層次分明，清晰真實，合理有序，靈活操作，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，對學(xué)生有吸引力，可以采用適合中職生身心發(fā)展特點的小組合作探究、職業(yè)測評、信息搜索、社會調(diào)查、實地考察、訪談和實習(xí)體驗等多種形式的任務(wù)驅(qū)動。如在“自我認(rèn)知”模塊，職業(yè)測評可以讓學(xué)生更加全面科學(xué)地了解自己，并獲得相應(yīng)的職業(yè)選擇建議；在“職業(yè)探索”模塊，學(xué)生需要根據(jù)個人需求通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解自己專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群、職業(yè)發(fā)展各階段需要考取的職業(yè)資格證書、應(yīng)聘具體職業(yè)需要具備的素質(zhì)、某行業(yè)的發(fā)展資訊、某地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等信息，幫助學(xué)生從認(rèn)知角度去了解職業(yè)世界知識；也需要通過實地考察、訪談和實習(xí)體驗等方式，直接參與和感知具體某一職業(yè)，從而有更真切深刻的感受和認(rèn)知。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)，接受任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，了解本課要完成的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)，了解目標(biāo)。學(xué)生快速閱讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，提前了解學(xué)完這節(jié)課后需要掌握的知識與技能，做到心中有數(shù)，有的放矢。

第三環(huán)節(jié)，儲備理論。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)理解“理論要點”，掌握要完成任務(wù)所必須掌握的“應(yīng)知”知識和“應(yīng)會”技能，為下面的“任務(wù)實施”做好準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)，任務(wù)實施。學(xué)生結(jié)合工作任務(wù)，與小組成員分析完成任務(wù)的方法和步驟，并進(jìn)行分工合作，完成工作任務(wù)。任務(wù)實施過程可以在課內(nèi)，也可在課外，教師要及時跟進(jìn)指導(dǎo)。

第五環(huán)節(jié)，成果展示。由小組內(nèi)部選擇的學(xué)生代表展示合作成果，分享本組任務(wù)完成情況，通過共享的方式，交流各組的思路和成果，從而達(dá)到“比較中提升、共享中學(xué)習(xí)”的目的。

第六環(huán)節(jié)，鞏固拓展。教師根據(jù)第四和第五環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行進(jìn)一步點撥，指出學(xué)生需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，同時解答學(xué)生提出的疑問。

第七環(huán)節(jié)，個性修改。學(xué)生根據(jù)小組合作成果和反饋改進(jìn)建議，再結(jié)合個人的內(nèi)外部條件和職業(yè)目標(biāo)，對成果進(jìn)行個性化處理，形成個人作業(yè)上交。

第八環(huán)節(jié)，總結(jié)評價。學(xué)生反思問題解決的過程，結(jié)合評價表的要點，學(xué)生進(jìn)行自我點評和小組相互點評，最后教師點評，最終完成整個評價過程。通過這個過程，幫助學(xué)生了解自己仍需要進(jìn)步的地方，找到努力的方向。

舒伯的職業(yè)生涯理論給職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革帶來了很多有價值的啟示，其中注重學(xué)生的實踐探索對課程目標(biāo)的達(dá)成非常重要。在教學(xué)上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠更好地幫助師生開展實踐探索。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的要求更高了，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。需要教師及時更新觀念，在教學(xué)實施過程中，注重對教學(xué)內(nèi)容的整合，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，注重引導(dǎo)學(xué)生在參與過程和實踐活動中受到啟迪，得到感悟。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生采用積極的視角解決職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題。

責(zé)任編輯陳春陽