宋愛仙

摘 要：隨著互聯網技術的高速發(fā)展，高中生英語閱讀教學也應該跟上時代步伐，以提高學生閱讀思維能力。本文就互聯網環(huán)境下培養(yǎng)高中學生英語閱讀思維能力的重要意義，通過學生在閱讀理解方面存在的閱讀理解能力不足、獨立思考能力不夠、缺乏創(chuàng)新思維等普遍問題進行分析，有針對性地提出培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略，包括整合網絡教育資源、營造互動學習環(huán)境、培養(yǎng)自主學習能力等。在實際教學中運用上述方法進行初步研究與探索，促使學生的英語閱讀思維能力有明顯提高。

關鍵詞：英語閱讀；思維能力；“互聯網+”；教育探索

英語閱讀既是語言知識的累積，也是培養(yǎng)學生思維能力、提高學習效果的關鍵所在。特別是初中向高中這一轉變期的學生英語閱讀面臨著多重難題：如何根據不同學段進行閱讀教學、如何在信息時代培養(yǎng)學生獨立思考能力以及如何激發(fā)學生創(chuàng)新思維等。在“互聯網+教育”快速發(fā)展的背景下，本研究旨在有針對性地對英語閱讀思維能力進行探索，以期對學生英語閱讀中思維能力的發(fā)展，提供經驗支持。

一、“互聯網+”環(huán)境下培養(yǎng)高中生英語閱讀思維的重要性

高中階段英語閱讀教學中采用傳統(tǒng)的教學方式，很難調動學生對英語閱讀知識學習的積極性，這就需要加強教學創(chuàng)新，采用新型的教學模式，才能促進學生的良好學習發(fā)展[1]。在互聯網廣泛應用時代下的高中英語閱讀教學，如果閱讀教學方式還停留在傳統(tǒng)模式，那么學生對英語閱讀知識學習就缺乏主動性。這就需要我們轉變傳統(tǒng)教學方式，采取創(chuàng)新的教學模式，以期提高學生的學習效率。

（一）努力提高學生閱讀的主動性

在開放的互聯網環(huán)境下，學生可以根據自己的興趣，通過瀏覽英文報刊、訪問英文網站、觀看英文視頻等方式主動獲取海量的英語信息，這些信息包含社會科學、歷史文化、時政新聞、影視作品等方方面面，學生可以根據自身興趣，自主選擇并利用豐富多樣的資源融入英語語言環(huán)境。例如：學生可以觀看自己喜歡的英文電影，在愉悅的心情中學習其中地道的英語表達，使學習成果更加入腦入心。如果教師利用好互聯網上的英語學習和閱讀資源，對學生加以積極、正面的引導，就能夠推動學生從興趣入手，進行英語閱讀方面的深度學習，從而提高閱讀能力水平。

（二）努力適應新形勢下的教育發(fā)展環(huán)境

在互聯網時代，數字化已經成為推動教育變革的巨大動力，傳統(tǒng)的教學模式已經難以適應當前新的教學理念和教學形式，所以在“互聯網+”環(huán)境下的英語閱讀教學比傳統(tǒng)閱讀的教學模式更加科學有效。教師能夠借助互聯網App提供的教育平臺進行跨時空的互動，還可以借助平臺量化學習數據等功能，更加及時有效跟進學生學習進展和作業(yè)完成情況，并對學生進行有針對性的指導。同時，互聯網技術也幫助學生進行自主學習，如可以運用平臺的錄播功能，主動觀看課程回放，對疑難部分進行梳理，或對所學知識進行復習和總結，加深所學知識點印象。

（三）努力培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力

在高中教育階段，在互聯網環(huán)境下培養(yǎng)英語閱讀思維，不僅能夠提高學生語言能力，更有益于提高學生綜合素質?；ヂ摼W給學生帶來了豐富的學習資源與平臺，對英語閱讀而言則是一把雙刃劍。一方面，大量的閱讀材料可以大大開闊學生眼界，使學生接觸多元文化、不同思想觀點。學生可以通過互聯網獲得原汁原味英語文章閱讀機會，并接觸到各國新聞報道，這對提升語言實際應用能力、了解國際事務有著重要意義。另一方面，網絡信息具有碎片化等特點，需要學生對信息進行篩選，能夠促進學生更好地鍛煉獨立思考能力以及形成辯證思維。

