郭林峁

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和全球化趨勢，高職英語教學(xué)受到社會越來越多的關(guān)注和重視。在當今教育背景下，高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。英語作為一門重要的工具性學(xué)科，需要以多元讀寫模式為支撐，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機會?；诖耍恼路治鱿嚓P(guān)文獻資料和實際教學(xué)案例，對多元讀寫模式的意義與應(yīng)用現(xiàn)狀展開討論，旨在探索如何在高職英語教學(xué)中有效運用多元讀寫模式，并提出豐富教學(xué)資源、提升教學(xué)方法、創(chuàng)新評價方式及加強跨學(xué)科教學(xué)等策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；多元讀寫；教學(xué)模式；運用策略

新時代的英語教育重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識，強調(diào)通過全面的、有效的閱讀與寫作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言靈活應(yīng)用能力和跨文化交際能力。高職英語課程教學(xué)目標明確要求學(xué)生能理解和分析不同類型的文本，并能用準確的、流暢的語言進行有效的書面表達。然而，當前的高職英語教學(xué)普遍存在一些問題，如注重知識傳授而忽視學(xué)生的實際運用能力，缺乏有效的教學(xué)策略和資源支持等。因此，教師分析和探索多元讀寫模式在高職英語教學(xué)中的運用，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的思辨和表達能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。

一、高職英語教學(xué)中運用多元讀寫模式的意義

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬思維邊界

在高職英語教學(xué)中，教師運用多元讀寫模式，可以讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域、不同文化背景的英語文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等，拓寬他們的知識面，使他們能更好地了解世界各地的文化和社會現(xiàn)象。在多元讀寫模式中，教師還可以引入歷史、科學(xué)、藝術(shù)等跨學(xué)科的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能學(xué)到其他學(xué)科的知識，提高綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

教師運用多元讀寫模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等，而這樣的文本涵蓋了各種觀點和立場，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本的觀點、論證和證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。同時，教師運用多元讀寫模式開展寫作教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，搜集相關(guān)信息，進行邏輯推理，提出自己的觀點，并選擇合理的論據(jù)進行支撐。如此一來，不僅能促使學(xué)生深入了解問題，還能培養(yǎng)他們的辯證思維和問題解決能力。

（三）增強學(xué)生知識運用能力

運用多元讀寫模式開展教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生研究和探討實際問題，組織學(xué)生分析問題，并提出相應(yīng)的解決方案，再用英語表達出來。這個過程不僅提高了學(xué)生的獨立思考和分析問題的能力，還鍛煉了他們準確地、清晰地表達觀點的能力。

（四）開闊學(xué)生跨文化視野

通過多元讀寫模式，教師為學(xué)生提供了接觸世界各地文化的窗口。通過閱讀來自不同國家的文學(xué)作品、民間故事、歷史記載等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同文化的價值觀、信仰、傳統(tǒng)和社會習(xí)慣。這種文化交流不僅開闊了學(xué)生的視野，還使得他們更能理解和尊重不同文化，增強國際意識。

二、高職英語教學(xué)中運用多元讀寫模式的策略

（一）豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教學(xué)資源比較有限，教師主要依賴教科書中的材料。而教科書中的文本過于簡單、枯燥，無法滿足學(xué)生的個性化需求，更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。在多元讀寫模式中，教師應(yīng)積極尋找和利用各種形式的資源，包括文學(xué)作品、真實語料、多媒體資料等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

首先，教師可以引入豐富的文學(xué)作品作為閱讀素材。文學(xué)作品具有豐富的情感和思想內(nèi)涵，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。教師選擇不同題材、不同難度的文學(xué)作品，可以滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師選取經(jīng)典文學(xué)作品、當代文學(xué)作品、短篇小說等，可以引導(dǎo)學(xué)生體味文學(xué)之美，開闊文化視野。

其次，教師可以利用真實語料庫作為閱讀和寫作的材料。真實語料庫是指從現(xiàn)實生活中收集的真實語言材料，如新聞報道、科技文章、社交媒體內(nèi)容等。學(xué)生通過閱讀這些真實的語言材料，可以接觸到真實的語言使用情境，提高語言理解和運用能力。

最后，教師可以利用多媒體資源來支持多元讀寫模式的實施。多媒體資源包括音頻、視頻、圖像等形式，通過多媒體技術(shù)與語言教學(xué)相結(jié)合，可以為學(xué)生提供豐富的閱讀和寫作體驗。例如，教師引入英語原版電影、紀錄片、TED演講等，讓學(xué)生觀看和聽取英語的實際使用情境，可以提高學(xué)生的聽力和口語表達能力。

此外，教師利用圖像和圖片可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們進行描述、敘事和創(chuàng)作。需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平，合理選擇和組織教學(xué)資源，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動力和課堂參與度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作技巧

目前，教師常采用講授法，這種教學(xué)方法較為單一和固化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在多元讀寫模式下，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達技巧。

首先，教師可以采用分層教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作技巧。在寫作技巧的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的起點水平和目標要求，有針對性地進行分層指導(dǎo)。對于初級階段的學(xué)生，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作技能，如句子構(gòu)造、詞匯運用和語法準確性；對于中級階段的學(xué)生，教師可以注重段落組織、邏輯思維和篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)；對于高級階段的學(xué)生，教師可以側(cè)重提高他們寫作的表達能力、修辭水平和語言風(fēng)格。這樣的教學(xué)方法可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提高所有學(xué)生的寫作水平。

