呂華才

摘 要：為了充分滿足素質(zhì)教育環(huán)境下的人才培養(yǎng)需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，閱讀和寫作作為組成高中語文體系的重要部分，在實際教學(xué)中可以切實提升學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。文章針對核心素養(yǎng)下高中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群實施策略進(jìn)行分析，通過分析核心素養(yǎng)下文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的特點，提出了具體的實施策略，并結(jié)合實際教學(xué)案例，驗證了這些策略的有效性和可行性，希望可以為優(yōu)化高中語文教學(xué)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群；實施策略；高中語文教育

隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中教育的重要目標(biāo)。文學(xué)閱讀與寫作作為高中語文教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前高中文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)存在一些問題，如缺乏任務(wù)性、學(xué)生參與度低、教學(xué)評價單一等，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)群教學(xué)的出現(xiàn)對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，所以，一線教師正在不斷嘗試，以期可以充分發(fā)揮出任務(wù)群教學(xué)在高中閱讀和寫作教學(xué)中的作用，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的特點

（一）綜合性

任務(wù)群教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在對核心素養(yǎng)的整合和完善。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)群教學(xué)更加注重學(xué)科的多維發(fā)展，不僅著眼于語言技能的提高，更強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種全面性的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)科素養(yǎng)的全方位提升，培養(yǎng)學(xué)生更為全面的語文素養(yǎng)。任務(wù)群教學(xué)的綜合性還表現(xiàn)在基于主題引領(lǐng)下的內(nèi)容選擇和組織方面。在任務(wù)群教學(xué)框架下，文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)更加注重主題引領(lǐng)的作用。這使得學(xué)科要素能夠更有機(jī)地融入單元學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于單一課本選文，而拓展到了更廣泛的課外閱讀領(lǐng)域。這種跨媒介綜合性的學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)了文學(xué)閱讀和寫作的育人作用和價值，有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。此外，任務(wù)群教學(xué)還促使教師更加注重個性化教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。

（二）情境性

在設(shè)計生活情境時，必須密切考慮學(xué)生的日常體驗和實際情況。將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入學(xué)生熟悉的生活場景，有助于搭建起語文課程與社會生活之間的認(rèn)知橋梁。以學(xué)生關(guān)心的社會話題和人際關(guān)系為基礎(chǔ)，構(gòu)建相關(guān)的文學(xué)作品閱讀和寫作任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中能夠感受到文學(xué)作品與現(xiàn)實生活的緊密互動。文本情境的塑造在任務(wù)群教學(xué)中至關(guān)重要。在閱讀文學(xué)作品時，教師應(yīng)深入挖掘作品的細(xì)節(jié)和情感內(nèi)涵，設(shè)計讓學(xué)生深切體驗和感悟的情境。這有助于學(xué)生更好地理解和感受作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)其對文學(xué)作品的深刻理解和感悟能力。

（三）實踐性

在任務(wù)群教學(xué)活動之前，教師需要積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，巧妙地整合多種教學(xué)資源，將語文閱讀鑒賞、寫作練習(xí)與教學(xué)情境有機(jī)融合。通過這種方式，為學(xué)生創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化他們的語文閱讀和寫作能力。這需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)模式。這樣的轉(zhuǎn)變不僅有助于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用語文知識，還能全面展現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)方式的實踐性特點。其次，在借助任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行課堂實踐教學(xué)時，教師會集合略讀、精讀等多種閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和鑒賞，真正在語文閱讀的全過程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美和鑒賞能力，讓學(xué)生通過實踐和感悟?qū)﹂喿x對象形成特有的認(rèn)知。學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時，要以寫作要求為核心，將真實情感融入其中。由此可見，要想強(qiáng)化提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，就要求學(xué)生積極參與實踐活動，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中融入真情實感，既可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，也可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群實施策略

（一）以主題為綱要，科學(xué)選擇群文

在核心素養(yǎng)下，高中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群實施策略之一是以主題為綱要，科學(xué)選擇群文。通過實踐性的主題探究，培養(yǎng)學(xué)生解讀文章的技能。這包括提高閱讀理解能力、分析文章結(jié)構(gòu)和主題的能力，以及靈活運用語言表達(dá)自己觀點的能力。在實施這種策略時，教師可以以主題為綱來精心選擇群文，可以選擇本單元內(nèi)的文章，也可以跨單元選擇文章，甚至可以從教材外的文章中進(jìn)行選擇。在選擇文章的時候，應(yīng)該分析文章的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，要求具有相似之處和不同之處，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識積累，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

