張燁

［摘要］ 將信息素養(yǎng)融入美術(shù)教學(xué)，有助于改變固有的美術(shù)教學(xué)模式，擺脫被動接受的“灌輸式”教學(xué)，使美術(shù)課堂變得更多元化。以“從二維到三維—素描鼻子的體塊”一課為例，引導(dǎo)學(xué)生借助繪圖軟件和網(wǎng)絡(luò)檢索等信息手段融入美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生信息檢索—學(xué)生軟件操作—教師雕塑示范—學(xué)生操作評價”這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)使學(xué)生能以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)。在豐富課堂內(nèi)容的同時不斷向美術(shù)教育的核心靠近，從而讓美術(shù)教學(xué)站在更高的緯度上，也為未來的美術(shù)教學(xué)提供了幾種嘗試的方向和可能性。

［關(guān)鍵詞］ 素描教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科滲透；主動觀察；整體觀察

一、 信息素養(yǎng)融入美術(shù)教學(xué)的價值

各類信息技術(shù)的成熟，給予學(xué)生更多在畫面上試錯的空間，對畫面關(guān)系的建立和修改、推翻和重建、整體明暗關(guān)系的把控有了更為便捷的途徑。而在繪畫上做到意在筆先、對于畫面關(guān)系在落筆前就做到胸有成竹，也是信息技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生去做到的。

（一） 有助于改變固有的教學(xué)模式

一直以來，“繪畫知識的傳授者”似乎成了美術(shù)教師唯一的角色。在藝術(shù)特色高中，教師往往通過繪畫示范和作業(yè)修改來傳授繪畫技法，而學(xué)生則通過聆聽作業(yè)講評、觀看教師的繪畫示范和課堂作業(yè)修改來解決繪畫技法上的問題。這樣的模式雖然有其教學(xué)效果立竿見影的一面，但其實是一個被動接受的“灌輸式”教學(xué)過程，容易讓師生陷入單向交流的境地，也忽略了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

如今，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用、信息檢索、繪圖軟件、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、人工智能等信息技術(shù)大量融入我們的生活中，也為美術(shù)教學(xué)提供了新的可能。在目前的美術(shù)教學(xué)中，教師“以不變應(yīng)萬變”往往是故步自封的開始，教師能否結(jié)合信息技術(shù)的特點，突破一些固有的美術(shù)教學(xué)模式，以適應(yīng)這個時代突如其來的種種變化，成為衡量一位教師綜合能力的一把標(biāo)尺。

信息技術(shù)已經(jīng)使得繪畫技法的傳授不一定只有在課堂才能進(jìn)行。在一所藝術(shù)類特色學(xué)校中，學(xué)生通過搜索引擎可以獲取各類繪畫素材、步驟范例、視頻教程，內(nèi)容齊全且過程詳細(xì)。一個學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生，能夠通過視頻中的知識講解，結(jié)合臨摹和寫生去學(xué)習(xí)繪畫，這些新手段相較于過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能更方便地掌握繪畫技法。在這樣一個大環(huán)境下，美術(shù)教師應(yīng)該意識到，通過這些便利的信息技術(shù)能讓美術(shù)教學(xué)站在更高的緯度上，打破單純的技法傳授，使學(xué)生在意識上真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到課堂活

動中。

（二） 信息技術(shù)讓美術(shù)課堂變得多元化

在美術(shù)課堂中，單向灌輸式的繪畫技能訓(xùn)練往往會對學(xué)生觀察方法產(chǎn)生誤導(dǎo)，而要讓學(xué)生真正學(xué)會觀察，則需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，也需要學(xué)生感性思維和理性思維的碰撞。這都促使著我們想要借助信息技術(shù)改變美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

隨著普通高中新課程新教材（簡稱“雙新”）的深入實踐，教育教學(xué)改革的不斷深化，育人方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前藝術(shù)教學(xué)的重中之重。通過信息技術(shù)的引入，學(xué)生更能以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，更大程度上學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，他們能夠借助繪圖軟件或者網(wǎng)絡(luò)檢索等信息手段，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識與技能解決問題，形成高中生必備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)，在豐富課堂內(nèi)容的同時也不斷向美術(shù)教育的核心靠近。

