劉輝 童華煒 高鈺祺 鄭君

摘? 要：以學(xué)生為中心的教育改革背景下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、辯論賽和討論法等以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，充分利用高校學(xué)生對(duì)趣味性案例、角色扮演等的好奇心，做到將思政元素與專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)融合教學(xué)，提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。該文主要從課程思政建設(shè)出發(fā)，整理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容與工作崗位銜接，對(duì)接工作崗位所需的職業(yè)精神融入工程項(xiàng)目管理課程中，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一，發(fā)揮育人作用，提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；崗位勝任力；工程項(xiàng)目管理；思政路徑；教育改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0138-05

Abstract： Under the background of student-centered education reform， task-driven method， flipped classroom method， case teaching method， situational teaching method， debate competition， and discussion method are adopted to guide students to think and study actively， make full use of college students' curiosity for interesting cases and role-playing， and integrate ideological and political elements with professional skills and professional knowledge. Improve students' ideological and political learning effects. This paper mainly starts from the ideological and political construction of the course， arranges the teaching content of specialized courses， connects the course content with the job， integrates the professional spirit required by the job into the course of Engineering Project Management， effectively realizes the unity of knowledge and value， plays the role of education， and improves the quality of education.

Keywords： curriculum ideological; post competence; Engineering Project Management; ideological and political path; educational reform

在從工程教學(xué)大國(guó)邁向工程教學(xué)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中[1]，學(xué)者們逐漸意識(shí)到，立德樹人是中國(guó)工程教學(xué)最基本的任務(wù)之一[2-3]。職業(yè)本科院校作為職業(yè)學(xué)院的領(lǐng)頭羊，在職業(yè)本科院校開展課程思政不僅是響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召的大勢(shì)所趨，也是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵鑰匙?？傮w來(lái)看，中國(guó)職業(yè)院校所存在的現(xiàn)實(shí)情況一般為：生源學(xué)習(xí)水平和實(shí)力參差不齊，畢業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，自我管理能力不足，沒(méi)有明晰的自身規(guī)劃和職業(yè)人生方向，對(duì)中華傳統(tǒng)文化知之甚少，對(duì)熱門事物和社會(huì)活動(dòng)的關(guān)注也顯得相當(dāng)遲緩，甚至漠視。正是學(xué)生的這些困惑與冷漠更突顯老師在思想政治方面指導(dǎo)上的重要性。

一? 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)科思政教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越成為中國(guó)高等教育學(xué)科體制改革的前沿問(wèn)題，將學(xué)科思政教學(xué)問(wèn)題作為解決專門教育和思政教學(xué)的“兩張皮”問(wèn)題，是各類教育和思政課同向同行發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究者們?cè)诶碚撗杏懞蛯?shí)際推進(jìn)過(guò)程中逐步獲得了豐碩的研究成果。

一是從全局角度考慮，提供宏觀建設(shè)意見(jiàn)。通過(guò)構(gòu)建民主思政教育系統(tǒng)、形成協(xié)同教育體制、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面進(jìn)行研究。婁淑華等[4]站在新時(shí)期教育的歷史高度，建議政府在教育頂層設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌支撐，在制度完善中驅(qū)動(dòng)評(píng)估，以穩(wěn)妥推動(dòng)新課程思政改革落地生根。吳菊安[5]、高德毅等[6]、楊涵[7]從大學(xué)課程中思政理論的價(jià)值、目標(biāo)、途徑以及從國(guó)家戰(zhàn)略高度建設(shè)的大學(xué)思想政治教學(xué)課程體系入手，達(dá)到了立德樹人、協(xié)同育人的作用。

二是以實(shí)施主體入手，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮好教師的主體作用。李麗平等[8]提出強(qiáng)化思政理論教學(xué)，是高校教師增強(qiáng)育才意識(shí)、明確教育角度、提高教育能力、推進(jìn)教學(xué)思政變革的重要思想基礎(chǔ)與力量保證。許家燁[9]主張以專業(yè)教師隊(duì)伍為主力、以管理制度為保證。王瑩等[10]則提出課程思政工作教師隊(duì)伍要著重從結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、氛圍和歸屬性等方面入手，并建立了群體合力以保證課程思政教育建設(shè)的有效開展。