二、“互聯網+”環(huán)境下高中生英語閱讀思維培養(yǎng)存在的問題

在互聯網時代下，實際英語閱讀教學過程中，如果教師僅注重學生對書本知識的掌握，而忽視課外閱讀，那么學生閱讀范圍與閱讀資源就可能存在不協調的問題，主要包括閱讀理解能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力的不足，不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

（一）閱讀理解能力不足

在信息技術、網絡媒體逐漸發(fā)展的當下，互聯網能夠為學生提供海量信息，拓寬學生的視野。但網絡上的快捷鏈接、方便的精準搜索功能，抖音等App、公眾號依靠大數據精準投送信息，使許多學生成為信息的被動接收者，逐漸失去了獨立閱讀思考的能力。這也導致學生在閱讀過程中難以把握文章的核心思想和作者的意圖，難以理解文章的結構、邏輯關系，分析論點論據存在困難。這樣的快速閱讀，導致學生對內容的深層次理解力下降，網絡十分容易得來的信息，也讓學生養(yǎng)成了浮躁的閱讀習慣，很難進行持久的深度閱讀，這進一步削弱了他們的理解和分析能力。

（二）缺乏辯證思維能力

辯證思維就是在全面了解的前提下，能對所讀材料進行辯證的分析與評價。學生作為信息的接收者，被困在“信息繭房”之中。對于心智尚未成熟、需要積極正向引導的學生來說，如果長期處于被動接收信息的環(huán)境，就不會進行主動思考。事實上，許多高中生社會經歷不足，影響主動思考的能力，辯證思維能力普遍不足。他們在課堂上常常是作為教師的“忠實聽眾”，很難對接受的知識進行自主思考，提出自己的觀點或疑問。如果學生缺乏識別不同信息的能力，就易受錯誤或偏頗信息的誤導。面對浩如煙海的英語資源，他們難以進行鑒別理解，也很難形成自己的看法，無法深度思考和主動表達。辯證思維發(fā)展的缺失，不僅會影響學生對英語材料的進一步了解，還會制約學生認識的寬度與深度。

（三）創(chuàng)新思維能力不足

所謂創(chuàng)新思維能力，就是能對問題的理解分析，做出新穎想法和解決問題的輸出。互聯網上的各種資源、觀點、素材十分豐富，在為我們帶來很大便利的同時，也弱化了我們的創(chuàng)新能力。我們只需要搜索關鍵字，互聯網上就會有數不清的想法、觀點等待我們挑選。例如：互聯網的便利性為學生提供了諸如“小猿搜題”之類的App，對于課后沒有教師輔導的學生來說，“小猿搜題”等App能夠及時提供清晰的解題思路，十分便利。但另一方面，也使得許多學生動輒用手機進行“拍照搜題”、上網搜索答案，依賴于網上現成的答案和解析。只要輕輕一點鼠標，許多問題就能即刻解決，那么學生在面對難題時就會習慣性地求助于網絡，而缺乏自主探索和深入思考的過程，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也會使得他們在進行英語閱讀時難以跳出既定的框架，很少提出新的觀點或創(chuàng)新地運用已學知識。

三、“互聯網+”環(huán)境下高中學生英語閱讀思維品質培養(yǎng)的策略

為提升閱讀思維品質，增強學生的創(chuàng)新思維能力，教師應對“互聯網+”教學模式進行積極應用。有針對性地將“互聯網+”和英語閱讀教學進行有效融合，課堂不斷優(yōu)化導入，更加貼近實際。互聯網的應用在高中階段對學生學習英語知識至關重要，拓展學習資源，精選學習材料，創(chuàng)設學習情境，有效提升學生英語知識學習效率。

