李健

摘 要：高中地理知識結(jié)構(gòu)復雜，知識點抽象且跨度較大，需要學生在學習過程中具備高階思維完成理解與想象。有鑒于此，高中地理教學需要在教學策略中積極落實深度學習，在幫助學生理解知識點、培養(yǎng)學生全面思考能力、輔助學生開展實踐活動過程中，完成提高學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。研究側(cè)重性分析深度學習在高中地理教學中的應用策略，建構(gòu)高效率的高中地理課堂，將學生從灌輸式教學模式中解放出來，引導學生辯證地看待地理知識。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中地理；教學；應用策略

深度學習在關(guān)注學生養(yǎng)成高階思維、高級認知的同時，指向“立德樹人”根本任務。高中地理在培養(yǎng)人才的目標上，更加關(guān)注學生是否形成穩(wěn)定的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)[1]。深度學習在高中地理教學中的應用，能夠有效突破教學程序、技術(shù)與形式等方面存在的局限性，促使高中地理教學在培養(yǎng)全面發(fā)展人才的過程中，從樸素的“教學即傳遞”教學理念中代際而出，在雙輪驅(qū)動教學任務與教學功能的過程中，以教師的高質(zhì)量教學方式，推動學生轉(zhuǎn)化學習方法，從而全面提升學生綜合能力，達成深度學習。

一、深度學習闡釋

深度學習與淺層學習相對，在本質(zhì)上屬于現(xiàn)代教學技術(shù)中的高階思維型教學方法，側(cè)重應用、創(chuàng)造與評價三個維度[2]。依托教育部深度調(diào)整教學關(guān)系、變革人才培養(yǎng)模式的深度學習教學改進項目，學生可以在深度學習過程中，更加深入地了解知識內(nèi)在聯(lián)系，在知識、概念、經(jīng)驗間建立起邏輯關(guān)系；能夠在非認知因素動力、定向、補償作用下，將已經(jīng)形成的經(jīng)驗歸納到概念中，主動得出學習模型、基本原理，消除淺層學習片面化弊端，改變機械記憶為主的學習方式，強調(diào)運用批判性思維完成對新想法的評價，并且在新想法與結(jié)論間建立本質(zhì)聯(lián)系。

二、深度學習在高中地理教學中的應用價值

（一）有助于學生深層次理解地理知識點

從思維的視角看，深度學習與高階思維的培養(yǎng)息息相關(guān)。高中地理相對其他學科的學習難度高，學生面對地理學習內(nèi)容的學習壓力始終較為巨大。在深層學習教學方法的影響下，教師逐漸轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)造錘煉深度思考的學習機會，在學科大的知識結(jié)構(gòu)下設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，幫助學生通過獨立探究、合作學習等學習方法，深層次理解地理知識點，促使學生在手、腦、心協(xié)同的情境中學會自主思考，積極主動地自主建構(gòu)合理的認知結(jié)構(gòu)，循序漸進地養(yǎng)成高階思維、高級認知。

（二）有利于學生主動提升地理學習層次

高中地理作為綜合性、實踐性突出的學科，承擔培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的重要任務[3]。教師利用深度學習整合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、突出實踐體驗，能夠促使學生更加系統(tǒng)地形成學科核心素養(yǎng)。學生將在深度學習中逐漸感受到地理學科的魅力，深刻理解地理知識與技能，主動提升地理學習層次，持續(xù)強化人與地理環(huán)境間協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，形成家國情懷、可持續(xù)發(fā)展意識，最終，具備內(nèi)化地理知識、解決地理問題、養(yǎng)成正確習慣的學習能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生地理知識實踐能力