三是以專業(yè)班級(jí)為中心，結(jié)合專業(yè)思政內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。王榮[11]建議圍繞課程性質(zhì)挖掘思政元素，如工學(xué)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生大膽革新、敢于實(shí)踐的企業(yè)家奉獻(xiàn)精神及文化責(zé)任感。邵煒星等[12]把教學(xué)對(duì)象分成了試驗(yàn)組和對(duì)照組，各自通過(guò)采用線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)+PBL教學(xué)方法講課和常規(guī)教學(xué)方法講授課程，強(qiáng)烈地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，做到了有目標(biāo)的、有主線的、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)員，使他們產(chǎn)生讀書的內(nèi)能量，同樣也起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的無(wú)形思政教育的目的。李曉娟等[13]提出將專業(yè)課程教育作為大學(xué)人才培養(yǎng)和專業(yè)思政教育體系構(gòu)建的一個(gè)重要基礎(chǔ)組成部分，并以北京火神山醫(yī)院建設(shè)為例，形成了全面教育和多元化育人的專業(yè)思政教育格局。

國(guó)內(nèi)的理論研究成果對(duì)實(shí)際工作與科研提出了寶貴的借鑒與幫助，有力推動(dòng)了課程建設(shè)的發(fā)展。不過(guò)，我們不難看到，學(xué)校思政德育體系的研究起步相對(duì)較晚，成果的總量較低，整體成果也沒(méi)有，課程思政德育的研究還處在探索時(shí)期，尤其是思政與工科專業(yè)課的融合方面尤為突出，不可避免地出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。且課程思政融合的實(shí)踐參考樣本數(shù)據(jù)更少，無(wú)法提供實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化支持。另外工程項(xiàng)目管理課程并沒(méi)有與崗位群形成有效鏈接，學(xué)生對(duì)課程思政和將來(lái)的工作崗位亦無(wú)法銜接，因此結(jié)合工作崗位群融入課程思政內(nèi)容的課堂勢(shì)在必行。

二? 實(shí)施路徑

（一）? 基于工作崗位的課程思政建設(shè)實(shí)施方案構(gòu)建

《工程項(xiàng)目管理》教材，是土木工程專業(yè)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的課程，是學(xué)習(xí)者全面了解專業(yè)知識(shí)的主要平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了項(xiàng)目從決策建立到竣工驗(yàn)收等全過(guò)程中的工程管理理論與方法，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)科理論與工程實(shí)際情況的密切聯(lián)系。

在建筑工程學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案中，工程項(xiàng)目管理課程被設(shè)置在大三第二學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了大學(xué)生活，并對(duì)未來(lái)的人生有著美好的向往，但也即將面臨大四第一學(xué)期就業(yè)的挑戰(zhàn)，也會(huì)出現(xiàn)新階段不確定性的迷茫。而學(xué)生們畢業(yè)之后在實(shí)際工作中遇到的工程問(wèn)題比課本案例復(fù)雜得多，而且管理能力的培養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)體現(xiàn)管理者的綜合素質(zhì)。此時(shí)，通過(guò)相關(guān)案例，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘工程項(xiàng)目管理學(xué)科的思政教育價(jià)值，以榜樣的正能量，傳遞先進(jìn)管理者的愛(ài)國(guó)主義情感，以傳統(tǒng)工匠精神，引導(dǎo)偉大工程師們鍥而不舍的勇氣，使培訓(xùn)對(duì)工程項(xiàng)目管理的真諦有更深層次的認(rèn)識(shí)，同樣也會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓培訓(xùn)逐步收獲科學(xué)發(fā)展的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

根據(jù)畢業(yè)生崗位工作任務(wù)調(diào)研，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“1+X建筑工程技能等級(jí)證書”考核要求，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法為指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中貫穿小組合作和自主探究，突出“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。對(duì)課程重構(gòu)如圖1、2所示。根據(jù)基本思路和課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，從以下幾個(gè)方面開展對(duì)課程思政的教學(xué)探究和實(shí)踐。

1? 制定課程思政教學(xué)目標(biāo)

以工程項(xiàng)目管理專業(yè)課的教學(xué)為依據(jù)，突出了混凝土木結(jié)構(gòu)專業(yè)建設(shè)工程的各主體參與者的角色定位，突出了崗位職責(zé)能力，并在其間找到了與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷和匠人品格等有關(guān)的政治道德內(nèi)容的觸點(diǎn)和熔點(diǎn)，通過(guò)工程項(xiàng)目管理學(xué)科的專業(yè)與教育互動(dòng)，達(dá)到在社會(huì)價(jià)值傳遞中積累學(xué)識(shí)內(nèi)涵，在學(xué)識(shí)傳遞中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的育人理念建構(gòu)，最后達(dá)到課堂教學(xué)成為特點(diǎn)、教材成為名牌、老師別具風(fēng)格的政治思政教育課堂建設(shè)目標(biāo)。

