許宏

摘 要“蘊德導(dǎo)航”小學(xué)道德與法治綜合評價校本實施方案落實《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》要求，立足評價分項學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、實踐能力，設(shè)計覆蓋目標(biāo)、方法與結(jié)果的全面評價細(xì)則；提供記錄“方法”，開發(fā)輻射全程的“生活成長錄+學(xué)習(xí)記錄冊+實踐檔案袋”有機結(jié)合的評價載體；注重結(jié)果“獲得”，創(chuàng)新多元協(xié)同的評價方式，支持學(xué)生德性成長，促進(jìn)其對課程的深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化理解和多元獲得。

關(guān) 鍵 詞 核心素養(yǎng)；道德與法治；綜合評價；校本實踐

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）05-0054-04

2022年7月，浙江省教育廳頒布《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)生綜合評價改革的指導(dǎo)意見》和《浙江省小學(xué)生綜合評價操作建議》，鼓勵學(xué)校根據(jù)校情選擇評價方式和手段，細(xì)化評價內(nèi)容與等級描述，形成操作標(biāo)準(zhǔn)。[1]在《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》（以下簡稱評價指南）指導(dǎo)下，學(xué)校積極設(shè)計符合課程特點和本校特色的評價操作方案，以發(fā)展核心素養(yǎng)為關(guān)注點，以促進(jìn)知行合一為落腳點，力求發(fā)揮評價對學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)方向性、路徑性、策略性的引領(lǐng)作用，形成了“蘊德導(dǎo)航”小學(xué)道德與法治綜合評價校本實施方案（見圖1）。

這一綜合評價方案根據(jù)《評價指南》要求，采用分項等級評價方式，以“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”“實踐能力”為評價分項，錨準(zhǔn)評價核心指向，根據(jù)校情細(xì)化評價內(nèi)容與等級描述；錨定評價關(guān)鍵指標(biāo)，開發(fā)多元評價載體和評價方式，在日常評價、紙筆評價和實踐性評價中全面記錄學(xué)生促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、立足評價“分項”，設(shè)計覆蓋全面的評價細(xì)則

評價學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展?fàn)顩r，需兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的程度以及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平。[2]依據(jù)評價指南，學(xué)校從“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”“實踐能力”三個方面確定評價內(nèi)容，并根據(jù)課程目標(biāo)細(xì)分二級評價內(nèi)容，明確評價目標(biāo)內(nèi)容的范圍，研制了二級分類清單（見表1），力求整體評價學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展水平。

“學(xué)習(xí)態(tài)度”項目通過日常評價，考查學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度和過程表現(xiàn)，主要包括課前準(zhǔn)備、課堂參與和完成作業(yè)的態(tài)度等?！罢J(rèn)知水平”項目通過紙筆評價，考查學(xué)生的認(rèn)知水平，包括單元認(rèn)知作業(yè)和期終認(rèn)知考核等。“實踐能力”項目通過實踐性評價，考查學(xué)生在實踐活動中所表現(xiàn)出的方法技能、行為表現(xiàn)和實踐要求的達(dá)成情況，主要包括單元實踐作業(yè)、期終游園活動和學(xué)期實踐小結(jié)等。[3]

為發(fā)揮評價對學(xué)與教的診斷與促進(jìn)功能，學(xué)校充分關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，提高各單元作業(yè)、日常品行表現(xiàn)的比重，適當(dāng)降低期終考核比重，并根據(jù)不同年段學(xué)生特點確定了評價內(nèi)容占比。在“認(rèn)知水平”評價（見表2）中，第一學(xué)段根據(jù)單元認(rèn)知作業(yè)開展評價，期終不安排紙筆測評；第二學(xué)段在單元認(rèn)知作業(yè)評價的基礎(chǔ)上，增加20%的期終紙筆測評，以開卷的方式組織；第三學(xué)段期終紙筆測評比例增加到40%，采用閉卷的方式組織。在“實踐能力”評價中，第一學(xué)段以單元實踐作業(yè)和期終游園活動評價為主，第二、第三學(xué)段以單元實踐作業(yè)和期終實踐小結(jié)為主。