高中地理教學應用深度學習，是變革地理學習方式、緩解地理學習壓力、提升地理學習效率的現(xiàn)實所驅(qū)[4]。換而言之，深度學習應用于高中地理教學，有助于培養(yǎng)學生地理知識實踐能力，維護理論與實踐的統(tǒng)一性。在培養(yǎng)學生地理知識實踐能力過程中，深度學習成為教師正確指導學生理解地理知識，走出刻板教材的“飛行器”。教師運用深度學習教學方法，了解學生的地理知識實踐需求，整合學習信息、素材與資源，豐富地理教學內(nèi)容，逐步開闊學生的地理認知視野。學生立足切身體會感受地理知識，從實踐中感知地理知識的作用，生發(fā)對地理知識的探究意愿，發(fā)展實踐素養(yǎng)。

三、深度學習在高中地理教學中的應用策略

（一）以思維導圖貫穿結(jié)構(gòu)化高中地理學習內(nèi)容

高中地理在學習內(nèi)容上的難度充分反饋地理學科教育及教學本質(zhì)，僅次于高中物理，側(cè)重性強調(diào)學生對自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象、區(qū)域問題和區(qū)域發(fā)展的了解，在知識點分布上較為零碎，需要學生在學習抽象的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，舉一反三地理解復雜的地理模型，完成對應的習題訓練。思維導圖基于建構(gòu)主義理論而生，是結(jié)構(gòu)化高中地理學習內(nèi)容的深度學習工具之一，能夠通過簡潔的形式展示教材內(nèi)容，促使學生利用放射性思維快速學習、復習及拓展，是幫助學生厘清地理知識點邏輯關(guān)系、完善知識結(jié)構(gòu)、驅(qū)動學生深度學習達成的關(guān)鍵。為引導學生對高中地理重、難點學習內(nèi)容進行科學梳理，掌握關(guān)鍵地理知識與技能，教師必須重視每一次思維導圖的繪制，可以利用思維導圖結(jié)構(gòu)化功能，優(yōu)化教學設(shè)計中的問題鏈，圍繞富有系統(tǒng)性、層次性的問題鏈，將結(jié)構(gòu)化問題、非結(jié)構(gòu)化問題貫穿高中地理教學全過程，以思維導圖賦予教學邏輯性和聯(lián)系性，發(fā)展學生在學習過程中的邏輯思維能力，幫助學生完成知識面拓展。

因此，教師在指導學生繪制不同章節(jié)思維導圖過程中，可以要求學生借助專題化地理知識結(jié)構(gòu)體系，了解高中地理學習內(nèi)容，將復雜的學習內(nèi)容簡單化，將多重概念整體化，在不斷整理歸納過程中形成自主學習能力，充分釋放思維導圖的影響力。新高考背景下，高中地理考試的范圍主要以教材內(nèi)容為拓展原點進行延伸，這一特征促使思維導圖的應用優(yōu)勢更加突出[5]。教師可以運用思維導圖結(jié)構(gòu)化高中地理教學內(nèi)容，在幫助學生整合知識點的過程中，提升學生的理解力和記憶力，促進學生掌握多重概念，建構(gòu)知識整體框架，體驗到學習成就感，完成體驗知識、提升能力、感悟情感的全部流程，最大化實現(xiàn)深度學習。例如：教師可以借助思維導圖，幫助學生整理人教版必修3《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》中關(guān)于珠江三角洲的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度、人口分布關(guān)系、氣候類型情況等學習內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容用清晰的思維導圖呈現(xiàn)出來，引導學生自主綜合分析珠江三角洲地區(qū)自然資源開發(fā)利用問題，精練思維導圖的設(shè)計主題，調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的深度學習。

