姜建 劉鑫一 張樞

摘 ???要：“2030碳達峰，2060碳中和”目標(biāo)的提出，是我國主動擔(dān)當(dāng)大國責(zé)任，推動構(gòu)建人類命運共同體的迫切需要，也為高校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵和要求。然而，各高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式尚無法滿足“雙碳”領(lǐng)域科技創(chuàng)新對拔尖創(chuàng)新人才的需求，“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚未形成完整體系。在此背景下，各高校應(yīng)以“雙碳”領(lǐng)域“項目式”人才培養(yǎng)為主線，積極探索未來“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形態(tài)和新機制，構(gòu)建以項目式課程為特色的育人新方案，建立培養(yǎng)“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才綜合素養(yǎng)和學(xué)科交叉能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：雙碳；拔尖創(chuàng)新人才；交叉融合；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642.0 ???文獻標(biāo)識碼：A ???文章編號：1002-4107（2024）06-0059-03

全球氣候變化是21世紀(jì)人類共同面臨的重大挑戰(zhàn)，其中溫室氣體排放導(dǎo)致全球升溫，引發(fā)氣候災(zāi)害頻發(fā)的問題最為突出。我國作為全球二氧化碳的排放大國，低碳發(fā)展和控制溫室氣體排放是關(guān)乎中華民族永續(xù)發(fā)展和億萬人民福祉安康的“國之大者”，也是加快生態(tài)文明建設(shè)和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。自2022年9月習(xí)近平主席面向世界提出“2030碳達峰，2060碳中和”的“雙碳”目標(biāo)后，各高校積極探索如何在“雙碳”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，創(chuàng)新“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國家實現(xiàn)碳中和最終目標(biāo)提供智力支持。

一、“雙碳”背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求

從國家提出“雙碳”目標(biāo)的背景來看，碳達峰碳中和是破解資源環(huán)境約束突出問題的迫切需要，意味著整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展。高校作為基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)的主要基地，理應(yīng)在推動社會邁向碳中和的轉(zhuǎn)型發(fā)展中貢獻力量。同時，為充分發(fā)揮高?；A(chǔ)研究主力軍和重大科技創(chuàng)新策源地作用，2021年7月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，提出各高校要開展碳中和人才培養(yǎng)提質(zhì)行動，加快制定碳中和領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案[1]。2022年4月，教育部再次印發(fā)了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，明確要求各高校要提高碳達峰碳中和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。這些文件的發(fā)布，也在一定程度上彰顯了高校在“雙碳”領(lǐng)域的高質(zhì)量人才培養(yǎng)對于我國實現(xiàn)碳達峰碳中和目標(biāo)具有重要的助推作用。

拔尖創(chuàng)新人才位于人才培養(yǎng)金字塔的頂端，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的典型代表[3]。因此，為實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，亟須高校對接國家和社會需求，開展“雙碳”領(lǐng)域拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和探索。一方面，“雙碳”領(lǐng)域研究需要能源、環(huán)境、金融、工商管理等多學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng)新，現(xiàn)有單一學(xué)科人才培養(yǎng)模式無法滿足“雙碳”領(lǐng)域科技創(chuàng)新對拔尖創(chuàng)新人才的需求，亟需多學(xué)科協(xié)同能力的復(fù)合型專業(yè)人才。另一方面，我國部分高校雖已認(rèn)識到“雙碳”領(lǐng)域科技創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)和人才培養(yǎng)的重要性，如清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等多所高校相繼成立的碳中和研究院（研究中心），依托學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢，大力開展“雙碳”交叉學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，但各高校對于“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)涵理解尚不全面，培養(yǎng)體系構(gòu)建尚不完善。

