歐陽擁彬

(廣州華立科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 511325)

伴隨人工智能等新興技術(shù)的興起，創(chuàng)新能力對各國綜合國力競爭起著決定性作用[1]。由于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起步時(shí)間晚，人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化。黨的二十大報(bào)告指出，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，這意味著職業(yè)教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為新時(shí)代的重要目標(biāo)。在信息化、智能化以及精準(zhǔn)化的教育生態(tài)中，勞動(dòng)力市場對創(chuàng)新型人才的需求增加，更加突出人才的核心素養(yǎng)與復(fù)合型能力。高職院校作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，它不僅承載著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，還承擔(dān)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的神圣職責(zé)。盡管我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入“快車道”，但仍缺少能夠滿足時(shí)代需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。正所謂“十年樹木，百年樹人”，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文通過分析高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑，以期為推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)工作提供路徑指引。

1 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價(jià)值

2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)，肯定了“雙創(chuàng)教育”在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用[2]?？梢哉f，新時(shí)代職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是強(qiáng)化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)社會(huì)適應(yīng)性的必然要求，也是新時(shí)期我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑，更是助力職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要法寶。

1.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是提升職業(yè)教育質(zhì)量的“硬指標(biāo)”

人才是支撐技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的第一資源[3]，倘若無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展便受到制約。隨著“本科職業(yè)教育”理念的興起與發(fā)展，長期以來職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸有了突破，使得高職院校與以往的普通本科院校有了同臺(tái)競技的平臺(tái)，二者在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)與科研發(fā)展方面的合作與交流日趨緊密。在這一輪競爭浪潮中，要想贏得競爭主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)職校“領(lǐng)頭羊”地位，唯有從人才培養(yǎng)入手。

人才培養(yǎng)與教育質(zhì)量是相互促進(jìn)、共生共榮的發(fā)展過程，是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的重要參考。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，有助于高職院校推進(jìn)本科職業(yè)教育，為進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。從《國家職業(yè)教育改革方案》到新修訂的職業(yè)教育法等國家政策的出臺(tái)，我們可以看到新時(shí)代職業(yè)教育廣闊的發(fā)展前景。這也意味著職業(yè)教育承載著更高的社會(huì)期待，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠滿足大眾對職業(yè)教育日漸增長的期待。原因有兩點(diǎn)，一是在新的發(fā)展格局中，創(chuàng)新型人才能夠適應(yīng)快速變化的市場需求，可在一定程度上緩解以制造業(yè)為代表的行業(yè)中人才焦慮問題。二是創(chuàng)新型人才能夠在技術(shù)變革的環(huán)境下抓住產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇，提升職業(yè)教育在資源整合與產(chǎn)業(yè)融合中的適應(yīng)性。從本質(zhì)上來說，教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，而社會(huì)發(fā)展亦會(huì)促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能夠有效解決當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的瓶頸問題，助力高校應(yīng)變局、破困局、開新局，反過來也成為職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要依托。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是助力實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的“核心力”

黨的二十大報(bào)告指出：“人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵4]教育強(qiáng)國是黨和國家在綜合考量當(dāng)前國內(nèi)外形勢的基礎(chǔ)上提出的先導(dǎo)戰(zhàn)略，是提升我國國際地位與綜合實(shí)力的強(qiáng)有力支撐，需要強(qiáng)大的人才支持與智力支撐。黨的十八大以來，始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國中的重要作用，創(chuàng)新型人才已然成為國家富強(qiáng)的寶貴資源。高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，一是能夠豐富實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的人才數(shù)量。教育強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)離不開卓越工程師、高技能人才與大國工匠，在這關(guān)鍵時(shí)期，高職院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，在這一過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。二是能夠加快發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。法國和美國等一流教育強(qiáng)國的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是教育強(qiáng)國發(fā)展的源泉。教育強(qiáng)國與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一致性[5]。創(chuàng)新型人才作為第一資源，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的“第一動(dòng)力”，創(chuàng)新型人才的成功培育能在一定程度上為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能。三是能夠提升實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的人才質(zhì)量。人才自身的素質(zhì)關(guān)系著其社會(huì)的貢獻(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)需要更多具有“批判性思維”和“科學(xué)素質(zhì)”的人，這些人能夠通過社會(huì)實(shí)踐與科技轉(zhuǎn)化產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益造福人類，能夠突破關(guān)鍵核心技術(shù)造福社會(huì)，而創(chuàng)新型人才的重要素質(zhì)便是懂得破舊立新，能夠匯聚多方知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的核心所在。

