郭春梅

摘 要：本文針對高中歷史家國情懷培養(yǎng)問題進行研究，首先分析家國情懷培養(yǎng)的重要意義，主要體現(xiàn)在豐富學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化認知、提升社會責(zé)任感等方面，然后立足于情懷素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析教材資源利用、培養(yǎng)模式、評價方式等存在的問題，并提出針對性優(yōu)化措施。力求通過創(chuàng)設(shè)具體情境、挖掘視頻資源、豐富培養(yǎng)模式、參觀歷史遺址和紀念館、優(yōu)化評價體系等方式，促進家國情懷資源高效利用，增強學(xué)生的代入感，以正確的態(tài)度和情感探索和學(xué)習(xí)歷史，使家國情懷得到良好培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略；教學(xué)路徑

在歷史學(xué)科素養(yǎng)培育中，家國情懷屬于關(guān)鍵部分，在素質(zhì)教育培養(yǎng)下，教師應(yīng)結(jié)合歷史遺跡、民俗文化等，深挖情懷教育相關(guān)素材，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知，增強民族自豪感和文化自信。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)革新教育理念，通過多媒體輔助教學(xué)、歷史與生活相聯(lián)合、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，使學(xué)生在聲、光、動畫的感官刺激下，置身于歷史環(huán)境，對歷史人物產(chǎn)生敬佩之情，深刻理解家國情懷的內(nèi)涵，樹立正確的價值觀和思想品質(zhì)，歷史素養(yǎng)得到顯著提升。

一、高中歷史培養(yǎng)家國情懷的重要意義

家國情懷是探究歷史過程中的人文追求，體現(xiàn)對國家富強、國民幸福的情感。高中生正處于歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，通過結(jié)合課本資源，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，不但可豐富歷史知識體系，還會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的民族歸屬感、文化自信，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。一方面，有助于豐富中華傳統(tǒng)文化認知。我國擁有悠久的發(fā)展歷史，是四大文明古國之一，在經(jīng)濟社會發(fā)展背景下，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被輕視。歷史課堂作為知識傳播的主陣地，不但要讓學(xué)生了解歷史事件，還要注重傳統(tǒng)文化的傳播，增強文化自信與家國情懷。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修三《輝煌燦爛的文學(xué)》時，教師可借助唐詩、宋詞、元曲等文學(xué)形式，使學(xué)生了解中國古代不同時期的文化特色，并通過對文學(xué)、民族服飾、飲食文化等知識的了解，豐富學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化認知，對國家的高度認同感、使命感。另一方面，有助于提升社會責(zé)任感。人的價值觀對行為具有較大影響，高中生的身心發(fā)展已經(jīng)趨近完善，但思想仍不夠成熟，加上面臨高考的壓力，教師往往更注重知識點傳授，忽視思想教育，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在此背景下，通過家國情懷培養(yǎng)，可使學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀，向林則徐、詹天佑等民族英雄學(xué)習(xí)，社會責(zé)任感得到不斷提升，形成良好的思想品質(zhì)，成為合格的社會主義接班人[1]。

二、高中歷史家國情懷培養(yǎng)存在的不足

（一）家國情懷資源利用率不高

教材編制耗費了大量人力、物力與時間，例如現(xiàn)在全國使用的人教版教材，從編制到審核、落實，融入了無數(shù)教研人員的心血。在教材編寫時，加入許多含有家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)容，便于教師結(jié)合史料進行講解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。但是，部分教師在歷史課堂上，片面強調(diào)知識點，并未充分利用教材中的家國情懷資源，許多有價值的史料被忽視，造成資源浪費。此外，部分學(xué)校額外開展含有家國情懷的校本課程，但許多歷史教師對開發(fā)課程不夠熟悉，很少應(yīng)用到歷史課堂，導(dǎo)致校本教材成為一紙空文，使用頻率較低，抑制了家國情懷培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)形式單一