（二）以情境素材創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動

情境素材作為情境教學中促進學生理解和應用知識的核心資源，能夠在高中地理大單元情境教學任務設(shè)計中，成為促進深度學習的學習起點，成為學生獲得地理學科核心素養(yǎng)的重要推手。在高中地理教學過程中，教師可以利用情境素材創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動，帶給學生真實的學習感受，在實際參與、探索和解決學習問題過程中，深度理解和運用地理知識點，以更加深入的思考形成問題探究能力。在地理教學情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以將教材中抽象、晦澀、間接的概念、原理進行具體化處理，還原到真實的教學情境中，賦予知識本真面貌，為學生創(chuàng)造與地理知識學習相交融的真實學習場景，促使學生的學習興趣愈發(fā)濃厚，為學生架設(shè)學習和思維的橋梁。例如：人教版必修3《荒漠化的防治》中以西北地區(qū)為例分析荒漠化形成原因、對策與措施。教師在教學過程中需要提前進行沙盤模型教學設(shè)計，將沙盤模型作為無聲的“第二教師”，模擬荒漠化土地，在沙盤模型中展示河流、植被、濕地等，指導學生通過觀察沙盤模型，正確認知荒漠化現(xiàn)象的演變，促使學生正視荒漠化表現(xiàn)，引導學生學會分析水土流失現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般思路。在此基礎(chǔ)上，教師持續(xù)分析荒漠化綜合治理措施，通過水土流失實驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力，與學生共同開展深度學習，讓學生直觀意識到影響水土流失的關(guān)鍵因素，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

在深度學習教學方法的影響下，教師逐漸意識到傳統(tǒng)高中地理教學模式存在的弊端，需要主動進行教學思維的轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)造能夠獨立思考的學習機會，以此幫助學生更加深層次地理解地理知識[6]。鑒于此，高中地理教學以課程改革為出發(fā)點，運用先進的大、智、物、移、云等信息技術(shù)，為創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動提供必要條件，教師在積極引入多媒體機制的前提下，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量珍貴的教學信息、素材和資源，有效豐富地理教學內(nèi)容，促使抽象的地理知識直觀化、可視化，有效喚醒學生的注意力，激發(fā)學生獲取地理知識、探究學習活動的欲望。例如：教師在人教版必修1《全球氣候變化》的教學設(shè)計中，需要運用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，說明全球氣候始終處于持續(xù)不斷變化中，包括能夠反饋近30年世界森林面積逐漸減少的圖片、全球變暖和冰的災難性融化現(xiàn)象圖片等，在制作成短視頻后，引導學生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，了解氣候變化將產(chǎn)生的社會和經(jīng)濟層面的深遠影響，帶領(lǐng)學生進入深度學習，培養(yǎng)學生形成主動了解地理知識功能與價值的態(tài)度，促使學生形成地理核心素養(yǎng)。

（三）以問題設(shè)置引導探究化高中地理學習過程

以問題設(shè)置引導探究化高中地理學習過程的形成，已經(jīng)成為高中地理教學基本改革思路。教師在教學過程中可以通過問題的設(shè)置調(diào)動學生對地理知識的探究心，激發(fā)學生的高階思維興趣。為確保問題設(shè)置的難易程度較為適中，教師需要避免問題設(shè)置過程中的形式主義，應當不超出學生的正常認知范圍，并且能夠發(fā)揮啟發(fā)學生高階思維的作用。例如：教師在人教版必修2《人口的空間變化》的教學設(shè)計中，可以針對性設(shè)置下述引導式問題：人口的空間變化是什么？是哪些原因造成人口的空間變化？人口空間變化和人口數(shù)量變化間的區(qū)別是什么？上述引導式問題在難度上并不大，較為符合高中學生的地理認知，并且問題屬于開放式問題，能夠在學生深度學習前，為學生整體預留出思考的空間，促使學生在學習過程中批判性思考問題的結(jié)果，最大限度上調(diào)動學生學習過程中的主動性。