（一）精選互聯網平臺拓展學習資源

教師可利用互聯網資源豐富這一特點，為學生提供高質量的英語學習資源。如教師可指導學生利用互聯網對閱讀材料的背景進行查詢了解，包括利用教育專門網站獲得經過專業(yè)篩選后的論文等學習資料。這類資源一般涉及的題材很廣，包括技術、文化、經濟、環(huán)境問題等，可以幫助學生通過閱讀接觸各種觀點和材料，促進其拓寬國際視野，提高語言實際運用能力。另外，也可以在教學過程中引入豐富的視頻、圖片信息，加深學生對主題的理解。同時，教育者要加強對學生網絡信息鑒別能力方面的訓練。面對互聯網上浩如煙海的信息，學生要學會分辨真假，不僅對促進閱讀理解能力的提高非常重要，而且對于培養(yǎng)他們批判性思維具有十分重要的意義。借助網絡平臺，學生還可以參與全球范圍的研討和交流，這一互動既有利于學生提高英語溝通技能，又有利于促進學生對閱讀材料深層次的理解與運用。

（二）精選適合高中學生的閱讀材料

教師要根據學生閱讀能力與興趣認真選擇并推薦適合其閱讀的英文讀物。比如：可向學生提供青少年話題雜志文章、簡化版經典文學作品或學生版時事新聞等，讓學生通過閱讀刊物激發(fā)學習興趣與閱讀熱情，了解西方社會和文化，積累詞匯和地道的表達。所選閱讀材料應包含不同難度級別，滿足不同學生閱讀水平的要求。通過閱讀任務的分層次進行，可以使學生找到挑戰(zhàn)和適應的平衡點，循序漸進地提高閱讀理解能力。同時，教育者要鼓勵學生在閱讀時按照興趣，積極探求知識，拓寬視野，而不只是消極地等著教師指定的素材。不僅如此，教師還應該指導學生養(yǎng)成建立閱讀筆記、總結以及心得分享等習慣。這一過程可以有效促進學生加強理解鞏固、深入挖掘素材、深化認識，以此為基礎發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（三）精選互動式學習情境

教師要充分發(fā)揮網絡的資源優(yōu)勢，通過互聯網為學生搜集豐富的學習資源，開創(chuàng)多樣化的學習情境，促進學生對閱讀文本材料的理解能力，以及提升學生對英語閱讀知識學習的動力[2]。我認為，當前在英語教學領域，信息技術已成為互動教學的重要工具。如果能更好地利用互聯網技術優(yōu)勢，精選相應的學習情境，更好地激發(fā)學生對閱讀的興趣和動力，就可以使學生在探究情境中獲得閱讀知識。教師可以通過多媒體教學軟件將傳統(tǒng)的閱讀材料轉化為更為生動的視聽內容。這種形式不僅能夠刺激學生的視覺和聽覺感官，而且通過電子白板互動、在線測試和游戲化學習等方式，能夠更大限度激發(fā)學生的學習熱情。教師和學生可以實時分享屏幕，共同編輯文檔，這種即時的反饋和互動極大地提高了課堂效率。教育軟件還可以提供個性化的學習路徑，學生可根據自身進度選擇不同層次的閱讀材料和練習，從而獲得定制化的學習體驗。此外，虛擬現實和增強現實技術的引入，為學生提供了沉浸式的語言學習環(huán)境，他們可以在模擬的情境中進行角色扮演，增強語言實際應用能力和閱讀理解力?；ヂ摼W技術應用改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學的方式，教師要利用資源優(yōu)勢，為學生搜集豐富的學習資源，創(chuàng)設多樣化的學習情境，為學生提高理解能力起到輔助作用。