例如：學(xué)生在主題探究中能夠深入思考環(huán)境描寫對整體文學(xué)作品的作用。這可能包括為情節(jié)營造氛圍、刻畫人物性格、引發(fā)讀者情感共鳴等方面。在《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》和《老人與?！愤@三篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境描寫在刻畫人物、表現(xiàn)情節(jié)和突出主題方面的表達(dá)作用。教師在探究主題時應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，文章組合方式應(yīng)該靈活多樣，不拘泥于一種形式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)某類知識的規(guī)律，習(xí)得解讀文章的技能。此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與探究過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以《林黛玉進(jìn)賈府》這一課為例，通過對榮國府的環(huán)境進(jìn)行描寫，可以呈現(xiàn)出它精心設(shè)計的布局。細(xì)膩的描繪可以包括府內(nèi)的裝飾品、陳設(shè)的擺放，以及整體的建筑風(fēng)格。這不僅展現(xiàn)了主人對于生活品位的追求，也為讀者勾勒出一個獨特而令人印象深刻的場景，也寫明了黛玉進(jìn)賈府之后小心翼翼的緣由，深刻描寫出了封建社會的貧富差距。在《祝?！愤@一文章中，作者以祥林嫂的處境為著力點，對比魯鎮(zhèn)熱鬧祥和的節(jié)日氛圍，以環(huán)境描寫入手，襯托出了祥林嫂的悲慘命運，深刻展現(xiàn)出封建制度的危害，以及其對婦女的壓迫。而在《老人與?！愤@一文章中，著重描寫了大海的環(huán)境，這片海域并非只有寧靜與美麗。在這片蒼茫之中，鯊魚的存在以及它們在搶奪馬林魚時所展現(xiàn)出的兇殘本質(zhì)，為環(huán)境描寫增添了一抹緊張和危險的色彩。鯊魚在水中的狡猾和兇狠，與空曠的海域形成鮮明對比，更突顯了老人在這個兇險環(huán)境中的艱難處境。在描寫不同的人物時，所對應(yīng)的環(huán)境也有差異，借助環(huán)境描寫，可以對人物形象、品質(zhì)等進(jìn)行刻畫，同時還能展示故事情節(jié)，推動故事發(fā)展，具有重要作用[3]。

（二）實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，注意策略指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)的視角下，高中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的實施需要教師注意策略指導(dǎo)。這不僅包括對學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)劃和設(shè)計，也包括在具體實施過程中的方法和技巧。在文學(xué)閱讀方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，選擇適合的文學(xué)作品，并制訂相應(yīng)的閱讀計劃和任務(wù)。其次，教師還要根據(jù)不同的文學(xué)體裁和特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀策略和方法。同時，在任務(wù)群實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與閱讀和寫作活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

以戲劇單元為例，為了使學(xué)生對作品內(nèi)容有更直觀、更深入的理解，就要引導(dǎo)學(xué)生走近角色，也就是說，要讓學(xué)生學(xué)會以角色的身份朗讀文章。所以，教師需要設(shè)計一個真實的、具體的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這個任務(wù)應(yīng)該能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的情境中，讓他們能夠身臨其境地感受和理解作品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的情感變化，調(diào)整語氣和音調(diào)。例如：在表達(dá)激動或憤怒的情感時，可以提高音調(diào)和強(qiáng)調(diào)語氣，而在表達(dá)悲傷或沉靜時，則可以采用較為柔和的音調(diào)。恰當(dāng)?shù)耐ｎD是朗讀的關(guān)鍵之一，可以幫助學(xué)生更好地傳達(dá)情感和理解語句的含義。教師可以示范在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，讓學(xué)生體會停頓對于表達(dá)意思和情感的重要性。以《雷雨》第二幕中周樸園和魯侍萍的對話為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入研讀戲劇的臺詞，特別是潛臺詞和雙關(guān)語，如魯侍萍所說的“哦。——老爺沒有事了？”和周樸園所說的，自己是無錫人，并稱無錫是個“好地方”。通過語言的揣摩，學(xué)生可以探究周樸園和魯侍萍在交談時微妙的心理變化，幫助學(xué)生更好地理解戲劇的主題和情感。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同文學(xué)體裁的閱讀策略和寫作技巧，幫助學(xué)生掌握各種文學(xué)體裁的特征。