在問題設(shè)置引導探究化高中地理學習過程中，教師不僅需要關(guān)注問題設(shè)置的難易程度，同時還需要堅持循序漸進的原則，設(shè)計遞進式問題鍛煉學生的深度思維能力，逐漸形成問題鏈。教師在課堂教學中要多創(chuàng)設(shè)問題鏈，給學生培養(yǎng)高階思維的機會。一般來講，教師為調(diào)動學生深度學習積極性，需要通過由淺入深的連貫問題形式，引導學生形成深度思考習慣。與此同時，在設(shè)置問題時需要兼顧到學生的學習需求，賦予每個學生參與實踐的機會[7]。例如：教師在人教版必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的教學設(shè)計中，可以利用遞進式問題設(shè)置啟發(fā)學生深度學習思維：現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以生產(chǎn)什么為主？形成農(nóng)業(yè)地域需要經(jīng)受哪些因素的共同影響？以現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)地域分布情況分析農(nóng)業(yè)地域未來發(fā)展形勢。在學生探索問題過程中，通過深度思考可以發(fā)現(xiàn)，第一個問題較為簡單，大多數(shù)學生在完成本章節(jié)學習后，能夠在學習過程中正確回答該問題，運用該問題，學生可以對已經(jīng)掌握的地理知識進行有效鞏固，形成記憶。而問題二和三則需要學生在教師的指導下完成深度思維的延伸，進一步分析農(nóng)業(yè)地域形成的影響因素，需要綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際情況對應解讀。這種遞進式問題設(shè)置形式不僅有效鍛煉學生的深度思維能力，同時可以促進學生地理核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

（四）以課堂活動促進自主化高中地理學習任務

以課堂活動促進自主化高中地理學習任務是深度學習在高中地理教學過程中應用的策略之一，主要目的在于幫助學生內(nèi)化地理知識。高中地理教學與生活存在高度的一致性，教師可以通過小組合作的形式，為學生設(shè)計繪畫、表演、描述等課堂活動，調(diào)動學生深度學習的積極性。為實現(xiàn)高中地理學習任務的有效性，教師需要加大對學生生活環(huán)境、生活狀態(tài)及經(jīng)驗的關(guān)注度，通過在課堂上布置與學生生活相關(guān)的活動，促進學生對生活的深入挖掘，促使學生生活與地理知識緊密融合。為輔助學生完成自主化高中地理學習任務，教師可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)刺激學生的感官，在課堂活動中運用多媒體教學資源豐富教學手段，增強學生自主學習意識。例如：采取PPT展示、主題化學習、觀看地理教學素材等形式，提升學生完成學習任務的有效性。例如：在進行“鋒面雨、臺風雨、對流雨、地形雨”分別形成原因教學過程中，教師需要利用Flash動態(tài)引導學生觀察雨帶移動過程，展示雨水形成時冷暖風交鋒形態(tài)圖像，針對氣流上升過程中，由于氣溫降低，水汽冷卻凝結(jié)后成云致雨的過程及原理進行生動細致的解讀，啟發(fā)學生聯(lián)想燒開水時，水沸騰后水分蒸發(fā)形成水蒸氣，水蒸氣上升過程中遇到相對較冷鍋蓋，冷凝后形成小水滴的原理較為類似，降雨的形成與這一原理基本類似。

教師在講述大氣運動基本狀態(tài)、原理過程中，需要運用大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等，為學生詳細解釋說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并闡釋相關(guān)現(xiàn)象，防止學生在深度學習中感覺知識點的晦澀。教師可以利用氣缸和籃球等實驗器材開展模擬實驗，強調(diào)學生對大氣知識的深度學習與應用，教學落腳點在于，學生能否通過自主化高中地理學習任務，了解大氣受熱過程和大氣運動等地理知識在實際生活中的具體作用。在籃球初步形成球形時，學生可以輕松地用手指在籃球表皮按壓出明顯凹印，假如在這種狀態(tài)下持續(xù)進行氣體填充，籃球表面將不能再繼續(xù)出現(xiàn)凹印[8]。在這個過程中，籃球內(nèi)部氣體逐漸增多，直接提高籃球內(nèi)部的氣體密度，促使籃球內(nèi)部的壓力逐漸增大，為闡明壓力、密度間的關(guān)系提供根本依據(jù)。學生可以立足該實驗，對熱循環(huán)的形成產(chǎn)生較為透徹的解讀，學生將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具象的生活經(jīng)驗，獲得深度學習經(jīng)驗。