部分教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，一味地灌輸課本知識，注重學(xué)生歷史成績提升，忽視家國情懷等素養(yǎng)培養(yǎng)；還有部分教師能夠意識到家國情懷培養(yǎng)的價值，但所采取的形式單一、僵化，與教學(xué)目標相脫離，沒有追求創(chuàng)新，沒有將先進的多媒體教學(xué)設(shè)備、第二課堂等引入進來，使學(xué)生興致低迷；還有些教師所選材料與本節(jié)課關(guān)聯(lián)較小，例如播放影視作品激發(fā)學(xué)生的積極性，但因影片選材不合理，與所學(xué)歷史知識關(guān)系不大，使得學(xué)生只關(guān)注影片本身，對歷史學(xué)習(xí)幫助較小，難以實現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，強行升華和拔高不但無法使學(xué)生對家鄉(xiāng)、民族產(chǎn)生高度認同感，反而會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)逆反心理，使教學(xué)收效甚微。

（三）情懷素養(yǎng)評價不完善

高中生因面臨高考壓力，長期以來，歷史學(xué)科的考核評價始終采用階段測驗、期末考試等方式，以考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視素質(zhì)層面的評估，在情懷素養(yǎng)評價體系上不夠完善，沒有以培養(yǎng)結(jié)果為出發(fā)點，將評價貫徹到歷史學(xué)習(xí)的整個過程，而是側(cè)重終結(jié)性評價，以成績?yōu)橹?，忽視學(xué)習(xí)過程、日常表現(xiàn)、素質(zhì)層面的評估。在評價主體上，以教師評價為主，很容易受主觀意識的影響，使評價結(jié)果不夠客觀準確，很難全面展示學(xué)生的情懷培養(yǎng)效果，德育結(jié)果也十分有限，不但限制了教師教學(xué)，還會阻礙學(xué)生正確價值觀的樹立與良好思想品質(zhì)的形成[2]。

三、高中歷史家國情懷培養(yǎng)的有效策略

（一）深挖教材資料，促進家國情懷資源高效利用

當(dāng)前歷史教材中涵蓋許多家國情懷培養(yǎng)的素材，教師應(yīng)具備一雙“慧眼”，將其挖掘出來并靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還可借助多媒體資源，豐富史料，促進情懷資源的高效利用，營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考和感悟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)家國情感。在學(xué)習(xí)活動中，家國情懷作為一種情感意識，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的內(nèi)在動力。為將其滲透到歷史課堂，教師可深挖教材中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，站在情感角度帶領(lǐng)學(xué)生體會精神內(nèi)涵，激發(fā)家國情感。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修一《統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，可創(chuàng)設(shè)以下情境：“秦始皇使封建國家得以統(tǒng)一，但有人稱其為暴君，對此你怎樣看？”學(xué)生開始從不同角度切入，發(fā)表自己的看法。A同學(xué)認為：“他的確是個暴君，上位后嚴刑峻法、焚書坑儒，在他領(lǐng)導(dǎo)下的王朝不能稱為太平盛世?！盉同學(xué)認為：“他統(tǒng)一了文字和度量衡，對民族發(fā)展的貢獻不容忽視。”針對學(xué)生的不同意見，教師并未馬上評價對錯，而是設(shè)計探究活動，結(jié)合情境進行深化教學(xué)，提出問題：“假如你是秦始皇，在統(tǒng)一六國后該如何治理國家，創(chuàng)建安居樂業(yè)的盛世呢？”學(xué)生開始換位思考，逐漸理解秦始皇的許多做法，深切感受到他修建長城、防御匈奴的偉大氣魄。這時，教師將家國情懷滲透進來，使學(xué)生的民族意識得以增強，愛國主義情感得到進一步加強。

