盧雪瓊

“雙減”政策的推行旨在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，仍然存在教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。因此，探索基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式具有重要意義。本文提出建立積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用多元化的教學(xué)方法、突出學(xué)生主體地位和建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)模式，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

“雙減”政策是指我國(guó)教育領(lǐng)域推行的減負(fù)政策。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一政策的實(shí)施對(duì)教學(xué)模式、教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都產(chǎn)生了重要影響。

首先，“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求。以往，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重灌輸和單向傳授，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和探究性，而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力，要求教學(xué)模式更加靈活多樣。其次，“雙減”政策對(duì)教師的角色提出了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在扮演著知識(shí)傳授者和權(quán)威人物的角色，而“雙減”政策要求教師更多地充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，“雙減”政策對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生了積極影響。過(guò)去，由于過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和強(qiáng)制性的補(bǔ)習(xí)班培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多時(shí)間和精力去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)探究和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理地組織和設(shè)計(jì)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式注重活動(dòng)性和探究性。教師通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論和設(shè)計(jì)任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)策略。差異化教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視了學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而高效課堂教學(xué)模式提供啟發(fā)性的問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。最后，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高效課堂教學(xué)模式中，教師可以組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生相互討論、分享、交流，共同解決問(wèn)題，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

（一）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是基于“雙減”政策的高效課堂教學(xué)模式的重要組成部分。啟發(fā)式教學(xué)是指通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯⑹竞鸵龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

首先，教師應(yīng)引入有趣的問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生思考。教師可以選擇具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考和探索來(lái)解決問(wèn)題，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)尋找解決方案。其次，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生建立問(wèn)題解決的思維框架。教師可以通過(guò)提問(wèn)、示范、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們建立解決問(wèn)題的策略。這種引導(dǎo)和提示應(yīng)該是漸進(jìn)的，既能夠激發(fā)學(xué)生思考，又能夠幫助他們克服困難，逐步建立數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)不同解決方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。另外，教師應(yīng)提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生深化理解、糾正錯(cuò)誤。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一億有多大》為例，課堂上，教師可以先引入一個(gè)具體問(wèn)題，如“我們知道一元紙幣上印著數(shù)字‘1，如果用紙幣表示一億，需要多少?gòu)堃辉垘牛俊边@一問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)一億這一大數(shù)字的好奇。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由思考和討論，引導(dǎo)他們提出不同的解決方法。有的學(xué)生可能會(huì)提出使用逐位分解法，將一億拆分成個(gè)位、十位、百位、千位等，然后計(jì)算每個(gè)部分所需的一元紙幣數(shù)量，最后將各部分?jǐn)?shù)量相加。而有的學(xué)生可能會(huì)嘗試使用進(jìn)位運(yùn)算法，直接計(jì)算一億除以一元紙幣面額所得的商。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間探索，鼓勵(lì)他們相互交流自己的解決思路。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以給予學(xué)生一些提示，幫助他們克服困難，提醒學(xué)生注意進(jìn)位運(yùn)算時(shí)的規(guī)律，或者提供一些適當(dāng)?shù)妮o助材料，如計(jì)算工具或數(shù)學(xué)模型，以幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生分享自己的解決方法，并引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅可以加深對(duì)一億數(shù)量的理解，還可以培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維。

啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用個(gè)性化教學(xué)

在基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式中，采用個(gè)性化教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。個(gè)性化教學(xué)旨在充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供符合其發(fā)展需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

個(gè)性化教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先，教師要全面評(píng)估學(xué)生，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面的調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而更好地制定個(gè)性化的教學(xué)策略。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其提供更深入的學(xué)習(xí)材料；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以為其提供額外的輔導(dǎo)，因材施教，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》為例，教師可以調(diào)查學(xué)生興趣、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)位置和方向知識(shí)的掌握程度，這可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生交流互動(dòng)等方式來(lái)完成，以更有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。教師還可以準(zhǔn)備多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，如圖形卡片、地圖、模型等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更復(fù)雜的任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提供更具體的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供個(gè)性化的指導(dǎo)。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和表達(dá)，可以設(shè)計(jì)課堂主持、小組討論、學(xué)生展示等活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流、分享自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，并給予其積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。