（四）培養(yǎng)學生自主閱讀學習能力

許多教師認為學生的課外閱讀應靠學生自覺，無須教師指導和督促。而對于傳統(tǒng)的閱讀教學，教師會將注意力更多放在學生的閱讀速度和準確性上，忽略學生有可能出現的自我監(jiān)督問題和能力提升問題。在課堂上進行的閱讀，學生也會依賴教師指導、教輔輔助以及工具書[3]。我認為在教學過程中，有的學生會自覺地開展課外閱讀，有的學生則要教師的督促?？赡芙處煷蠖嚓P注學生的閱讀速度和準確性，少有關注學生自我監(jiān)督和能力提升。我相信，學生的閱讀大多依賴教師提供指導。因此要提升學生的閱讀能力，就要著力從制訂個性化的學習計劃、合作學習、提供學習工具等方面入手，能產生事半功倍的效果。

1.精心制訂個性化的學習計劃。為培養(yǎng)高中學生自主學習的能力，教師要引導學生依據自身學習習慣、能力水平等制訂個性化的學習計劃。這類方案要有靈活性，才能滿足學生學習需求與學習能力的變化。借助教師幫助，學生可制訂近期目標與長期目標，確定英語閱讀中具體的提升點，制訂學習計劃既要確定學習目標，又要注重學習過程管理。學生要學習如何安排學習時間和進度以及如何挑選適當的學習材料等。教師應協助學生調整學習計劃以保證計劃可行且兼具一定挑戰(zhàn)性，這有利于學生夯實基礎的同時，突破語言能力瓶頸。

2.在線討論與合作學習。在線討論與合作學習，給學生提供了超越地理界限的交流平臺，在這一平臺中，學生能夠自由地交流對閱讀材料的認識和看法，并與不同文化背景下的伙伴們共同探討。這種溝通在擴大學生視野的同時，也鍛煉了以英語辯論溝通的技能。教師可通過網絡平臺設立論壇，鼓勵學生發(fā)表對于文章或者話題的看法以及對于同伴觀點的點評。通過這種互動，學生可以學習到尊重差異和了解多元化觀點的方法，也可以在探討中提煉想法。在論壇討論之余，學生也可加入線上線下團隊項目一起完成工作。這一合作學習過程既增強學生團隊協作能力，又促進其英語綜合應用能力提升。

3.提供自主學習的方法。自主學習既需要個性化方案，還需要有與之相適應的手段與支撐。教師可為學生介紹各種在線詞典、語法校正工具和注解軟件，幫助他們迅速提高學習效率。同時，運用英語學習應用程序或者平臺練習進行聽力、口語訓練也非常有幫助。在此基礎上，利用互聯網搭建資源共享平臺，讓學生相互交流心得、共享高效的學習方法也不失為激勵自主學習的良策。教師可定期對平臺內資源進行更新，并提供最新學習資料，不斷地給學生自主學習以激勵與支持。

結束語

總之，我們作為教師，就應該站在時代的前列，深入研究和探索在“互聯網+”條件下的教學方式，特別要注重利用優(yōu)質網絡資源，針對學習的薄弱環(huán)節(jié)——思維缺乏，提出切實可行的教學預案，以營造互動學習環(huán)境和培養(yǎng)自主學習能力為教學抓手，以有效促進和提高學生英語閱讀思維和能力為落腳點。我認為，教師應進一步挖掘互聯網多元化的資源，拓展學生的學習資源，培養(yǎng)學生閱讀興趣，從而不斷提高學生閱讀能力。與此同時，要充分利用互聯網平臺，進行互動教學，結合學生情況，鼓勵他們進行自主學習、交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過不斷學習積累，以期達到觸類旁通。在今后的教學實踐中要不斷地進行探究與改進，以取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]趙杰.試析如何利用互聯網助力初中英語閱讀教學[J].中國新通信，2021，23（12）：193-194.

[2]丁海英.探究互聯網環(huán)境下初中英語課堂的改革與創(chuàng)新[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集（十三）.山東省日照市五蓮縣文華雙語學校，2023：4.

[3]欒靜燁.“互聯網+”時代運用輸入假說理論提升英語閱讀能力：從英語專業(yè)學生課外閱讀情況談起[J].河南農業(yè)，2021（18）：57-60.