1.3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的“助推器”

受到傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”觀念的影響，我國存在著“重普教輕職教”的社會(huì)偏見，使得職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，甚至一度成為抑制職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。對于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本科層次教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，當(dāng)前迫切需要解決的就是職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“土壤”問題，只有將那些束縛、阻礙職業(yè)教育發(fā)展的錯(cuò)誤觀念徹底破除拋棄，才能使得職業(yè)教育順利發(fā)展。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要參考，對增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度具有關(guān)鍵作用。一是由于創(chuàng)新型人才往往具備良好的生理和心理素質(zhì)，有著敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的復(fù)合型素質(zhì)，一般能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，而就業(yè)恰好能夠讓家長看到職業(yè)教育實(shí)質(zhì)的回報(bào)，從而提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。二是由于職業(yè)教育的評價(jià)主體多元，除了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)外，還要接受用人單位與學(xué)生個(gè)體等多方評價(jià)，通過“精準(zhǔn)育人”培養(yǎng)出“肯鉆研、能鉆研、善鉆研”的青年人才，進(jìn)而借助用人單位的實(shí)際反饋判斷高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際成效，能夠切實(shí)有效地提升社會(huì)各界對職業(yè)教育人才的滿意度，從而提升職業(yè)教育的接受度與認(rèn)可度。三是職業(yè)院校在培育“德藝兼修”且具備創(chuàng)新思維的理論型技術(shù)人才過程中，能夠適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能行業(yè)的要求，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，培養(yǎng)出一代又一代大國工匠，重塑了職業(yè)教育的社會(huì)角色，彰顯出職業(yè)教育理念、管理制度、課程體系與方法手段的合理性與有效性。基于此，可以說高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在無形中提升了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境

目前，盡管我國高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已然邁上新臺(tái)階，但仍然面臨著動(dòng)力不足、師資不強(qiáng)、保障不夠三大“困境”，成為高職院校的高質(zhì)量發(fā)展的“短板”。

2.1 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動(dòng)力不足之困

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是助力學(xué)生的成長成才，其本質(zhì)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)人意愿決定著這項(xiàng)工作的實(shí)際效果。在高職院校的實(shí)際教育教學(xué)過程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足嚴(yán)重制約著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。具體來說，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于受到傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)教育＞職業(yè)教育”的陳舊觀念影響，職業(yè)教育不被重視，高職學(xué)校的生源與普通本科學(xué)校的學(xué)生存在一定差距，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)毅力不足，可塑性欠佳，其創(chuàng)新性素質(zhì)養(yǎng)成本身存在難度。二是學(xué)生自我期待不高。習(xí)近平總書記明確指出創(chuàng)新型人才意味著更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。職業(yè)院校的學(xué)生普遍對自身認(rèn)可不夠，期待不高，進(jìn)而導(dǎo)致其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)缺乏探索欲與好奇心，遑論提升學(xué)生自我分析與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新型素質(zhì)。其次，盡管創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是推動(dòng)職業(yè)教育升級(jí)本科層次教育的關(guān)鍵指標(biāo)，但檢驗(yàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法缺乏，周期較長且效果一般，而且許多學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極性不高。再加上許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想宣傳貫徹不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展較少，學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，沒有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理解和認(rèn)同，這種局限性從客觀層面進(jìn)一步造成了學(xué)校培養(yǎng)人才的客觀內(nèi)驅(qū)力不足。