其次，教師可以采用模仿和創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方法，向?qū)W生提供優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生分析并學(xué)習(xí)這些作品的結(jié)構(gòu)、語言運用和修辭手法等。學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計各種寫作任務(wù)和活動，如寫作日記、寫作小故事、寫作辯論稿等，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容運用到創(chuàng)作中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過模仿和創(chuàng)作相結(jié)合，學(xué)生能在實踐中掌握和運用寫作技巧，提高寫作的準確性和流暢度。

最后，教師要及時反饋和修訂學(xué)生作品。寫作是一個不斷修改和完善的過程，教師的及時反饋和指導(dǎo)對學(xué)生提高寫作能力至關(guān)重要。教師可以關(guān)注學(xué)生的語言表達、邏輯連貫性、句子結(jié)構(gòu)等方面，指出他們的優(yōu)點和不足之處，并提供具體的改進方案和范例，讓學(xué)生有針對性地改進。

（三）創(chuàng)新評價方式，全面衡量學(xué)生多元讀寫能力

傳統(tǒng)的高職英語評價方式以筆試為主，注重測試學(xué)生的語法知識和詞匯量，沒有全面評估閱讀和寫作能力，并且傳統(tǒng)的評價方式是將讀和寫分開進行評估，而實際語言運用是綜合性的。在實際情境中，學(xué)生需要綜合運用閱讀和寫作技能，進行信息理解、表達和交流，而傳統(tǒng)評價方式無法全面評估學(xué)生在綜合語言運用中的能力。因此，在多元讀寫模式下，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀理解、寫作表達、文學(xué)鑒賞等能力的評價，以求通過對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，讓學(xué)生在教師期望效應(yīng)下，認真審視學(xué)習(xí)過程的不足，進行有針對性的學(xué)習(xí)。

首先，針對學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)引入各種類型的閱讀材料，包括新聞報道、科技文獻、社論評論等，以幫助學(xué)生適應(yīng)不同領(lǐng)域的閱讀需求。評價時，教師可以結(jié)合問題回答、摘要概括和主題理解等方式，評估學(xué)生對不同類型閱讀材料的理解和應(yīng)用能力。同時，教師可以采用摘要概括任務(wù)，評價學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀材料后，學(xué)生需要總結(jié)文章的主要觀點、關(guān)鍵信息和支持細節(jié)，并以簡潔準確的方式進行概括。

其次，對于寫作表達能力的評價，教師應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造性和實際運用能力。除了傳統(tǒng)的寫作題目，教師可以設(shè)計更加具有開放性和靈活性的寫作任務(wù)，如寫作情景模擬、辯論演講、故事創(chuàng)作等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展示語言表達和邏輯思維能力。評價時，教師可以注重學(xué)生的文采和修辭手法的運用，關(guān)注他們的邏輯結(jié)構(gòu)、連貫性和語言準確性。同時，教師可以鼓勵學(xué)生通過口頭演講、小組討論、書評撰寫等評價形式，展示對文學(xué)作品的理解和感悟。

（四）加強跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往會將英語與其他學(xué)科割裂開，忽視了語言與內(nèi)容的有機結(jié)合。而在多元讀寫模式下，教師通過跨學(xué)科教學(xué)，將英語與其他學(xué)科有機融合，能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

首先，教師借助跨學(xué)科教學(xué)可以促進學(xué)生對英語知識的綜合應(yīng)用。教師通過將英語與文學(xué)、歷史、科學(xué)等學(xué)科進行整合，可以讓學(xué)生在實際問題和場景中運用英語知識進行表達。例如，在教學(xué)過程中，教師可以引入相關(guān)的文學(xué)作品，通過文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解和表達能力。又如，教師可以結(jié)合歷史事件進行寫作教學(xué)，讓學(xué)生了解英語國家的文化背景和歷史發(fā)展。這種綜合應(yīng)用的方式能加深學(xué)生對英語知識的理解和記憶，提高語言運用能力。

其次，教師運用跨學(xué)科教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。通過整合不同學(xué)科的知識和概念，學(xué)生能更好地理解知識之間的聯(lián)系和相互作用，提高系統(tǒng)思維和批判性思維能力。例如，在工程類專業(yè)的英語課堂上，教師可以組織學(xué)生進行小組項目，讓他們在解決實際問題時，運用英語進行團隊協(xié)作和交流。通過這樣的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高英語水平，還可以增強解決問題的能力和創(chuàng)新思維。另外，教師通過引入實際問題和項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用英語和其他學(xué)科的知識進行合作并解決問題，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。為此，在教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進行跨學(xué)科項目研究，讓他們從不同學(xué)科的角度進行調(diào)查和分析，最終提出創(chuàng)新性解決方案。

多元讀寫模式在高職英語教學(xué)中的運用，對提高學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。通過豐富的教學(xué)資源、完善的教學(xué)方法、創(chuàng)新的評價方式和跨學(xué)科教學(xué)的實施，學(xué)生能拓寬閱讀范圍，提高閱讀理解能力和表達能力。多元讀寫模式的運用為高職英語教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)通過不斷探索和實踐，更好地發(fā)揮多元讀寫的潛力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的探索與實踐研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2023]GHB0678。

（作者單位：甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）