白燕燕

摘要：加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，而課堂教學(xué)是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主渠道，所以如何在專業(yè)課教學(xué)中挖掘和融入思政元素，成為開展課程思政面臨的重要問題。文章基于課程思政的內(nèi)涵和內(nèi)容重點(diǎn)，提出依據(jù)專業(yè)性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性案例和時(shí)效性信息三個(gè)層次挖掘思政元素，運(yùn)用系統(tǒng)化、情感化和情境化思維策略融入思政元素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；思政元素；立德樹人

高校專業(yè)課教師要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入思考在專業(yè)課教學(xué)中挖掘思政元素的方法，以及融入思政元素的策略，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，努力將學(xué)生培養(yǎng)成理想崇高、德才兼?zhèn)?、勇?lián)厝蔚纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、課程思政的內(nèi)涵與內(nèi)容重點(diǎn)

課程思政是一種以立德樹人為導(dǎo)向，以堅(jiān)定的政治方向?yàn)楹诵模ㄟ^高等學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教育理念與課程觀。課程思政是構(gòu)建高校思想政治教育新格局的重要舉措，具有豐富的內(nèi)涵。

首先，課程思政是一種思想政治教育理念，本質(zhì)是立德樹人，將思想政治教育融入所有課程，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，課程思政是一種課程觀，體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性特征，以教師隊(duì)伍為主力，以課程建設(shè)為主戰(zhàn)場(chǎng)，以課堂教學(xué)為主渠道，將思想政治教育潤(rùn)物無聲地貫穿課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面。

從以上兩個(gè)方面分析可知，課程思政是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，育才先育人；專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融入打通育人的“最后一公里”。2020年，教育部印發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。這為高校專業(yè)課教師積極開展課程思政提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

二、高校專業(yè)課教學(xué)中思政元素的挖掘

（一）梳理專業(yè)性知識(shí)

高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，這些專業(yè)性知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響。因此，高校專業(yè)課教師要具有堅(jiān)定的理想信念和強(qiáng)烈的育人使命，立足教材，梳理專業(yè)性知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，在思政育人的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在知識(shí)傳授的過程中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，以此作為開展課程思政的重點(diǎn)和主要抓手。

在社會(huì)化媒體研究課程中，專業(yè)性知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素主要體現(xiàn)在以下方面：第一，在我國(guó)社會(huì)化媒體的發(fā)展歷程中挖掘政治認(rèn)同的思政元素，通過展示我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展已取得的重大歷史性成就，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。第二，在我國(guó)新型主流媒體深度融合以及主流輿論新格局的塑造中，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主流媒體新聞?shì)浾搨鞑チΑ⒁龑?dǎo)力、影響力、公信力內(nèi)涵的認(rèn)知，筑牢理想信念之基，厚植愛國(guó)主義情懷。第三，在社會(huì)化媒體時(shí)代所形成的文化現(xiàn)象和文化形態(tài)中挖掘文化自信、文化素養(yǎng)等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)文化自覺，主動(dòng)肩負(fù)起新時(shí)代賦予的新的文化使命。第四，在社會(huì)化媒體引發(fā)的隱私風(fēng)險(xiǎn)、傳播秩序和侵權(quán)問題中，挖掘法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等思政元素，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義法治觀念，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，善用社會(huì)化媒體進(jìn)行健康的自我評(píng)價(jià)和心理導(dǎo)向，共同營(yíng)造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。

（二）選取關(guān)聯(lián)性案例

在課堂教學(xué)中，高校專業(yè)課教師可以根據(jù)知識(shí)體系的特色和優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)視角、歷史眼光、文化素養(yǎng)和國(guó)際視野為出發(fā)點(diǎn)，積極進(jìn)行課程思政案例建設(shè)。關(guān)聯(lián)性案例是專業(yè)性知識(shí)的拓展，可以是科技前沿、科學(xué)家精神、大國(guó)重器、大國(guó)工匠、學(xué)科發(fā)展史、哲學(xué)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且能通過生動(dòng)形象的關(guān)聯(lián)性案例，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念、深厚的愛國(guó)情懷和不懈的奮斗精神。

例如，在我國(guó)社會(huì)化媒體的發(fā)展歷程中，高校專業(yè)課教師選取的關(guān)聯(lián)性案例是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨越式發(fā)展取得的歷史性成就。通過案例，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的重要意義，社會(huì)和生活的巨大變化激起學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感。在社會(huì)化媒體引發(fā)的傳媒變革和文化現(xiàn)象中，高校專業(yè)課教師選取的關(guān)聯(lián)性案例是貴州的“村BA”和“村超”?！按錌A”和“村超”的火爆“出圈”生動(dòng)印證了媒體聯(lián)動(dòng)、融合創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的鮮明特征，只有推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體持續(xù)、深度融合，才能不斷提高媒體“四力”，壯大主流輿論。

（三）關(guān)注時(shí)效性信息

高校專業(yè)課教師除了重視梳理教材的專業(yè)性知識(shí)和選取關(guān)聯(lián)性案例之外，關(guān)注時(shí)效性信息也是挖掘思政元素不容忽視的方面。高校專業(yè)課教師要保持對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的高度關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生既要專心讀好書，又要耳聞天下事，將個(gè)人的人生選擇和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)融入國(guó)家建設(shè)，為祖國(guó)的繁榮發(fā)展而不斷奮斗。

