江嘉慧

［摘要］ 跨學(xué)科教學(xué)正逐漸成為高中教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何在“雙新”背景下在我校英語(yǔ)課堂中有效進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)？教師以高中英語(yǔ)（上外版）的特色課型說寫融合課為例，立足單元視角、深入挖掘語(yǔ)篇、搭建跨學(xué)科橋梁；結(jié)合美創(chuàng)特色、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活、探索跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐；有效提高了課堂效率、促進(jìn)了學(xué)科深度學(xué)習(xí)、提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，初步確立了本校英語(yǔ)學(xué)科跨學(xué)科有效實(shí)踐路徑，為后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)提供了實(shí)踐參考。

［關(guān)鍵詞］ 單元學(xué)習(xí)；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)

一、 案例背景

（一） 立足“雙新”要求，改變教學(xué)方式

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《2020修訂版課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。語(yǔ)言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識(shí)的形成同步。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)興趣和具體需要來確定教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義；在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物和人物的真、善、美，評(píng)判不同的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機(jī)融合，落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)［1］。

《2020修訂版課標(biāo)》中的相關(guān)論述強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學(xué)科本位造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對(duì)立面，使各門課程、各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生合力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生人格整體發(fā)展。這些都說明跨學(xué)科的教學(xué)方式是一種順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的新趨勢(shì)，而英語(yǔ)學(xué)科作為一種知識(shí)的載體和工具，跨學(xué)科教學(xué)更是勢(shì)在必行。

（二） 基于學(xué)情，貼合學(xué)校特色

作為一所美術(shù)特色學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)方式在本校的應(yīng)用更有其重大的實(shí)踐意義。本校的學(xué)生以美術(shù)為專長(zhǎng)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高課堂效率成了本校教師亟需解決的難題；同時(shí)，本校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，卻對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在平時(shí)的美術(shù)課堂中，常常聽到學(xué)生對(duì)于繪畫技法嘰嘰喳喳的討論聲和歡笑聲，在課堂的評(píng)畫環(huán)節(jié)學(xué)生更是暢所欲言、滔滔不絕。美術(shù)課堂氣氛活潑輕松，學(xué)生互相交流進(jìn)步，獲益匪淺。而英語(yǔ)課堂卻往往是另外一番景象，閱讀那些略艱深或題材不熟悉的語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生或低頭不語(yǔ)或張口結(jié)舌或昏昏欲睡，和美術(shù)課堂上的他們判若兩人。

若在英語(yǔ)教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中以語(yǔ)篇為依托，深度思考、挖掘和分析語(yǔ)篇的主題和內(nèi)涵，融合其他學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在產(chǎn)出環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)校的“美創(chuàng)”特色，是否能讓學(xué)生更主動(dòng)地在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中分享、探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層理解，從而提升課堂效率？

帶著這樣的思考，筆者進(jìn)行了上外版必修1 Unit 4 Customs and Traditions說寫融合課教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 立足單元視角，分析學(xué)情，解析課時(shí)實(shí)施路徑

必修1Unit 4 Customs and Traditions 的單元主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，主題群為“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”，內(nèi)容涵蓋了與青少年校園文化息息相關(guān)的節(jié)日及習(xí)俗，包括各國(guó)的成人禮、出生禮、生日等傳統(tǒng)活動(dòng)，其習(xí)俗以及習(xí)俗所傳達(dá)的文化含義。本單元的主題意義在于開闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化的了解，鼓勵(lì)學(xué)生比較不同文化中的傳統(tǒng)習(xí)俗，從而引發(fā)對(duì)文化差異的思考，加深對(duì)不同文化的理解，從而增強(qiáng)文化意識(shí)、堅(jiān)定文化

自信。

從主題意義出發(fā)，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，描述世界各地的主要傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，總結(jié)和對(duì)比不同傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異；能夠整體規(guī)劃演講的內(nèi)容，在整合文本信息的基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹中國(guó)的成人禮；能在書面表達(dá)中注意段落的統(tǒng)一性，采用“主題句—支撐性細(xì)節(jié)—總結(jié)句”的方式合理組織信息；認(rèn)識(shí)到各種傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗傳達(dá)的文化含義，加深對(duì)不同文化的理解。

根據(jù)本單元的總體的“讀寫”目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，在本堂說寫融合課中，我將整合運(yùn)用本單元前幾課時(shí)中學(xué)習(xí)過的各國(guó)的成人禮內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)境梳理介紹成人禮這一傳統(tǒng)習(xí)俗時(shí)應(yīng)包括的內(nèi)容和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，并能從“口頭”落實(shí)到“筆頭”鼓勵(lì)學(xué)生書寫一個(gè)段落介紹本校的成人禮。