二、 信息技術(shù)融入美術(shù)課堂的設(shè)計與實踐

上海市紫竹園中學(xué)作為一所藝術(shù)特色學(xué)校，素描是藝術(shù)類高中生的必修課程，同時它也是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。在疫情防控期間，原先的素描課授課模式受到了挑戰(zhàn)，直接導(dǎo)致一系列教學(xué)困難的產(chǎn)生。本次工作坊的主題是學(xué)科融合滲透，筆者結(jié)合疫情階段的上課狀況，開始思考一個問題：如果我們能夠?qū)⒏嗟男畔⒓夹g(shù)融入美術(shù)課堂，是否能讓線上美術(shù)教學(xué)效果得到改善的同時，使線下的美術(shù)教學(xué)更有效率？所以在線下復(fù)課之后，筆者將傳統(tǒng)美術(shù)課和信息技術(shù)緊密結(jié)合，并發(fā)揮自身美院雕塑專業(yè)出身的優(yōu)勢，構(gòu)思設(shè)計了這堂和以往截然不同的素描課。

在本節(jié)課中，筆者打破固有的“老師畫—學(xué)生看—學(xué)生畫“的美術(shù)學(xué)習(xí)模式，將信息技術(shù)融入素描教學(xué)，主要有三個創(chuàng)新點：一是突破傳統(tǒng)PPT翻頁結(jié)合講解的授課模式，讓學(xué)生通過信息檢索，自主收集相關(guān)信息，完成知識點的梳理；二是將素描繪畫的知識點結(jié)合進(jìn)平面設(shè)計軟件，讓學(xué)生在作畫前先運(yùn)用信息技能來理解知識點，真正做到意在筆先；三是將雕塑制作與素描教學(xué)相結(jié)合，并利用信息操作技術(shù)檢驗教學(xué)，讓學(xué)生的思維在三維和二維空間中得到發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（一） 教學(xué)主要環(huán)節(jié)及分析

1. 問題導(dǎo)入

（1） 信息檢索

教師讓學(xué)生設(shè)想現(xiàn)在是疫情階段，沒有任何網(wǎng)絡(luò)課程，而學(xué)生在無法外出購買任何繪畫資料時，如何獲取有關(guān)素描鼻子結(jié)構(gòu)相關(guān)的各類知識點？此時學(xué)生的回答中出現(xiàn)了兩種解決問題的辦法，第一是照鏡子，第二是通過查百度。教師指出照鏡子是一個比較直觀的方法，但或許只是觸及鼻子結(jié)構(gòu)的表面，而不能從解剖學(xué)的角度去真正理解。此時利用百度等搜索引擎，通過信息檢索的方式獲取信息是最有效的途徑。

教師邀請一名學(xué)生在畫室大屏幕上通過搜索引擎獲取教師所需要?dú)w納的知識點，然后搜索相關(guān)圖片信息并保存。教師記錄下學(xué)生的搜索結(jié)果，并就搜索結(jié)果進(jìn)行教學(xué)分析。

在這一環(huán)節(jié)中，教師從授課者退居幕后轉(zhuǎn)變成信息記錄者。學(xué)生通過信息檢索獲取素描鼻子結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息，使信息技術(shù)走到幕前成為這一環(huán)節(jié)的主角。教師在復(fù)習(xí)素描鼻子結(jié)構(gòu)的同時，也考查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力以及信息篩選能力這三個方面的信息素養(yǎng)。

（2） 知識導(dǎo)入（學(xué)生軟件操作）

教師指出在畫素描鼻子時，必須遵循從整體到局部的作畫規(guī)律。那么鼻子最基本的體塊究竟有幾塊呢？此時學(xué)生五花八門的回答表明了他們的迷茫。此時教師請一名學(xué)生通過Photoshop軟件來完成一個鼻子的拼圖游戲來做出正確解答。教師用Photoshop拆分了三個不同角度石膏鼻子照片的體塊，從最基本的四個體塊到最復(fù)雜的12個體塊，從易到難設(shè)計了三套模板。將全班分為三組，每組選一名學(xué)生上機(jī)操作，其余組員群策群力，共同完成了三組拼圖游戲。

在這個環(huán)節(jié)中，教師從原先的授課者退居幕后變?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)原材料的提供者，設(shè)計軟件和學(xué)生所具備的信息操作技術(shù)成了走上臺前的主角，讓每個學(xué)生在軟件操作中去體會、感受，進(jìn)而掌握素描鼻子的體塊，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這考查了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和素描整體造型的體塊理解能力。

2. 學(xué)生軟件操作—教師雕塑示范—學(xué)生軟件再操作（從二維到三維）

教師結(jié)合之前學(xué)生軟件操作的結(jié)果進(jìn)行課堂演示和拓展。將一塊只有四個簡單體塊的油泥經(jīng)過雕塑切塊的手法，用泥塑刀逐步切分出鼻子的小體塊，并轉(zhuǎn)動雕塑向?qū)W生展現(xiàn)出鼻子的體塊在不同角度所呈現(xiàn)出的不同觀感，引導(dǎo)學(xué)生從二維的觀察方法轉(zhuǎn)變到三維空間中，并講解鼻子結(jié)構(gòu)和體塊的相關(guān)知識。