在社會(huì)化媒體研究課程教學(xué)中，時(shí)效性信息可以作為課前導(dǎo)入、背景介紹、知識(shí)延伸等拓寬課程思政的視域。一方面，時(shí)效性信息如時(shí)政新聞、重要講話、重要事件、重大活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)、流行話題等具有及時(shí)性特征，容易引起學(xué)生的關(guān)注；另一方面，時(shí)效性信息如歷史事件、傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日、宣傳日、宣傳周等具有重要性特征，可以使學(xué)生在更廣闊的歷史背景、社會(huì)背景和文化背景中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、文化的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、使命感、責(zé)任感、愛國(guó)精神、奮斗精神和開拓創(chuàng)新精神。

三、高校專業(yè)課教學(xué)中思政元素的融入

（一）系統(tǒng)化的統(tǒng)籌兼顧

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校需要運(yùn)用系統(tǒng)性思維推進(jìn)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。系統(tǒng)性思維是把對(duì)象放在具有普遍聯(lián)系的動(dòng)態(tài)整體中加以研究，以便達(dá)到整體把握，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化育人的目標(biāo)。

首先，高校專業(yè)課教師要以系統(tǒng)性思維為指引，深入解讀《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面把握高校課程思政建設(shè)的重要性、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、核心要義，明確課程思政建設(shè)的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合本校人才培養(yǎng)定位、學(xué)科門類、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行課程思政建設(shè)。其次，高校專業(yè)課教師根據(jù)課程性質(zhì)將課程教學(xué)大綱升級(jí)為育人大綱，對(duì)標(biāo)育人目標(biāo)，將深入挖掘的課程思政元素融入課堂教學(xué)，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育深度融合的育人內(nèi)容體系，提高課程思政的針對(duì)性和有效性。最后，高校課程思政建設(shè)要對(duì)教師、課程、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)考量，把課程思政融入人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)專業(yè)課教師之間、專業(yè)課教師與思政教師之間的聯(lián)系，堅(jiān)持課程思政與思政課程的有機(jī)融合，在課程聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容聯(lián)結(jié)、方法聯(lián)創(chuàng)等方面形成較強(qiáng)的互動(dòng)，把立德樹人融入各主體、各課程、各環(huán)節(jié)的教學(xué)系統(tǒng)，形成合力育人的最優(yōu)效果。

（二）情感化的隱性浸潤(rùn)

作為一種價(jià)值觀教育，高校專業(yè)課教師要意識(shí)到從“教書者”到“育人者”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化立德樹人的主體意識(shí)，以學(xué)生為本，既要傳授知識(shí)，又要多元育人，盡可能貼近學(xué)生的心理需求，重視發(fā)揮情感傳播在課程思政中的作用，充分實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性浸潤(rùn)的育人功能。

首先，高校專業(yè)課教師要從內(nèi)在下功夫，強(qiáng)化立德樹人的主體意識(shí)，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)和學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，對(duì)國(guó)家、民族和文化擁有強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，從多學(xué)科的視角提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量。其次，高校專業(yè)課教師要從外在下功夫，注重非語(yǔ)言符號(hào)如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情、動(dòng)作、目光、姿態(tài)、人際距離等在教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，善于運(yùn)用起伏的語(yǔ)調(diào)、飽滿的情緒、自然的表情、親切的目光和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，充分發(fā)揮人格魅力育人的作用。言為心聲，行為心表，高校專業(yè)課教師化灌輸為感悟，讓專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素入腦入心，使專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。

（三）情境化的時(shí)空拓展

課堂教學(xué)是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主渠道，離不開一定的教學(xué)情境，而不同的教學(xué)情境會(huì)給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)。高校專業(yè)課教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、數(shù)字化教學(xué)情境和實(shí)踐性教學(xué)情境等拓展教學(xué)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程思政鑄魂育人的實(shí)效性。首先，課堂教學(xué)情境要求高校專業(yè)課教師熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，在學(xué)生感興趣的內(nèi)容中融入與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的思政元素，盡可能使教材中的專業(yè)知識(shí)“活”起來，促使學(xué)生以飽滿的熱情參與其中，使教學(xué)成為一個(gè)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程。高校專業(yè)課教師與學(xué)生在課堂情境中面對(duì)面交流，有利于知識(shí)和思想的傳遞、情感的溝通和信任的建立。

其次，數(shù)字化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于擴(kuò)大課程思政教學(xué)資源的供給，高校專業(yè)課教師可以利用數(shù)字化的圖像、視頻影像、線上展館等呈現(xiàn)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)的時(shí)空限制。例如，第二十七屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)《網(wǎng)上重走長(zhǎng)征路之“征程”——紅軍長(zhǎng)征全景交互地圖》通過漫游長(zhǎng)征路、全景看長(zhǎng)征、重走長(zhǎng)征路三個(gè)模塊，對(duì)長(zhǎng)征歷史背景和整個(gè)歷程進(jìn)行展示，使學(xué)生在網(wǎng)上沉浸式、互動(dòng)式地體驗(yàn)重走長(zhǎng)征路，重溫歷史，感悟長(zhǎng)征精神。這既是對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)媒體融合的案例分析，又提煉出專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、文化自信、歷史使命、社會(huì)責(zé)任等精神風(fēng)貌和價(jià)值追求，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為上堅(jiān)持正確的方向。

最后，實(shí)踐性教學(xué)情境有利于打破傳統(tǒng)的刻板講授方式，高校專業(yè)課教師要在社會(huì)大課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境和歷史情境，如紀(jì)念館、紅色革命基地等，在學(xué)生可親身感知的歷史時(shí)空中開展課程思政，促使學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任。

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基金項(xiàng)目：2021年度渤海大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究生教育中‘課程思政的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：YJG20210016。

（作者單位：渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）