近年來，江西省以學前教育質量提升、幼小科學銜接和落實《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）等試點工作為抓手，以教研活動為載體，推進學前教育高質量發(fā)展，學前教育已進入內涵發(fā)展的關鍵階段。眾所周知，幼兒園教研活動是培養(yǎng)高素質教師隊伍、推動學前教育高質量發(fā)展的重要途徑，教研質量是影響學前教育高質量發(fā)展的重要因素。盡管江西省出臺相關文件，要求健全學前教育教研制度，推動學前教育教研改革，但依然存在“教研制度不健全、教研人員配備不齊全、教研活動流于形式、教師參研度不高”等問題，教研活動問題不聚焦、重展示輕研討，有時看似熱熱鬧鬧，實則是參研人員“隔岸觀望”。因此，提高學前教育教研質量迫在眉睫，教研工作“六化”是實現(xiàn)高質量教研的“助推劑”。

一是教研工作制度化。建立健全教研制度是高質量教研的基本要素，尤其是教研隊伍建設、經費保障、質量評價等制度的建立，可為高質量教研工作提供全方位保障。同時，要構建省、市、縣（市、區(qū)）、園“四位一體”的教研網絡，真正發(fā)揮各級學前教育教研員的專業(yè)引領作用。目前，江西僅有4個設區(qū)市配備了專業(yè)、專職的學前教育教研員，縣（市、區(qū)）級配備學前教育教研員占比僅為56.3%，且多是兼職。因此，各地需要加強專業(yè)、專職教研員的配備，提供充足的物力、財力保障，確保教研工作高質量推進。

二是教研內容主題化。教研主題的系統(tǒng)性，能幫助教師培養(yǎng)主題思維、系統(tǒng)思維，養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習慣。教研主題應著眼于各地貫徹教育政策，推進學前教育發(fā)展過程中的重點、熱點、難點和痛點問題的解決。教研活動以問題為導向，以解決教育實踐中的問題為目的，以提升教師專業(yè)發(fā)展為目標。教研部門提前確定教研主題，根據(jù)主題指導教師精準查找、收集整理問題，形成“問題鏈”，通過反復的教研活動，逐步解決教育實踐中的問題。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，有的教師對《評估指南》理解不到位，不知在實踐中如何貫徹落實。為此，筆者組織南昌市紅谷灘區(qū)和灣里管理局的7所試點幼兒園的教師們開展討論，確定教研主題，從“認知、理解、運用”三個層面收集問題，形成“問題鏈”，每月聚焦問題開展研究，有計劃、有步驟地推進，幫助教師養(yǎng)成自我反思的習慣，促進自我評估成為常態(tài)。

三是教研活動聯(lián)合化。各地教育行政部門和教研部門要形成合力，共同推進學前教育教研質量的提高。要打破區(qū)域、園所、學段間的壁壘，基于教研主題開展區(qū)域教研、聯(lián)合教研、主題教研等，以集體攻關的方式研究問題、解決問題，推進學前教育高質量發(fā)展。如，2021年教育部出臺《關于大力推進幼兒園和小學科學銜接的指導意見》，要求幼兒園與小學雙向銜接、科學銜接，針對幼兒園開展“入學準備教育”和小學開展“入學適應教育”提出了具體指導意見，但“幼小銜接”工作效果并不理想，家長對孩子入學焦慮未減，以致于部分幼兒園“小學化”教育現(xiàn)象仍然存在。因此，各地教育行政部門、教研部門應對“幼小銜接”工作加強頂層設計，建立小學、幼兒園聯(lián)合教研機制，組建幼小銜接研究團隊，縣域整體推進，教研賦能幼小銜接。通過小學、幼兒園教師基于幼小銜接中的問題開展聯(lián)合教研，真正破解幼小雙向銜接過程中的難點、堵點問題，幫助幼兒順利過渡到小學生活。

四是教研過程有效化。高質量教研必須實現(xiàn)教研前、中、后三個階段的銜接貫通，扎實走好教研過程中的每一步。在教研前，要加強問題梳理與知識儲備。每次教研都應將自下而上征集的問題與自上而下發(fā)現(xiàn)的問題相結合，找準急需解決的問題，提前將教研內容發(fā)給參研教師，便于教師提前學習、思考，收集與教研問題相關的資料，讓教師參研時有話可說。在教研中，要加強思維碰撞與提煉小結，這是教研質量高低的關鍵。有的教研活動沒有研討或研討過少，往往是“一言堂”或輪流發(fā)言，甚至是參而不研，導致教師缺乏主動傾聽、缺少異質思維；教研主持人對于參研教師的回應多是重復，而不是提煉，導致教研活動質量不高。在教研后，要加強反思與行為跟進，從教研主題、教研形式、教師參與度、教研效果等方面及時反思，對于通過教研達成共識的策略、建議等立即在教育實踐中檢驗可行性，通過一輪又一輪的研討、反思、行動，真正解決教育實踐的問題，推進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

五是教研形式多元化。有質量的教研既要有深度，也要有廣度，還要有溫度。為此，在教研活動的開始環(huán)節(jié)，教研主持人可以采取知識小競賽、熱身游戲、頭腦風暴等形式，引導參研教師回顧、鞏固與本次教研相關的理論知識，營造輕松、和諧、平等、民主的教研氛圍。組織教師基于問題開展研討環(huán)節(jié)，既可以走進校園、走進教室開展主題式教研、體驗式教研，也可以運用視頻回放的形式開展案例式教研、沙龍式教研。無論何種教研形式，都要服務于教研內容，只有基于教研內容選擇適宜的教研形式，才有利于提高教研質量。

六是教研平臺信息化。當前正處于信息化高速發(fā)展的時代，數(shù)字賦能教研已是趨勢。要充分發(fā)揮信息網絡平臺的便捷、快速、互動性強、不受時空限制的優(yōu)勢，充分運用江西智慧教育平臺、教師微信群等開展線上教研活動，實現(xiàn)網絡教研的參與面、受益面最大化。在開展線下教研活動中，充分運用同步投屏、同步直播等方式，更直觀地呈現(xiàn)教研內容，提高教研實效?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〗逃龔d教學教材研究室）