牛亞芳

摘要：隨著中國高等教育的不斷發(fā)展，應用型本科高校在培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才方面起到重要作用。大學語文作為一門核心課程，在應用型本科高校中扮演重要角色。文章以黃河交通學院為例，對大學語文課堂教學進行深入研究，找出當前課堂教學存在的問題，并結合實際情況，提出合理的改進策略，以便提高學生的課堂參與度和綜合素質，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎，以期為其他相關理論研究人員提供一定的參考。

關鍵詞：應用型本科高校；大學語文；文化教育

大學語文是一門以中國語言文字為載體，以優(yōu)秀的文化遺產為精髓，兼有基礎性、工具性、人文性等教育功能的人文素質課程。其目標是對學生進行中外傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，提高學生文化修養(yǎng)和人文素質。因此，教師應把握培養(yǎng)目標，突出應用型教育的特點，構建一個具有應用型特色的語文教學模式。

一、應用型本科高校大學語文課堂教學特點

第一，實踐導向。應用型本科高校注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，大學語文課程強調將語文知識和技能應用于實際問題的解決中。教師會結合實際案例、行業(yè)需求等，引導學生運用語言表達能力、閱讀理解能力等，解決與其專業(yè)相關的問題。

第二，融合學科特色。在應用型本科高校中，大學語文課程應與學生所學的專業(yè)課程相結合，教師將語文知識與專業(yè)知識相融合，形成綜合性教學內容。通過學習語文，學生可以更好地理解和應用專業(yè)領域的相關概念與理論，提升專業(yè)素養(yǎng)。

第三，實用性強。應用型本科高校注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和實用技能，所以大學語文教學內容包括實際寫作、演講表達、文獻閱讀與分析等，使學生能夠在職業(yè)生涯中更好地應對各種問題。

第四，與專業(yè)需求接軌。應用型本科高校的教學目標是為行業(yè)提供符合實際需求的專業(yè)人才，因此大學語文教師應結合學生專業(yè)培養(yǎng)標準進行教學設計，在教學過程中通過引入與行業(yè)相關的文本材料、案例分析等，使課程教學更加具有針對性。

第五，強化實踐與交流。應用型本科高校注重培養(yǎng)學生的實踐能力，大學語文課程也不例外。在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論、演講、寫作等實踐活動，提高學生語文學習能力。此外，學生之間的交流與合作也是課堂教學的重要組成部分，通過互動交流，學生可以相互學習和借鑒，提高語文表達和理解能力。

二、黃河交通學院大學語文課堂教學存在的問題

（一）大學語文課程地位不高

作為中小學核心課程之一，語文一直受到社會各界的高度重視。然而進入大學后，由于專業(yè)化教學的影響，各高校普遍重視專業(yè)課程的教學，輕視甚至忽視大學語文教學。盡管大部分高校仍將大學語文作為一門基礎性公共課程，但長期以來，大學語文仍舊處于邊緣化地位，大學語文的課時不斷被削減。以黃河交通學院為例，僅在大學一年級開設了一個學期的大學語文課程，每周只有2個課時。與其他基礎性課程相比，大學語文的課時嚴重不足。

（二）教學內容與實際應用聯(lián)系不緊密

長期以來，大學語文作為一門理論課程，教學的重點集中在課堂教學，缺乏對學生相關技能的訓練，也沒能與學生的實際生活相結合，導致教學內容脫離實際，學生難以將所學的語文知識應用到實際問題中。以黃河交通學院為例，在求職語言的教學過程中，不同專業(yè)學生在面試過程中存在一定的差異，但大部分教師沒有根據(jù)專業(yè)進行針對性教學，以至于所教授的知識僅流于表面，學生不知道為什么學習大學語文，也不知道學習大學語文有什么作用，導致學生對大學語文學習失去興趣，語文基本技能不過關。

因此，目前的大學語文教學不但要注重文學性、人文性、美學情感的滲透，還要緊扣應用型人才的培養(yǎng)目標，注重知識性、工具性的培養(yǎng)訓練。在授課過程中，教師應強調語文知識與專業(yè)實踐之間的關聯(lián)，激發(fā)學生對實際應用的興趣。

（三）教學方法相對單一

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，在整個教學過程中，學生處于被動的局面。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不相符合。并且，現(xiàn)在大學語文的教學對象主要是“00后”，他們思維活躍，獲取知識的途徑多樣，早已告別了單純的課堂環(huán)境，對傳統(tǒng)的教學模式缺乏興趣。然而，以黃河交通學院為例，在實際的教學過程中，不少教師仍采用的是單一的、傳統(tǒng)的教學方式。

（四）課程思政融入不足

目前，大學語文課程思想政治教育功能挖掘不合理的情況，主要表現(xiàn)為大學語文課程在思想政治教育方面內容選取不合理，陷入了思政育人的死胡同。

（五）考核評價方式還需完善

大學語文是一門綜合性課程，然而大部分高校對大學語文的成績仍舊拘泥于期末的論文考查，以期檢測學生真實的語文水平。實際上，在論文寫作過程中，不少學生態(tài)度敷衍，這種考查方式并不能準確地體現(xiàn)學生的真實水平。

三、黃河交通學院大學語文課堂教學的優(yōu)化策略

（一）打破傳統(tǒng)教學束縛，融合文化體驗

將語文學習與文化體驗相結合，教師可以利用學校所在地豐富的歷史文化資源，組織學生參觀文化遺址、博物館、藝術展覽等活動，使學生在課堂之外也能沉浸于語文的魅力中。以黃河交通學院為例，在講授“竹林七賢”時，教師可以就地取材，帶領學生參觀武陟當?shù)氐纳綕沟取Ｔ趨⒂^時，教師可以引導學生深入了解山濤當時所處的歷史背景，并進行表達和分享。這樣的學習方式不僅能夠提高學生的寫作能力和表達能力，還能加深學生對古代文學作品的理解和體驗，使之與當代生活相連接。