2.借助多媒體，開挖視頻資源。網(wǎng)絡(luò)含有豐富的教育資源，教師應(yīng)改變用靜態(tài)文字、口頭教學(xué)的模式，注重多媒體視頻資源的開發(fā)和利用，以更加直觀、形象的手段，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、動畫等形式展示出來，刺激學(xué)生感官，使其仿佛進入到歷史情境下，切身體會歷史人物的偉大精神。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修一鴉片戰(zhàn)爭時，教師可播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》，學(xué)生被生動的電影畫面深深吸引，切實感受到鴉片貿(mào)易對國民身體健康、國家實力造成的危害，看到林則徐主持禁煙運動時，被其抵抗外強的民族大義所震撼，并自覺學(xué)習(xí)他身上令人敬佩的家國情懷。與此同時，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生通過小組討論的方式，從語言、動作、神情等方面展開分析，感悟林則徐的精神品質(zhì)，從而深刻體會他身上的愛國情感，感受到他為民請命、親赴廣州禁煙的決心，在潛移默化中增強民族意識、社會責(zé)任感，家國情懷也得到良好培養(yǎng)和提升[3]。

3.深挖史料，增強家國情懷。在歷史學(xué)習(xí)過程中，史料是不可缺少的素材，教師可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容、教學(xué)難度、學(xué)生需求等，為其提供相應(yīng)的史料，引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析和解讀，挖掘深層的歷史情感。站在家國情懷角度，教師所提供的史料應(yīng)有助于學(xué)生民族自豪感提升，對家國命運給予高度重視，并樹立為民族振興做貢獻的目標。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二“新航路的開辟”時，教師從“指南引航”角度采集史料，使學(xué)生了解前人開辟新航路時，如何解決識路的問題，然后將哥倫布、麥哲倫在遠航期間所用的星盤、輪盤等史料引進來，探究新技術(shù)對開辟新航路的影響，使學(xué)生感受到羅盤發(fā)明對新航路開辟、經(jīng)濟發(fā)展帶來的重要影響。然后，導(dǎo)入鄭和下西洋的相關(guān)史料，引領(lǐng)學(xué)生思考我們該如何探索未知世界獲得更多發(fā)展機會，我國屹立在世界民族之林該如何努力才能促進文化創(chuàng)新，被更多人所關(guān)注，實現(xiàn)民族文化的傳揚與發(fā)展。學(xué)生通過思考上述問題，激發(fā)關(guān)心國家大事、國家命運的情感，督促自己要為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力，逐漸增強家國情懷。

（二）豐富培養(yǎng)模式，強化家國情懷

為改變家國情懷教育模式單一的現(xiàn)狀，教師可將現(xiàn)代教育設(shè)備引入，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，并積極拓展“第二課堂”，通過親身實踐擁抱歷史，親身感受傳統(tǒng)文化魅力，增強民族自豪感和文化自信，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，與歷史情境對比，珍惜現(xiàn)實生活，提高對國家的認可度、歸屬感，強化家國情懷，具體如下。

1.引入現(xiàn)代教育設(shè)備，提升教學(xué)效果。當(dāng)前科技飛速發(fā)展，教育信息技術(shù)也不斷完善，許多教師已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，可為歷史教學(xué)開展提供輔助作用。許多歷史事件年代久遠，學(xué)生理解難度較大，現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用可攻克這一難點，通過直觀的圖片展示、視頻、多屏互動等，為學(xué)生帶來別具一格的視聽體驗，有助于知識理解和吸收，為家國情懷教育增添強大助力。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修一“中國工農(nóng)紅軍長征”時，因?qū)W生從小生活在和平年代，很難設(shè)身處地地體會紅軍當(dāng)時所處的境地。對此，教師可在課上播放長征題材相關(guān)的Flash，依靠視頻的沖擊力，再現(xiàn)當(dāng)年長征場景，如：巍峨的雪山、草地、赤水河畔、大渡橋等，使學(xué)生對紅軍遭遇產(chǎn)生情感共鳴，更易理解長征勝利的不易，從而對和平生活更加珍惜，對國家產(chǎn)生高度認同感，教學(xué)效果也得到顯著提升[4]。