學(xué)校研制評價操作細(xì)則，明確分項評價要點，量化評價指標(biāo)，描述評價規(guī)則，避免出現(xiàn)教師為評價而評價，以結(jié)果性評價代替過程性評價，模糊評價學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。以一、二年級“學(xué)習(xí)態(tài)度”項目評價操作細(xì)則為例（見表3），重點解讀各項目的評價操作要求，如課堂參與從認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言和自主合作三個方面考查，每個方面共10星，通過自評與組評的方式進(jìn)行。評價從課前準(zhǔn)備貫穿到課后實踐，盡可能搜集學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在被持續(xù)的關(guān)注中改善日常品行表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提供記錄“方法”，開發(fā)輻射全程的評價載體

評價指南強調(diào)學(xué)校要注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步。然而，囿于評價理念和技術(shù)的落后，道德與法治教師采集的證據(jù)多以書面作業(yè)為主，形式單一，無法真實反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)增量，評價信度不高。對此，學(xué)校開發(fā)了“生活成長錄+學(xué)習(xí)記錄冊+實踐檔案袋”有機結(jié)合的評價載體。以此，指引教師全面記錄學(xué)生在完成評價任務(wù)過程中的典型表現(xiàn)和獨特體驗，完整展現(xiàn)學(xué)習(xí)全景，衡量各階段的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，在診斷、激勵和改善中促進(jìn)學(xué)生深度參與德性實踐，實現(xiàn)道德發(fā)展。

（一）生活成長錄：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著重從學(xué)生日常品行表現(xiàn)加以考查。這就要求教師盡可能搜集學(xué)生在不同場景中的日常品行表現(xiàn)。為此，學(xué)校設(shè)計了“生活成長錄”，評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、日常行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。教師在日常生活中觀察、記錄學(xué)生的言行表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生道德行為按照一定的價值方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生道德行為的接續(xù)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。“生活成長錄”主要從三個方面調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

一是指導(dǎo)課前準(zhǔn)備，喚醒激活經(jīng)驗。組織單元準(zhǔn)備課，根據(jù)學(xué)習(xí)重難點布置課前搜集任務(wù)，幫助學(xué)生激活和積累生活經(jīng)驗。此外，還會對學(xué)生在學(xué)習(xí)啟動時的狀態(tài)進(jìn)行積極反饋和引導(dǎo)。二是跟蹤作業(yè)質(zhì)量，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度。每個單元，學(xué)生需要完成一次認(rèn)知作業(yè)和實踐作業(yè)，教師遵照課程內(nèi)容設(shè)計評價表，通過量化評價和及時反饋，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在期終進(jìn)行總評。三是提升課堂參與，激勵養(yǎng)成習(xí)慣。根據(jù)“課堂參與”指標(biāo)，從認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、自主合作等方面開展課堂評價，觀察并記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并在期終階段組織學(xué)生自評和互評，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)習(xí)記錄冊：促進(jìn)認(rèn)知與價值提升

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價要“全面關(guān)注知識、情感和行為的發(fā)展”。這要求我們在進(jìn)行“認(rèn)知水平”項目的評價時不僅要考查道德知識的獲取情況，更要評價道德理解、道德判斷能力的發(fā)展情況。因此，學(xué)校設(shè)計“學(xué)習(xí)記錄冊”，重點考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識和價值觀念的掌握情況，對生活、社會現(xiàn)象的道德理解水平和所形成的價值觀念，以評價提升學(xué)生道德思辨力和價值抉擇力。主要步驟如下：