（二）以實用為先導，注重學生實際語文能力的培養(yǎng)

應用型本科高校的大學語文教學要以實用為先導，注重培養(yǎng)學生的實際語文能力，結合不同的專業(yè)需求，進行針對性教學。同樣是應用文的講解，在針對財務管理專業(yè)進行教學時，除了常見的計劃、總結等內容的講解之外，教師還可以結合專業(yè)需求，融入相關財經(jīng)應用文的講解。

（三）改革教學方法

第一，多用專題講座的形式。從某種程度來說，高校學生已經(jīng)具備了初步的綜合分析能力和創(chuàng)新能力等。教師可以將教學內容劃分為若干個專題，帶領學生進行系統(tǒng)性探討，鼓勵學生進行專題研究。以黃河交通學院為例，在講授詩歌部分時，教師可以在基礎講解后，對學生進行小組劃分，每組給出不同的題目，讓他們在課后進行小組研究，并在接下來的課堂中進行小組展示。

第二，充分利用網(wǎng)絡教學資源和多媒體教學手段。多媒體素材可以激發(fā)學生的學習興趣，通過視覺和聽覺的刺激，學生更容易投入課堂內容，產生學習積極性。例如，教師可以播放文學作品改編的短片或音頻劇，以生動地呈現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)學生的想象力和情感共鳴；教師可以引入多媒體教學資源，以豐富課程內容，這些素材可以展示文學作品的歷史背景、作者生平、文化語境等信息，幫助學生更好地理解文學作品的內涵。另外，通過高校提供的智慧教學平臺，教師可以為學生提供更加靈活、便捷的學習方式，提高教學效率。教師還可以在智慧教學平臺上上傳課件、教學錄像等教學資源，學生在線學習和回顧。學生可以通過智慧教學平臺獲取豐富的學習資料，開闊視野，增加學科知識的廣度和深度。

（四）兼顧知識傳授和思政育人功能

首先，教師必須明確并非所有的大學語文教學內容適合思政育人，若為了教學而教學，不僅會降低課堂教學質量，還會給教師帶來不必要的教學困擾。因而，在教學過程中，教師應有選擇性地進行思政教學，選取教材中思政色彩明顯的內容進行教學。以黃河交通學院選用的王雅菲主編的《大學語文》教材為例，詩歌部分涉及一些辛棄疾的作品。在教學過程中，教師首先聯(lián)想到的課程思政的融入點是詩歌中的愛國內容，例如，《摸魚兒·更能消幾番風雨》這首詞表面上借用眼前暮春的景象寫出漢武帝陳皇后失寵后內心的苦悶，實際上是抒發(fā)作者對國事的憂慮和屢遭排擠打擊的沉重心情。詞中對南宋朝廷的昏庸腐朽，對投降派的得意猖獗表達了強烈的不滿。教師可以從這類詩歌中挖掘其中蘊含的愛國、民族凝聚力和向心力等思政教育元素。此外，這首詞中鮮明的藝術特點同樣對學生的文學審美能力有重要的熏陶作用。

（五）提高對大學語文教學重要性的認識，改革考核評價方式

我國高校要進一步提高對大學語文教學重要性的認識，強化大學語文課程體系建設，重視大學語文教學工作，適當增加大學語文課程學分權重與課時。在延續(xù)之前“學期總評成績=平時成績+期末成績”的基礎上，高校應倡導大學語文課程考核形式多樣化，充分調動學生課堂學習的積極性，提高學生課堂參與度。

在評定學生平時表現(xiàn)分數(shù)時，不應局限于課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)成績，學生的課外實踐也應納入平時的成績，鼓勵學生參與語文學科競賽，如漢字大賽、詩詞大賽等，以賽促學。另外，期末考核的形式也應多樣化，充分發(fā)揮學生的個性，教師可以采用試卷與論文相結合、課內與課外相結合的形式，從多方面評定學生的成績。

總之，在大學語文教學過程中，高校應注重實踐性教學、專業(yè)化教學和多媒體教學手段的引入，優(yōu)化課程考核方案，以便更好地適應學生的學習需求。

四、結語

黃河交通學院大學語文課堂教學存在學生學習興趣不高、教學內容與實際應用脫節(jié)、教學方法單一等問題。為改進教學情況，教師應采取一系列改革措施，如文化創(chuàng)作工坊、社區(qū)互動課堂等，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力，豐富教學內容，為學生的綜合素質提高和未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李倩.應用型本科高校大學語文雨課堂模式探索實踐：以哈爾濱劍橋學院為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2022（4）.

[2]于麗媛.應用型本科大學語文混合式教學模式的實踐[J].教育觀察，2020（22）.

[3]王東旭.應用型高校大學語文課堂教學改革探索：以昆明理工大學津橋學院為例[J].美與時代（上），2020（3）.

[4]張體云.“師生共建課堂教學模式”的實踐與探討：以應用型本科院?！按髮W語文”課堂教學為例[J].合肥學院學報（綜合版），2018（4）.

[5]王秀麗.應用型本科高校大學語文教學目標的定位與實施[J].銅陵學院學報，2012（4）.

[6]王冰，王嬌.“大語文”教育觀下的大學語文教學研究[J].知識窗（教師版），2023（3）.

基金項目：黃河交通學院2021年校級課題大學語文一流課程建設項目，項目編號：HHJTXY-2021ylkc52。

（作者單位：黃河交通學院）