2.參觀歷史遺址和紀念館，增強代入感。在家國情懷培養(yǎng)中，教師應(yīng)積極拓展“第二課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀歷史遺址、紀念館等，探尋古人留下的寶貴財富，不斷創(chuàng)新，使中華文化延續(xù)不絕。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修三“百家爭鳴”內(nèi)容后，可組織學(xué)生參觀孟廟、孟府等，通過實地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠切實感受傳統(tǒng)文化的魅力，對照古籍文獻內(nèi)容，解開歷史神秘的面紗，更有助于歷史知識記憶和家國情懷培養(yǎng)。此外，還可參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，當(dāng)前國家對文化建設(shè)給予高度重視，許多圖書館、博物館、文化公園等面向全社會免費開放，此類場所具有較高的教育價值，學(xué)?？山M織開展文化節(jié)、探索歷史活動等，使學(xué)生進入博物館內(nèi)，扮演解說員，親自宣傳歷史文化，更易豐富對傳統(tǒng)文化的認知，增強對國家的認同感，增強文化自信、民族自信，對歷史學(xué)習(xí)充滿興趣，促進家國素養(yǎng)的顯著提升。

3.聯(lián)系生活場景，培育家國情懷意識。歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生過的事件，看似與學(xué)生現(xiàn)在生活相距較遠，學(xué)生對部分知識的理解難度較大，影響歷史育人目標實現(xiàn)。對此，在家國情懷培養(yǎng)中，教師可深入解讀教材，尋找知識點與學(xué)生當(dāng)前生活的關(guān)系，聯(lián)系生活場景，促進教學(xué)內(nèi)容拓展，由此增強學(xué)生的愛國情懷。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”時，可借助大屏幕展示我國住房、出行、飲食等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生課下采訪父母、爺爺奶奶等，了解他們生活年代的社會情況，對比社會近年來發(fā)生的改變，由此感知國家現(xiàn)代化建設(shè)的成果，并意識到這一切都源于共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，增強對國家的歸屬感、認同感，并產(chǎn)生濃烈的愛國之情。

（三）優(yōu)化評價體系，促進情懷素養(yǎng)提升

在素質(zhì)教育培養(yǎng)下，歷史教師不但要注重學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，還要不斷優(yōu)化評價體系，通過豐富評價主體、規(guī)范評價標準等方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，以綜合客觀的評價促進學(xué)生情懷素養(yǎng)提升，具體如下。一方面，評價主體多元化。在情懷素養(yǎng)評價時，評價主體應(yīng)改變以往單純的教師評價，將學(xué)生自評、小組互評、家長評價等引入進來，還可賦予不同年級、不同學(xué)科教師發(fā)言權(quán)，從多個角度、以多樣化標準進行評價，如調(diào)查法、日常觀察法、自評法等，最后將信息整合起來，對學(xué)生愛國素養(yǎng)進行綜合評價，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。另一方面，學(xué)生評價標準多元化。評價的目標是促進學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)意識到每位學(xué)生都是不同的個體，應(yīng)采取多元化評價標準，以往的“一刀切”是錯誤的，只有尊重學(xué)生的個性特點，才可將個體價值得以充分發(fā)揮。對此，在情懷素養(yǎng)評價中應(yīng)設(shè)置不同的參考標準，改變以往紙質(zhì)測驗的單一方式，除了每學(xué)期的階段性測試之外，還應(yīng)注重學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實踐活動參與度、作業(yè)完成情況等，還可將其日常歷史學(xué)習(xí)中參與各類活動情況、歷史作品等引入進來，作為評價依據(jù)，如積極參加歷史演講、小論文撰寫、歷史手工、調(diào)查活動等，便可獲得更高的評分。上述評價體系的創(chuàng)新，可促進學(xué)生各項能力鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率，并切身感受到國家的強大，形成正確的家國情懷與價值觀。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育號召，將家國情懷教育滲透到課堂教學(xué)中，使德育教學(xué)得以延伸，促進學(xué)生全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)深入挖掘教材中家國情懷相關(guān)資源，并通過生活教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、參觀紀念館等方式，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有豐富的認知。同時，還借助直觀的多媒體視頻資源，營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對歷史知識充滿探究欲望，利用豐富史料強化對家國情懷的感知，促進民族自信與愛國情感增強。

參考文獻

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