第一，逆向設(shè)計，明晰評價標(biāo)準(zhǔn)。前置目標(biāo)，以具體、可衡量的評價目標(biāo)，讓學(xué)生明確認(rèn)知水平和實踐能力要求；前置標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生研制具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，從優(yōu)秀、良好、合格、待評價等維度理解學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；前置范例，提供作業(yè)樣例，結(jié)合自身情況規(guī)劃和管理課堂學(xué)習(xí)活動。

第二，支架支持，提供學(xué)習(xí)思維框架。教學(xué)注重提供思維工具，以具身式或回望式感性實踐，找到個人經(jīng)驗和課堂學(xué)習(xí)活動的聯(lián)結(jié)點，結(jié)合多次或多個主體的感性實踐，形成簡單的觀念建構(gòu)，準(zhǔn)確做出經(jīng)驗前測；二是提供結(jié)構(gòu)化探究工具，指導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行深層次的探究體驗，促進(jìn)對課程內(nèi)容的內(nèi)化理解，使得思維得到外顯，對隱性表現(xiàn)做出評價。

第三，聚焦過程，采集學(xué)習(xí)評價證據(jù)。教師將評價規(guī)則轉(zhuǎn)化為過程檢查表，用反向評價的方式核查學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，確保學(xué)生能夠完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動；組織同伴和自我跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動細(xì)節(jié)，通過對比觀察等方法，搜集有效證據(jù)，在小組學(xué)習(xí)活動中能夠及時提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。此外教師還要通過即時評價反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的典型表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生道德成長。

（三）實踐檔案袋：增強生活實踐與問題解決能力

魯潔教授說：“真正意義上的教育是以形成人的超越性生活理念為旨趣的教育?！苯處熢谠O(shè)計評價任務(wù)時應(yīng)該指向?qū)W生未來的生活，從熟悉的生活情境遷移到未來可能面臨的相對復(fù)雜的情境，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此，學(xué)校設(shè)計了“實踐檔案袋”，通過單元實踐作業(yè)、期終游園活動和學(xué)期實踐小結(jié)考查學(xué)生分析生活事件的能力，提高學(xué)生的問題解決能力。

一是提供實踐支架，深化單元作業(yè)評價。每個單元進(jìn)行實踐作業(yè)評價，確保每學(xué)期不少于4次。實踐作業(yè)從形態(tài)來看，分課前、課中、課后實踐作業(yè)；從功能來看，分為養(yǎng)成類、體驗類、議題類和項目式實踐作業(yè)。評價過程中，教師通過實踐作業(yè)單、過程表現(xiàn)記錄描述、作品成果、評價反思等，為學(xué)生搭建實踐和評價支架，并遵照評價標(biāo)準(zhǔn)展開活動指導(dǎo)與評價。以三年級上冊第二單元“我們的學(xué)?！眴卧獙嵺`作業(yè)為例，其評價設(shè)計如圖2所示。

二是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活期終游園評價。小學(xué)低段期終考核采用游園活動測評方式。高質(zhì)量的游園活動測評應(yīng)該讓學(xué)生在盡可能真實的場景、簡明的任務(wù)中充分實踐體驗。因此，我們注重鏈接教材內(nèi)容和學(xué)生生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中自在地完成任務(wù)。第一學(xué)段以闖關(guān)任務(wù)考核、主題任務(wù)考核、合作任務(wù)考核等方法組織考評，考查學(xué)生的知識理解、技能掌握和運用知識解決問題的能力，以及情感態(tài)度和價值觀。例如，一年級下冊結(jié)合第一、三、四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開展“少先隊員愛整潔”期終游園活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己整理，做力所能及的事情，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三是注重關(guān)鍵事件，提升學(xué)期小結(jié)評價。課程的實踐性首先表現(xiàn)在以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，只有基于生活開展評價，才能真正反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。每個學(xué)期，學(xué)生都會以個體或集體為單位經(jīng)歷一些關(guān)鍵事件，這些關(guān)鍵事件能相對準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的“品行表現(xiàn)”。教師及時組織學(xué)生對這些事件中的典型表現(xiàn)進(jìn)行記錄和反思，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。例如，“三季”課程根據(jù)學(xué)生成長節(jié)律而開設(shè)：一年級入學(xué)季，四年級成長季，以及六年級畢業(yè)季。我們將道德與法治評價和學(xué)校德育活動課程結(jié)合起來，力求協(xié)同育人。學(xué)生寫實記錄這些成長的關(guān)鍵事件，在反思整理中實現(xiàn)自覺成長。