（二） 深入挖掘語(yǔ)篇，搭建跨學(xué)科橋梁，提升核心素養(yǎng)

在初步確定本課時(shí)目標(biāo)之后，我對(duì)本單元“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”這一主題語(yǔ)境進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和深化。“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”這一主題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，高一學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段中就已經(jīng)接觸過相似的單元主題，也對(duì)異國(guó)文化中的萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等傳統(tǒng)習(xí)俗有了一定的了解。本單元中語(yǔ)篇內(nèi)容主要介紹了各國(guó)的成人禮和美國(guó)文化中特色的返校日傳統(tǒng)，內(nèi)容與校園文化關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)并具有較強(qiáng)的時(shí)代特征。在本單元前幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)本單元主題興趣，課堂參與度也有所提升；然而，本單元語(yǔ)篇中只介紹了外國(guó)的成人禮，缺乏對(duì)中國(guó)成人禮的介紹，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)輸入，更無法通過對(duì)比成人禮這一傳統(tǒng)習(xí)俗引發(fā)對(duì)中外文化差異的思考，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)之一在于創(chuàng)設(shè)“中國(guó)的成人禮”這一主題語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在前幾個(gè)課時(shí)中所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，介紹中國(guó)的成人禮，對(duì)主題語(yǔ)境進(jìn)行深入理解?；谶@樣的考慮，筆者將“成人禮”這一主題深入挖掘，整合了歷史和語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在課堂中整合利用了中國(guó)古代和現(xiàn)代的成人禮的語(yǔ)篇材料，特別挑選了能體現(xiàn)中國(guó)文化的，又能引發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈的文化自豪感的中國(guó)古代的“冠禮”和“笄禮”，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上介紹中國(guó)古代的成人禮以及中國(guó)現(xiàn)代的成人禮。學(xué)生能夠在本單元語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上拓展對(duì)成人禮這一傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，了解中國(guó)古代的成人禮的傳統(tǒng)習(xí)俗、深遠(yuǎn)涵義和悠久歷史，建構(gòu)對(duì)“成人禮”這一話題的更全面的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義更深入的研究，更加有利于語(yǔ)言習(xí)得和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三） 結(jié)合美創(chuàng)特色，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

王薔教授表示，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教材的主題特點(diǎn)，以真實(shí)生活為主線，以真實(shí)生活實(shí)際需求為目標(biāo)，帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化，有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高思維品質(zhì)［2］。

學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以讓每個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成為目的?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，筆者在輸出環(huán)節(jié)的書面表達(dá)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了基于主題意義解決真實(shí)生活實(shí)際問題的活動(dòng)，學(xué)生在本校的微信公眾號(hào)上投票，選出本校成人禮的標(biāo)志，并圍繞本校特色、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)意義用英語(yǔ)說明選擇理由?；顒?dòng)圍繞真實(shí)情境，與學(xué)生生活和興趣緊密相連，具有綜合性和實(shí)踐性。學(xué)生既要運(yùn)用上個(gè)環(huán)節(jié)中梳理的語(yǔ)言知識(shí)，又要概括與整合有關(guān)介紹成人禮的文本結(jié)構(gòu)特征，有助于學(xué)生提升整合運(yùn)用單元中的語(yǔ)言、內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合結(jié)構(gòu)化表達(dá)的能力，建立起“成人禮”相關(guān)信息之間的關(guān)聯(lián)，感知語(yǔ)言所表達(dá)的意義和文化價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、 教學(xué)效果與反思

本節(jié)課的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生在進(jìn)一步了解了中國(guó)成人禮的悠久歷史文化和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力，加深了對(duì)中外文化的理解。通過對(duì)于歷史、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)一步理解了學(xué)科之間內(nèi)在的縱向與橫向關(guān)系，進(jìn)一步完善了知識(shí)關(guān)系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科深度學(xué)習(xí)［3］。同時(shí)，通過對(duì)于本節(jié)課“成人禮”相關(guān)知識(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，歷史、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科在精神與思想層面交融互通，進(jìn)一步推動(dòng)了全學(xué)科協(xié)同育人目標(biāo)的落實(shí)。在本節(jié)課教學(xué)實(shí)際和實(shí)施的過程中，筆者對(duì)“雙新”背景下跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有以下思考，值得在以后跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)與落實(shí)。