結(jié)合之前的雕塑示范，教師將三個角度的鼻子照片拆分為12個體塊一組的拼圖，三組學(xué)生合作完成拼圖游戲。

在這個環(huán)節(jié)中，教師從原先的繪畫示范者變?yōu)榱说袼苁痉墩吆陀螒蛩夭牡奶峁┱?。教師通過雕塑的演示分析素描體塊知識，學(xué)生通過觀察雕塑示范更好地理解素描體塊，并借用信息技術(shù)，以拼圖游戲結(jié)果檢驗學(xué)習(xí)成果。這考查了學(xué)生繪畫觀察中二維和三維空間相互轉(zhuǎn)換的能力和信息技術(shù)操作能力。

3. 教學(xué)評價

三組學(xué)生展示完成的拼圖，小組間相互評價，并相互修改，直到拼圖呈現(xiàn)出最準(zhǔn)確的樣貌。通過三組學(xué)生拼圖的準(zhǔn)確度和完整性來檢驗教學(xué)成果。

在這一環(huán)節(jié)中，教師并不是課堂教學(xué)成果的檢驗者和學(xué)生繪畫作品的修改者和打分者，課堂的主角依然是學(xué)生。他們將拼圖作品相互呈現(xiàn)并反復(fù)修改，在自主、合作、探究的課堂語境下完成了課堂評價。

三、 教學(xué)實踐與反思

（一） 運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生放下畫筆，先學(xué)會主動觀察和整體觀察

無數(shù)實踐證明，只有解決了“怎么看”的問題，學(xué)生才能解決素描繪畫訓(xùn)練中的造型問題。

基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)向來注重繪畫意識的培養(yǎng)，所謂的意在筆先，是指學(xué)生面對一張白紙，在沒有作畫之前就應(yīng)該對繪畫對象有一個整體的形體認(rèn)知。在大部分時間內(nèi)，“從二維到三維—素描鼻子的體塊”一課都是不動筆的，它暫時拋棄了傳統(tǒng)美術(shù)課所需要的畫板、畫筆、紙張。從擺放、搜集素材，歸納整理，到雕塑呈現(xiàn)，拼圖游戲，相互判斷分析，再到最后通過繪畫實踐完成作品，整個流程全部由學(xué)生在交流合作中通過信息技術(shù)手段完成。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，不做修改和繪畫示范，摒棄了單純的技法傳授。相較于晦澀難懂的體塊講解和單向灌輸技法的素描示范教學(xué)而言，這堂課從最直觀的平面形入手，解決素描中最基本的造型、比例、透視，甚至是明暗關(guān)系歸納等問題，并取得了良好成效。此外，這也讓筆者進(jìn)一步思考如何將“意在筆先”這一美術(shù)理論結(jié)合到更多的美術(shù)教學(xué)知識點中去。

（二） 提高教師對課堂突發(fā)情況的預(yù)判能力和信息技術(shù)操作能力

由于“從二維到三維—素描鼻子的體塊”一課的軟件操作環(huán)節(jié)很多，且需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)操作能力，所以很容易出現(xiàn)學(xué)生軟件操作不當(dāng)或者誤操作所導(dǎo)致的課堂不可控因素。例如，在拼圖環(huán)節(jié)由于有些圖層太小，學(xué)生無法精確選中，導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)遇到一定問題，延誤了時間。所以美術(shù)教師在設(shè)計這些環(huán)節(jié)之前，首先就需要對學(xué)生的信息素養(yǎng)以及可能會出現(xiàn)的操作問題做出預(yù)判。同時，也需要自身具備比較強(qiáng)的信息操作能力。因此對于網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、各類繪圖、修圖軟件的操作等信息技能，需要每一位美術(shù)教師首先去學(xué)習(xí)和掌握。但現(xiàn)在的情況似乎有些相反，學(xué)生對新興事物充滿著好奇，很多高中生都熟練地掌握了手繪板以及各類繪圖軟件的操作方式，反而是美術(shù)教師有些停滯不前，不能順應(yīng)時代。正所謂學(xué)無止境，每一位美術(shù)教師都需要在信息化大背景下學(xué)習(xí)新知識新方法，對之前的美術(shù)教學(xué)思路進(jìn)行改良和反思。

教師能否通過信息技術(shù)來讓美術(shù)教學(xué)站在更高的緯度上，使學(xué)生在意識上達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到課堂活動中去，正是筆者在這堂課中所要去嘗試和探索的。希望有一天，伴隨美術(shù)教師走進(jìn)課堂的不僅僅是紙筆，還有信息技術(shù)帶來的新設(shè)備和新思路。

［參考文獻(xiàn)］

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