（三）設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力

在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生深入挖掘文章的主題，并理解作者通過語言表達(dá)的核心思想。可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵詞、重復(fù)出現(xiàn)的主題元素，以及作者的態(tài)度和觀點等來揭示文章的主旨。在實際教學(xué)時，教師需要了解文章自身的特點，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。高中教材中所選的文章語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)性。在閱讀時，學(xué)生需要關(guān)注作者的情感表達(dá)、語言運用和思想深度等方面，以深入理解文本。此外，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點來設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主探究和思考。同時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際需求，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要環(huán)環(huán)相扣、有序推進(jìn)，以便更好地幫助學(xué)生掌握知識和技能。同時，教師還需要注重教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

1.設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該注重不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識整合運用。通過橫向和縱向的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立更為完整和深入的學(xué)科認(rèn)知。這種整合性的設(shè)計能夠提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，使他們更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。整合性教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅注重知識傳授，更關(guān)注學(xué)生的實際能力培養(yǎng)。

以必修上第七單元散文閱讀教學(xué)為例，教師在實際教學(xué)時，可以參考單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計如下情境任務(wù)。第一，教師可以讓學(xué)生從《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》這五篇散文作品之中，選擇幾個片段，賞析選段的景物描寫手法，和作者表達(dá)的情感。然后，教師可以結(jié)合此任務(wù)設(shè)計教學(xué)情境：在閱讀文本內(nèi)容時，可以聯(lián)想實際生活中的場景，聯(lián)想這一場景是否會觸發(fā)自己的情感，然后再在文章中尋找可以引起情感共鳴的段落，并分析其原因。第二，教師可以讓學(xué)生從五篇作品中選擇景物描寫的段落，對選段蘊(yùn)含的情感或者哲理進(jìn)行分析。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在看到美麗風(fēng)景時的內(nèi)心活動，并進(jìn)一步思考美景可以打動人心的原因，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的同時思考作者的人生感悟，從自身經(jīng)歷出發(fā)與課文進(jìn)行對比，結(jié)合文字與作者進(jìn)行對話交流。如此可以讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和運用語文知識，提高他們的閱讀和寫作能力。同時，這些情境任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境和內(nèi)容的整合。

2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在具體實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和情境任務(wù)的需要，將單元內(nèi)的文章進(jìn)行整體性閱讀和比較閱讀。例如：對于文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以選擇兩篇相關(guān)主題的文言文和現(xiàn)代文，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。通過比較兩種文體的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)特點以及文化背景，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品的演變和文化傳承。設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力和閱讀理解能力，同時也能提高他們的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。此外，通過整合不同類型的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

以必修上第七單元為例，在整體性閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章之間可能存在的聯(lián)系，例如共同的主題、相似的論證結(jié)構(gòu)或不同觀點的對比。通過討論和分享，學(xué)生可以更好地理解并整合所學(xué)內(nèi)容。此后，教師可以采用精講的方式，引導(dǎo)學(xué)生對前四篇文章內(nèi)容進(jìn)行整合。精講可以幫助學(xué)生深入理解每篇文章的精髓，同時，也可以讓學(xué)生意識到各篇文章之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這四篇文章進(jìn)行整合，形成對某一主題或文體的整體理解[5]。為了達(dá)成文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《前赤壁賦》和《登泰山記》這兩篇文言文。對比閱讀可以讓學(xué)生更加深入地理解這兩篇文章的異同，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的比較和分析能力。在開展對比閱讀時，引入同主題的不同文章，例如：《想北平》和《故都的秋》，可以讓學(xué)生深入探討作者對于相似主題的不同表達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題的變化、情感色彩的不同以及描寫手法的差異。通過對比分析，學(xué)生能夠更全面地理解和感受作者在不同作品中的表達(dá)意圖。選擇同一作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀也是一種有益的方法。以蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》為例，學(xué)生可以通過對比兩篇賦的寫作時期、寫作動機(jī)、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行深入分析。如此，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文學(xué)閱讀與寫作的知識和技能，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)具有重要意義，采取多種方式進(jìn)行文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)，可以有效提高高中文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有助于提高高中語文教育的整體水平。

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西財經(jīng)素養(yǎng)教育研究“財經(jīng)素養(yǎng)教育與高中語文教學(xué)的融合模式研究”專項課題（課題編號：2022ZJY2565）研究成果。