通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)措施，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時(shí)，個(gè)性化教學(xué)符合“雙減”政策要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供公平、有質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式中的一項(xiàng)重要策略，將學(xué)習(xí)與游戲元素相結(jié)合，營(yíng)造趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入游戲中，能夠創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，游戲化教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在小組中共同解決問(wèn)題、分享策略、互相支持，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，適度的競(jìng)爭(zhēng)元素可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)比拼提高學(xué)習(xí)效果。游戲化教學(xué)還提供了實(shí)踐和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，發(fā)揮創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演商店經(jīng)營(yíng)者或顧客。教師提前準(zhǔn)備一些小商品和紙幣，每個(gè)學(xué)生都可以得到一定數(shù)量的紙幣，進(jìn)行交易活動(dòng)。學(xué)生使用自己手里的紙幣購(gòu)買(mǎi)所需商品，在這一過(guò)程中，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，如不同面額的紙幣是什么樣的？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的不同面額。接著，教師可以引入一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，教師將商品價(jià)格標(biāo)簽貼在桌子上，學(xué)生根據(jù)標(biāo)簽選擇合適的紙幣進(jìn)行支付，并計(jì)算找零金額。這樣的任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)人民幣面額的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作的游戲活動(dòng)，如拼圖游戲，將一張人民幣的圖片分割成若干小塊，并將小塊混合在一起，要求學(xué)生合作拼湊出完整的人民幣圖片。這樣的游戲可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，加深學(xué)生對(duì)人民幣圖案的印象。在游戲過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表?yè)P(yáng)最快完成任務(wù)的小組或解答正確的學(xué)生，激勵(lì)其積極參與游戲。

游戲化的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。在游戲化教學(xué)中，教師營(yíng)造趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，游戲化教學(xué)符合“雙減”政策要求，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（四）使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)將圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等元素融合在一起，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的方式呈現(xiàn)信息，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多媒體技術(shù)可以提供豐富的視覺(jué)呈現(xiàn)方式，使抽象的數(shù)學(xué)概念更加直觀可感。教師使用圖像和動(dòng)畫(huà)將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的圖像，學(xué)生更容易理解和記憶。同時(shí)，多媒體技術(shù)可以提供豐富的聲音和音頻資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。教師可以錄制數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程，以幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題解決思路，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。此外，多媒體技術(shù)還能提供豐富的案例，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中解答問(wèn)題、完成任務(wù)。這樣的互動(dòng)可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體投影儀或電子白板展示不同類(lèi)型角的圖像，使學(xué)生直觀地觀察不同角度的形狀，加深對(duì)角的概念的理解。同時(shí)，教師可以使用多媒體軟件或繪圖工具繪制不同角度的圖形，并在課堂上展示，這樣的視覺(jué)呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生更好地區(qū)分不同類(lèi)型的角。教師還可以使用多媒體技術(shù)展示角的測(cè)量工具和測(cè)量方法，通過(guò)豐富的實(shí)例和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能夠了解使用量角器或直尺等工具測(cè)量角的過(guò)程。教師演示使用測(cè)量工具的正確方法，并引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)。通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地測(cè)量角的大小，理解度量方式。此外，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示角的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)際問(wèn)題，如鐘表上的指針、門(mén)的開(kāi)啟角度等，使學(xué)生將所學(xué)的角度概念與實(shí)際生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。教師使用多媒體軟件制作模擬動(dòng)畫(huà)或演示視頻，讓學(xué)生觀察實(shí)際問(wèn)題中涉及的角度，并提出解決問(wèn)題的方法。教師還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)軟件或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)角度測(cè)量游戲，讓學(xué)生參與其中，加深學(xué)生對(duì)角度概念的理解。這樣的互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

在“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式中，教師巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體視覺(jué)呈現(xiàn)、實(shí)例展示、互動(dòng)活動(dòng)等手段，提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生深入理解角的概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義。啟發(fā)式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、游戲化教學(xué)以及多媒體技術(shù)教學(xué)等策略，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些策略，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（宋行軍）