二、“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

早在2002年，黨的十六大報告中，就將“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”作為發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)的一個重要手段。2022年，黨的二十大報告再次提出要“堅持為黨育人、為國育才，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，更加彰顯了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。早期的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)認(rèn)為學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)力和藝術(shù)、體育與溝通才能等是拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要組成部分[4]，要以夯實學(xué)科基礎(chǔ)理論和引導(dǎo)學(xué)科興趣的創(chuàng)新實踐為基礎(chǔ)[5]，通過科教融合、產(chǎn)教融合、國際合作、雙導(dǎo)師教育等，培養(yǎng)具有厚實專業(yè)基礎(chǔ)、超強實踐能力、寬廣國際視野的精深型專業(yè)人才[6]。此外，也有部分學(xué)者認(rèn)為，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要面向國家戰(zhàn)略需求[7]，精準(zhǔn)定位不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)科交叉融合和人才培養(yǎng)質(zhì)量互為促進的良好教育生態(tài)[8-9]。南通大學(xué)校長施衛(wèi)東在全國“兩會”訪談中表示，“雙碳”目標(biāo)對人才的專業(yè)性、創(chuàng)新性和實踐性都有很高的要求，但國內(nèi)“雙碳”專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)前沿科技人才需求存在偏差。面對新形勢，“雙碳”目標(biāo)的確立為高校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵和要求。各高校應(yīng)聚焦國家“雙碳”專業(yè)人才培養(yǎng)需求，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、科技創(chuàng)新規(guī)律，著力培養(yǎng)“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的六種核心能力，即強烈的奉獻社會、引領(lǐng)國家的使命感，敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)力和組織協(xié)調(diào)能力，勇于批判和變革的創(chuàng)新精神和勇氣，放眼全球的廣闊學(xué)術(shù)視野，深厚的人文素養(yǎng)和寬廣的跨學(xué)科專業(yè)知識，對“雙碳”管理和“雙碳”科技的綜合理解，為學(xué)生未來能在“雙碳”領(lǐng)域產(chǎn)生重要的科技創(chuàng)新和開展戰(zhàn)略管理奠定扎實基礎(chǔ)。

三、“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高校大多已認(rèn)識到“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，并積極開設(shè)了能源類、環(huán)境類相關(guān)專業(yè)課程。如教育部公布的2022年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果中顯示，華北電力大學(xué)、長安大學(xué)等六所高校增設(shè)“碳儲科學(xué)與工程”專業(yè)?！疤純茖W(xué)與工程”專業(yè)是一門交叉專業(yè)，需依托礦業(yè)工程、動力工程及工程熱物理、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程等多個學(xué)科，聚焦碳捕集、碳封存、碳利用、碳管理等領(lǐng)域，培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗、扎實管理認(rèn)知、多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。然而，“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處于起步階段，大多依賴現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)和課程體系，沿襲了所隸屬學(xué)院或?qū)W科的培養(yǎng)特色和培養(yǎng)模式，一是課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的交叉融合不夠充分，往往是相關(guān)課程的簡單累加，理科、工科等“雙碳”相關(guān)學(xué)科壁壘尚未徹底打破，針對“雙碳”領(lǐng)域建設(shè)多科融通的專業(yè)課程體系還需進一步完善。二是導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，一名導(dǎo)師上一門課程的現(xiàn)象比較普遍，校企雙導(dǎo)師授課、多元化師資結(jié)構(gòu)調(diào)整還有待推進。三是產(chǎn)教融合不夠深入，重理論輕實踐現(xiàn)象凸顯，過于依賴課堂教學(xué)和理論知識傳授，深入碳中和關(guān)鍵領(lǐng)域企業(yè)院所開展工程實踐不足，理論知識、工程應(yīng)用、低碳管理有機結(jié)合不夠緊密，無法滿足國家對“雙碳”領(lǐng)域技術(shù)與管理并重的拔尖人才需求。

四、“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索

碳中和是一個多學(xué)科深度交叉融合的領(lǐng)域，在實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的建設(shè)背景下，跨學(xué)科交叉融合成為滿足黨和國家對“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才新需求的指導(dǎo)理念之一。在“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中，學(xué)科交叉理念的貫徹落實離不開研究方向、課程體系、師資隊伍、實踐平臺等多維度培養(yǎng)要素的協(xié)同創(chuàng)新。本文以“項目式”人才培養(yǎng)為主線，以“雙碳”領(lǐng)域科技創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用為牽引，探索未來“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形態(tài)和新機制，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、寬視野、強調(diào)交叉、重視系統(tǒng)、關(guān)注創(chuàng)新的育人新方案，探索以提升綜合素養(yǎng)和學(xué)科交叉能力為目標(biāo)的育人新路徑。