2? 融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域不同的內(nèi)容，把握了課程教材的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)科思政教學(xué)的相應(yīng)教育目標(biāo)，結(jié)合土木工程專業(yè)的特色，在各部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入思政元素，為完成學(xué)科思政工作的教育目標(biāo)提供了保證。

3? 改進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程思政的教學(xué)過(guò)程組織

工程項(xiàng)目管理在課程教學(xué)過(guò)程中主要分為集中教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)節(jié)又分為理論知識(shí)教學(xué)和案例教學(xué)。通過(guò)對(duì)教材和大綱內(nèi)容進(jìn)行深入探討，以及參觀有關(guān)公司，收集案例，同時(shí)做好了與其他有關(guān)學(xué)科教學(xué)組織之間的溝通工作。并通過(guò)整合教材各部分教學(xué)內(nèi)容、與有關(guān)學(xué)校座談溝通，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)大綱、課堂PPT等課件材料加以優(yōu)化，提出了合理的教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)置體系，質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，對(duì)教材、方法、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容等加以適當(dāng)調(diào)整，在正常的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地達(dá)成課堂的思政教育目標(biāo)。

（二）? 基于工作崗位的課程思政融合案例

基于安全崗位知識(shí)點(diǎn)按照單元化進(jìn)行整理，形成數(shù)字化資源，一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)融入思政（表1）。

在工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)中，將立德樹人貫徹到課堂教學(xué)的全過(guò)程、全方位和全員之中，結(jié)合大型建筑項(xiàng)目案例引入，挖掘其中涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，開展工程項(xiàng)目管理的課堂實(shí)踐教學(xué)改革探索和實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)際相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、思政元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的全過(guò)程。

（三）? 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

在職業(yè)崗位典型工作任務(wù)中融入思政元素突出建筑行業(yè)管理類崗位群工作成果的共同特點(diǎn)，結(jié)合崗位勝任力，處理好內(nèi)容的選取、組織編制、呈現(xiàn)表達(dá)、資源配套等問(wèn)題。通過(guò)工作崗位引導(dǎo)，結(jié)合趣味的思政小故事，克服了長(zhǎng)時(shí)間理論知識(shí)的說(shuō)教造成的學(xué)習(xí)疲勞，可有效提高學(xué)生的參與度和注意力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中以教學(xué)內(nèi)容為本，以思政小故事為引導(dǎo)，重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，在課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課中話題、分組討論、辯論賽以及課后作業(yè)等多種形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造緊張又活躍的課堂氣氛。以思政為引導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地教導(dǎo)學(xué)生不忘學(xué)習(xí)初心，牢記職業(yè)使命。

優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)活頁(yè)式教材。以教學(xué)單元為主冊(cè)進(jìn)行活頁(yè)設(shè)計(jì)，以多種形式地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，活頁(yè)+教材的雙重屬性，可以滿足不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)時(shí)段、不同學(xué)習(xí)方法的需求。將思政元素和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及熱點(diǎn)信息等轉(zhuǎn)換成數(shù)字資源，用二維碼的形式體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

三? 總結(jié)與討論

當(dāng)代大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀深受互聯(lián)網(wǎng)、多媒體影響，有獨(dú)特自我意識(shí)和多元化認(rèn)知，個(gè)性突出，思維活躍，價(jià)值觀更加務(wù)實(shí)。因此在深入推進(jìn)課程思政過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地讓思政教育入腦入心成為擺在高校教師面前的首要問(wèn)題。課程思政建設(shè)在高職院校中不僅僅是單純的思政課堂教育，而是將思政元素滲入到各個(gè)學(xué)科的各個(gè)專業(yè)課中去，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。

本文從課程思政建設(shè)出發(fā)，對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，做好課程內(nèi)容與工作崗位銜接，將工作崗位所需求的職業(yè)精神融入工程項(xiàng)目管理課程中，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與價(jià)值的相互統(tǒng)一。其次從學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，將教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)有效整合，形成涵蓋教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、綜合評(píng)價(jià)和教師發(fā)展框架體系。

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