2.2 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資不強(qiáng)之困

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的直接參與者，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保障。然而，目前稀缺的高水平師資成為制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。主要體現(xiàn)在三方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的數(shù)量嚴(yán)重不足[6]。有數(shù)據(jù)顯示，大約有三成的高職院校，由于“雙創(chuàng)教育”專業(yè)類教師數(shù)量不足導(dǎo)致無法開設(shè)相應(yīng)的必修課程。第二，創(chuàng)業(yè)型師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。眾所周知，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅需要理論型導(dǎo)師，同樣需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師。就校內(nèi)教師而言，許多學(xué)校存在著臨時(shí)委派的現(xiàn)象，教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)水平不高；就校外導(dǎo)師而言，學(xué)校在引進(jìn)過程中受到年齡、學(xué)歷和工作條件等限制，引進(jìn)過程受阻，再加上受體制機(jī)制、經(jīng)費(fèi)限制等影響，校外導(dǎo)師能否“來得了、引得進(jìn)、留得住”等方面也都面臨著較大挑戰(zhàn)。倘若無法引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師，往往難以真正讓學(xué)生將理論與實(shí)踐融合貫通。第三，創(chuàng)新型教師水平難以保障。由于地區(qū)和學(xué)校缺乏專業(yè)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，教師往往沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)便匆忙上崗，即使有培訓(xùn)，停留在理論層面的講解也難以改變教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺的弊病，課堂教學(xué)遇冷的情況時(shí)有發(fā)生，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課堂實(shí)效不容樂觀。

2.3 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障不到位之困

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要在現(xiàn)代教育理論、高等職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，確定專業(yè)設(shè)置，按照人才規(guī)格構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法手段，達(dá)到人才培養(yǎng)教育的目標(biāo)[7]。它是一個(gè)關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)理念、部門系統(tǒng)合作、財(cái)力物力支持等多方要素的系統(tǒng)工程，需要多層保障，然而目前許多高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)并未建立起完善的人才培養(yǎng)保障體系。具體而言，一是對創(chuàng)新型人才認(rèn)識(shí)、定位不清，校內(nèi)合力不足。盡管目前國家從宏觀層面出臺(tái)了許多政策積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，但許多學(xué)校仍處于探索階段，對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵認(rèn)知模糊，沒有將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，頂層設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)推進(jìn)不夠有力，學(xué)校教輔部門呈現(xiàn)出“各自為政”的狀態(tài)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量受到制約。二是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在財(cái)力和物力等方面的保障十分有限。首先，財(cái)政保障不足。受到招生壓力、外界評價(jià)、學(xué)校進(jìn)階發(fā)展問題等影響，學(xué)校往往熱衷于支持產(chǎn)教融合、校企合作以及科研標(biāo)志性成果建設(shè)，對于難以立竿見影的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，無論是政策還是資金支持都不高。由于資金來源有限，高職院校難以持續(xù)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供充分的物資保障。例如校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐氛圍不足。其次，教學(xué)保障不力。教師受到外出審批管理和經(jīng)費(fèi)限制，外出培訓(xùn)交流和學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)相對不多，即使外派接受學(xué)習(xí)，多數(shù)情況是靜待學(xué)校通知或者邀請校外專家來訪，久而久之，教師自身的教學(xué)創(chuàng)新性不夠，停留在對教材的照本宣科，無法有效結(jié)合當(dāng)前市場發(fā)展需要和專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑

目前，我國高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)邁上了新臺(tái)階，但如何提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提升創(chuàng)新人才的供給能力，如何精準(zhǔn)服務(wù)國家需求，如何為高職院校人才培養(yǎng)做好保障等仍然是職校所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。因此高職院校要對癥下藥，從激發(fā)動(dòng)力、提升師資水平、構(gòu)建保障體系三個(gè)層面著手，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生心理認(rèn)同，激發(fā)職校多層動(dòng)力