（一）加強頂層設(shè)計，建立交叉融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制

目前，我國在實現(xiàn)碳達峰碳中和道路上面臨著時間緊、任務(wù)重、壓力大的現(xiàn)實情況，“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才供給瓶頸問題凸顯。高校在助力國家實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，推進“雙碳”領(lǐng)域科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，必須將學(xué)科交叉作為戰(zhàn)略抓手，將傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科融入“雙碳”學(xué)科建設(shè)格局，大力推進碳中和相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)和項目式課程建設(shè)。一是學(xué)科交叉可以實現(xiàn)知識拓展，通過開設(shè)交叉類項目式課程，強化技術(shù)引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、開放融合的知識體系，凸出多學(xué)科、多專業(yè)的知識融合和實踐訓(xùn)練，快速培養(yǎng)和鍛造學(xué)生多學(xué)科交叉融合能力，從而實現(xiàn)豐富“雙碳”領(lǐng)域知識儲備，提升科技創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是學(xué)科交叉可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過讓不同專業(yè)背景的學(xué)生修讀項目式課程，學(xué)生之間共享信息、思想碰撞、開拓視野、互幫互學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生互通、交叉融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果。2022年8月，西北工業(yè)大學(xué)成立碳中和智慧能源創(chuàng)新班，以“三航+”“信息+”“材料+”研究方向涵蓋的交叉專業(yè)為主專業(yè)，充分匯聚和發(fā)揮學(xué)校在材料、環(huán)境、能源、化工、生態(tài)、經(jīng)濟管理、公共政策等相關(guān)學(xué)科的多學(xué)科交叉特色和優(yōu)勢，建立涵蓋大類平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的“雙碳”項目式課程體系，探索實施“主專業(yè)+微專業(yè)”的本碩銜接拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，注重學(xué)生通識基礎(chǔ)、學(xué)科交叉、創(chuàng)新實踐和國際視野提升，大力開展“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新探索。

（二）尊重培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建多科融通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，為“雙碳”相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)方案，建設(shè)一批兼具系統(tǒng)性、靈活性、多元性、交叉性、實踐性、創(chuàng)新性的課程體系，強化學(xué)科基礎(chǔ)的系統(tǒng)性、專業(yè)模塊的交叉性、實踐環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主性，做好科學(xué)與工程、理論與實踐之間的平衡，以及有限時間與豐富的知識體系和能力培養(yǎng)之間的平衡，成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一是在課程內(nèi)容上實現(xiàn)從傳統(tǒng)課程向跨學(xué)科專業(yè)“項目式課程”的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容聚焦新能源、能源互聯(lián)網(wǎng)、儲能與氫能、碳金融、碳管理等交叉研究方向，涵蓋跨學(xué)科專業(yè)核心知識和工程實踐知識，學(xué)生通過完成貫通式跨學(xué)科項目，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是在教學(xué)模式上實現(xiàn)從教學(xué)授課向?qū)嵺`探索的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式靈活多變，通過設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂、建立“三維一體”（課堂教學(xué)、學(xué)做結(jié)合、成果展示）的“教”與“學(xué)”新模式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。以建設(shè)新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域通識類項目式課程為例，課程目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握碳中和與新能源領(lǐng)域相關(guān)的國內(nèi)外政策、瓶頸問題、前沿技術(shù)以及工程應(yīng)用等方面知識，課程體系涵蓋新能源科學(xué)與工程、環(huán)境生態(tài)工程、能源經(jīng)濟、工商管理等多門學(xué)科或?qū)I(yè)，以項目式選修課形式，切實做到多科融通、靈活多元。