（一） 增強(qiáng)跨學(xué)科意識(shí)，提升跨學(xué)科教學(xué)能力

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻意識(shí)到教師本身的跨學(xué)科意識(shí)和能力還有待增強(qiáng)。教師首先需要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)意義與作用的理解。學(xué)科深度學(xué)習(xí)不僅要理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的縱向與橫向關(guān)系，也要理解學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)系，才能從不同學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用中看到知識(shí)的功效并進(jìn)行完整的知識(shí)關(guān)系建構(gòu)［3］。同時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與拓展性學(xué)習(xí)材料，并在講解與某學(xué)科知識(shí)存在關(guān)聯(lián)的本學(xué)科知識(shí)時(shí)，進(jìn)行更深入的研究或征詢相應(yīng)學(xué)科專業(yè)教師的意見。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐也不應(yīng)只局限在某一堂課或幾堂課中，只有在日常教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師跨學(xué)科能力才能得到提高。

（二） 立足單元目標(biāo)，挖掘?qū)W科之間潛在聯(lián)系

《2020修訂版課標(biāo)》指出，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)主題意義的探究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科單元內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞主題意義探究而進(jìn)行，主題意義起著關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整各部分內(nèi)容的作用［1］。

必修1Unit 4 Customs and Traditions 的單元主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，主題群為“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”，內(nèi)容涵蓋了與青少年校園文化息息相關(guān)的節(jié)日及習(xí)俗，包括各國(guó)的成人禮、出生禮、生日等傳統(tǒng)活動(dòng)，其習(xí)俗以及習(xí)俗所傳達(dá)的文化含義。本單元的主題意義在于開闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化的了解，鼓勵(lì)學(xué)生比較不同文化中的傳統(tǒng)習(xí)俗，從而引發(fā)對(duì)文化差異的思考，加深對(duì)不同文化的理解，從而增強(qiáng)文化意識(shí)、堅(jiān)定文化

自信。

從主題意義出發(fā)，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，描述世界各地的主要傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，總結(jié)和對(duì)比不同傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異；能夠整體規(guī)劃演講的內(nèi)容，在整合文本信息的基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹中國(guó)的成人禮；能在書面表達(dá)中注意段落的統(tǒng)一性，采用“主題句—支撐性細(xì)節(jié)—總結(jié)句”的方式合理組織信息；認(rèn)識(shí)到各種傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗傳達(dá)的文化含義，加深對(duì)不同文化的理解。

教師通過研讀單元目標(biāo)和深入挖掘語(yǔ)篇，摸索到了跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的突破點(diǎn)，將政治和歷史的跨學(xué)科知識(shí)作為原始語(yǔ)篇的補(bǔ)充材料，將美術(shù)的跨學(xué)科表現(xiàn)形式作為呈現(xiàn)學(xué)生思維的方式，進(jìn)行了說寫融合課的教學(xué)

設(shè)計(jì)。

（三） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科研究意愿

知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)正是在活動(dòng)中、在豐富的情境中、在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展。在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題是對(duì)內(nèi)涵理念的有效濃縮，主題即問題、核心、需要，統(tǒng)籌著形象、情感、意境，情境化教學(xué)是英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。由此可知，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主、自覺的學(xué)習(xí)，對(duì)形象、情感、意境的把握有利于學(xué)生最終達(dá)到羅杰斯所說的“意義學(xué)習(xí)”。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活，生活是動(dòng)態(tài)生成課程意義的源泉；強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)為真實(shí)情境化課程的主體。首先，在課堂設(shè)計(jì)中要注重內(nèi)容的情境化，即主題來源于生活。要將內(nèi)涵理念濃縮成主題，再由英語(yǔ)語(yǔ)篇與語(yǔ)言知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)展開。另外，要注重場(chǎng)景情境化，即在生活情境下解決問題。如學(xué)生喜聞樂見的社交媒體、拍照打卡、上網(wǎng)評(píng)價(jià)等生動(dòng)形象的場(chǎng)景最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師的言語(yǔ)、感情、課程連同課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，促使他們積極投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

本節(jié)跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程也讓教師感受到了在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下跨學(xué)科教學(xué)的重要性和必要性。在不斷發(fā)展的信息化時(shí)代中，學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要越來越高，學(xué)生對(duì)于個(gè)性化發(fā)展的需求也與日俱增，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科思維、激發(fā)學(xué)生心智內(nèi)力、促進(jìn)創(chuàng)意思考、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨界思維意識(shí)與能力的重要途徑。通過本節(jié)課的課堂實(shí)踐，教師看到了通過整合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和美育特色來提升學(xué)生積極性、優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性；深刻領(lǐng)會(huì)到了《2020修訂版課標(biāo)》中提出的：只有積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得以發(fā)展［1］。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)—高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.英語(yǔ)教師，2015（16）.

［3］ 余明芳.提升教師跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)與能力［N］.中國(guó)教育報(bào)，2023—9—1（005）。