高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效欠佳的重要原因之一是學(xué)生主觀層面動(dòng)力缺乏和學(xué)校客觀層面內(nèi)驅(qū)力不足。因此要對癥下藥，從學(xué)生主觀和學(xué)?？陀^兩方面出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動(dòng)力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力。具體來說，一方面，摘除職校學(xué)生傳統(tǒng)標(biāo)簽，突破學(xué)生自我心理防線，重視學(xué)生自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。由于生源質(zhì)量的區(qū)別，職業(yè)教育呈現(xiàn)出“二等面貌”[8]。通過普及職業(yè)教育的重要性與必要性，改變學(xué)生自我懷疑的心理預(yù)期，最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成與復(fù)合能力的構(gòu)建。正如德國職業(yè)教育實(shí)施的“雙元制”，其有效培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新型人才，成為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要支撐，因此超過一半的學(xué)生愿意接受職校教育。只要讓學(xué)生看到職校創(chuàng)新型人才的發(fā)展前景，其自身的內(nèi)驅(qū)力自然會(huì)被激發(fā)。另一方面，全面落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校多方的理解與認(rèn)同，激發(fā)學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力。一是要加強(qiáng)“創(chuàng)業(yè)大賽”等校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)建設(shè)，助力營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的空間場域，激發(fā)學(xué)生與教師的內(nèi)心認(rèn)同。二是要出臺(tái)更細(xì)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中學(xué)校不同主體的責(zé)權(quán)問題，包括專兼職教師的待遇、聘任、管理和發(fā)展等細(xì)則，促進(jìn)不同主體的理解，營造良好環(huán)境，激發(fā)不同主體的外在認(rèn)同，解決高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題，使得高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中有法可依有章可循，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力。

3.2 豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師專業(yè)水平

習(xí)總書記曾講“三尺講臺(tái)系國運(yùn)”，可見教師分量之重。鑒于當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍總體不穩(wěn)定，數(shù)量和結(jié)構(gòu)不足以及在素養(yǎng)和能力方面存在隱性短板，迫切需要采取措施，加快建設(shè)一支能力強(qiáng)素質(zhì)高的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[9]。具體可從以下幾方面著手：第一，招聘數(shù)量充足的專職教師，保證師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，數(shù)量充足。當(dāng)然，教師不僅要大力“引進(jìn)來”，關(guān)鍵還得“留得住”。通過不斷優(yōu)化校外導(dǎo)師的評聘機(jī)制，保障教師福利待遇，營造良好的教育教學(xué)氛圍，降低教師流動(dòng)性，推動(dòng)形成校企深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態(tài)，助力學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。第二，提供資金設(shè)備等支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富教師的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加快引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，加深不同身份“雙創(chuàng)教師”之間的交流，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，該校培養(yǎng)“雙師型”教師358 人，引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師72 人，打造了一支以“專任教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、技能大師”為核心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。通過深化專業(yè)與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，打破職業(yè)教育的內(nèi)循環(huán)和雙創(chuàng)教師的固化身份，從更大范圍更廣渠道引進(jìn)優(yōu)秀教師，改善創(chuàng)新型教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題[10]。第三，組織專業(yè)培訓(xùn)提升教師教育教學(xué)水平。例如，組建教研室、建設(shè)課程組等基層教學(xué)組織，助力教師特別是新教師的教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)能力。其次，通過系列考核夯實(shí)教師教學(xué)基本功，考核合格方可承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，把好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“入口關(guān)”。

3.3 發(fā)揮學(xué)校整體合力，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，需要學(xué)校把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在頭等位置，構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[11]。具體而言，學(xué)校要貫徹落實(shí)國家有關(guān)扶持政策，從政策制定、政策宣傳以及政策扶持等方面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)密布局，建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障體系，調(diào)動(dòng)學(xué)校整體積極性，達(dá)到合力育人的效果。第一，在全校范圍內(nèi)加大政策宣傳，要牢固確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的中心位置，讓師生普遍樹立起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識(shí)，增強(qiáng)理念認(rèn)同，化被動(dòng)為主動(dòng)，促使多方主體在人才培養(yǎng)過程中形成合力。此外，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，明確學(xué)校各部門各主體在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的作用與職責(zé)，建立健全激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制，讓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在細(xì)節(jié)層面有章可循。第二，在人、財(cái)、物投入方面設(shè)置合理方案，完善配套保障體系。在財(cái)力支持方面，要保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，支持創(chuàng)新型教師自我提升等。在物質(zhì)保障方面，既要完善學(xué)科教學(xué)資源庫，加強(qiáng)教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)、課程等體系建設(shè)，多舉措確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需資源充足；同時(shí)還要支持建立校外實(shí)踐基地等，從軟件和硬件建設(shè)上提供保障，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供條件[12]。