（三）打破學(xué)科壁壘，組建面向未來、多元化、引領(lǐng)型的師資隊伍

“雙碳”建設(shè)背景下，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)迫切需要建立一支以“雙師模式”為主的多元化師資隊伍。一是通過多元化師資聯(lián)合授課實現(xiàn)產(chǎn)教融合。實行校企“雙導(dǎo)師”制，組建由“科研導(dǎo)師”“企業(yè)導(dǎo)師”和“海外導(dǎo)師”共同組成的多元化教師隊伍。其中，科研導(dǎo)師為具有較高跨學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)能力、主持或參與過多項跨學(xué)科項目的高校導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師須在“雙碳”關(guān)鍵領(lǐng)域企業(yè)、科研院所工作，且對于行業(yè)發(fā)展和技術(shù)需求有較深理解。海外導(dǎo)師須在國外著名學(xué)術(shù)或研究機構(gòu)任職，有廣闊的國際化交叉學(xué)科視野。二是通過多元化師資聯(lián)合授課實現(xiàn)知識拓展。每門項目式課程實施課程設(shè)計、課程講授、課程指導(dǎo)、課程實踐等全過程管理，由多元化導(dǎo)師團隊共同完成，保證課程內(nèi)容的充分交叉融合。新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域通識類項目式課程通過聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、海外導(dǎo)師等，開設(shè)工程力學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、新能源材料、氫能與新型能源動力系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)碳中和管理、綠色創(chuàng)新與循環(huán)經(jīng)濟等子課程及實踐訓(xùn)練，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生具備“雙碳”相關(guān)交叉學(xué)科寬厚扎實的基礎(chǔ)理論，做到縱向貫通、橫向交叉。

（四）推進產(chǎn)教融合，建立聚焦“雙碳”產(chǎn)業(yè)的多模態(tài)實踐平臺

“雙碳”領(lǐng)域技術(shù)研究和人才培養(yǎng)應(yīng)具有極強的應(yīng)用性，這是國家戰(zhàn)略需求，也必須面向國家重點產(chǎn)業(yè)，不能脫離應(yīng)用實際來謀劃人才培養(yǎng)。一是充分發(fā)揮高校與企業(yè)院所的合作優(yōu)勢，面向“雙碳”領(lǐng)域未來技術(shù)發(fā)展和政策管理需求，聯(lián)合能源輸送供應(yīng)企業(yè)、碳排放重點企業(yè)等，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，以問題為導(dǎo)向，以需求為牽引，以育人為目標(biāo)，建設(shè)低碳科技與低碳管理相融合的多元化實踐平臺。二是打造“項目導(dǎo)向”的教育教學(xué)平臺、實習(xí)實踐平臺和科研訓(xùn)練平臺，將“少、精、通”的項目制課程、“交叉融合”的綜合實踐項目、“產(chǎn)、學(xué)、研”的科研創(chuàng)新項目有機融合，積極推動“雙碳”重點企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程，并將教育教學(xué)、實習(xí)實踐和科研訓(xùn)練的平臺從校內(nèi)向校外、域外乃至全球拓展。三是設(shè)計體系完整的工程實踐活動，學(xué)生通過參加工程實踐項目，接受企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，完成科研訓(xùn)練任務(wù)，了解真實工程項目環(huán)境。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與安徽省能源集團、海螺集團合作共建的碳中和研究院，結(jié)合國家碳達峰碳中和重大戰(zhàn)略需求，深入推進政府、企業(yè)、高校、科研院所等多方合作，積極開展政產(chǎn)學(xué)研重大項目聯(lián)合攻關(guān)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握“雙碳”領(lǐng)域縱向延伸的理論知識和實踐經(jīng)驗提供了優(yōu)質(zhì)平臺。

五、結(jié)論

“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)主動響應(yīng)國家戰(zhàn)略，滿足“雙碳”專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，依托面向未來的多元化師資隊伍和聚焦“雙碳”產(chǎn)業(yè)的多模態(tài)實踐平臺，構(gòu)建以項目式課程為特色的育人方案，以交叉融合為基礎(chǔ)的培養(yǎng)機制，以提升人才綜合素養(yǎng)和學(xué)科交叉能力為核心的培養(yǎng)路徑，以多科融通為重點的課程體系，積極探索未來“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形態(tài)和新機制，不斷提升“雙碳”領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國家實現(xiàn)碳中和最終目標(biāo)提供智力支持。

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[責(zé)任編輯 ?韓曉雨]

收稿日期：2023-11-29

作者簡介：姜建，西北工業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處助理研究員，博士

基金項目：2021年度陜西省創(chuàng)新能力支撐計劃軟科學(xué)研究計劃項目“‘雙一流高校青年科技人才成長規(guī)律與分類評價研究”（2021KRM144）；2023年度西北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“面向碳達峰碳中和重大戰(zhàn)略的通用人工智能人才培養(yǎng)”（ST2023JGWG03）；2024年度西北工業(yè)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究基金項目“我校學(xué)科交叉現(xiàn)狀、問題及對策研究”（2024FZY19）