（五）以多元評價推動深度化高中地理學習體系

評價在深度學習應用過程能夠產(chǎn)生關(guān)鍵的激勵作用，多元評價更加關(guān)注對學生地理認知能力發(fā)展的評估，能夠?qū)W生深度學習能力的養(yǎng)成產(chǎn)生關(guān)鍵的作用。在高中地理教學應用深度學習策略時，教師需要在創(chuàng)新教學內(nèi)容、方式的基礎(chǔ)上，側(cè)重性改良高中地理學習體系中的評價模式。深度學習并非強制落實，主要依靠教師的引導完成。因此，在高中地理教學中，教師需要充分肯定學生在深度學習過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題時表現(xiàn)出來的學習能力、學習優(yōu)勢，在真實性和批判性的情境之中，引導學生開展深度學習。為推動深度化高中地理學習體系，高中地理教學需要以多樣化的評價形式促進教學質(zhì)量的深入變革，多維發(fā)展高中地理教學。高中地理評價主要依靠書面、口頭、實操與地圖編寫等形式，落實評價過程，更加關(guān)注對學生的深度學習探索與分析過程，教師需要通過形成性、結(jié)果性評價的有機融合了解學生的深度學習情況。在多元評價主體上，教師需要引入學生自我評價與相互評價模式，綜合了解學生在深度學習過程中的學習態(tài)度、情感價值觀等信息，全過程評價學生的學習情況。

多元評價最為根本的價值在于優(yōu)化高中地理學習體系，持續(xù)改進高中地理教學應用深度學習的策略。在建構(gòu)多元評價體系過程中，教師需要以深度學習為參考，積極鼓勵學生在學習過程中從宏觀角度看待學習問題，形成正確的地理觀念與人文價值觀，逐漸改變傳統(tǒng)的評價觀念，形成地理學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價方式大多關(guān)注學生的考試成績，通常采用統(tǒng)一的量化機制，在本次研究中，教師需要在高中地理教學過程中，以終身化深度學習目標作為多元評價的參考，根據(jù)學生的學習需求、興趣與能力，為學生制定科學的評價標準，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出層次化評價方式，為教師后續(xù)的教學活動鋪墊穩(wěn)定的教學基礎(chǔ)，促進學生獲得全面的發(fā)展。為確保多元評價的客觀性，高中地理教學需要在應用深度學習策略過程中利用作業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)提升評價效果，便于從不同角度幫助學生鞏固地理知識。一方面，教師需要在評價學生實踐作業(yè)過程中，運用靈活的激勵性語言促使學生獲得學習自信，將實操性的元素融入作業(yè)評價中，提高學生的地理核心素養(yǎng)。另一方面，教師需要采取分層次評價方式，以基礎(chǔ)、鞏固強化、提高拓展三個層次的評價形式，正確判斷學生在地理學科深度學習過程中的優(yōu)缺點，鼓勵學生立足自身學習需求，發(fā)展學習潛能，確保分層次評價能夠針對學生釋放良好的監(jiān)督、促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，深度學習是學生在教師指導下，主動參與到知識理解、批判，整合新舊知識，建構(gòu)新舊知識關(guān)聯(lián)性的信息加工過程，已經(jīng)成為高中學生養(yǎng)成地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中地理教學應用深度學習，能夠促使學生不斷充實地理知識體系，循序漸進地將地理知識遷移到現(xiàn)實情境中，用于解決較為復雜的非結(jié)構(gòu)化地理問題。深度學習在高中地理教學過程中，以思維導圖貫穿結(jié)構(gòu)化高中地理學習內(nèi)容、以情境素材創(chuàng)設(shè)具象化高中地理學習活動、以問題設(shè)置引導探究高中地理學習過程、以課堂活動促進自主化高中地理學習任務、以多元評價推動深度化高中地理學習體系，已經(jīng)成為學生實現(xiàn)高階思維、獲得解決地理實踐問題的重要學習方式，有助于教師進一步釋放教學主導作用，賦予教學過程更高的專業(yè)性，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向度提升。

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