三、注重結(jié)果“獲得”，創(chuàng)新多元協(xié)同的評價方式

“蘊德導(dǎo)航”評價體系的核心目的在于以評價導(dǎo)航學(xué)生德性成長，迭代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)；關(guān)注真實進(jìn)步，學(xué)會自我評價；堅持知行合一，實現(xiàn)德性發(fā)展。為此，學(xué)校探尋“線下+線上”“內(nèi)部+外部”“等級+評語”相結(jié)合的評價方式，促進(jìn)學(xué)生對課程的深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化理解和多元“獲得”。

（一）平臺全域“線上+線下”全息反饋

一是進(jìn)行大數(shù)據(jù)反饋。科學(xué)的評價需要依靠大量評價證據(jù)支持，學(xué)校建立數(shù)據(jù)采集平臺，將學(xué)生道德學(xué)習(xí)和實踐的經(jīng)歷全方位記錄下來，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提高評價的客觀性。二是實現(xiàn)云空間激勵。激活“班級圈+公眾號+電視臺”云空間，可視化地呈現(xiàn)學(xué)生道德學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷全過程。學(xué)生可以在平臺展示學(xué)習(xí)成果，在同伴、家長和老師的評價中調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強評價的激勵性。

（二）主體多元“內(nèi)部+外部”正向調(diào)節(jié)

一是注重內(nèi)部分析。學(xué)生是自我發(fā)展的主體，應(yīng)把評價的主動權(quán)歸還給學(xué)生。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實記錄，再以評價對象和評價者的雙重身份參加評價過程，通過對照記錄進(jìn)行自我分析、自我診斷，及時做出行為調(diào)整，實現(xiàn)自覺成長。二是鼓勵外部賦能。為全面觀察和收集學(xué)生在各個場景中的日常品行表現(xiàn)，我們堅持采用“多主體評價”的方式，根據(jù)學(xué)生某種言行表現(xiàn)的主要場域確定評價主體，建立自我、同伴、教師、家長、社會五方共同激勵的評價機制。通過交互評價，學(xué)生在同伴互勵、師長引導(dǎo)、社會助力中調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從多方評價中深化感情，汲取力量。

（三）質(zhì)性描述“等級+評語”個性發(fā)展

一是等級評定，客觀評價達(dá)成情況。在素質(zhì)報告單中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分項等級評定，“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”和“實踐能力”三個項目分別按總星數(shù)100★實施評價，最終評定等級?？傂菙?shù)在85%及以上的為優(yōu)秀；總星數(shù)在75%—84%的為良好；總星數(shù)在60%—74% 的為合格；總星數(shù)在60%以下的為待評價。二是評語描述，正向激勵典型表現(xiàn)。在素質(zhì)報告單中設(shè)置評語欄目，教師聚焦學(xué)生在實踐中不同的行為表現(xiàn)和態(tài)度特征，提供有針對性的策略支持和情感激勵，從而充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，為學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人打好基礎(chǔ)。

《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》有效指導(dǎo)學(xué)校探索學(xué)科綜合評價，對全面全程地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。在實施過程中如何更加簡約高效，如何合理地運用信息技術(shù)采集信息，更好為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們將持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50-51.

[3]鄔冬星.小學(xué)道德與法治綜合評價指南[S].浙江：浙江教育出版社，2023：2-3.

責(zé)任編輯 毛偉娜